Unit 4《My hometown》教学设计（3课时）-2025-2026学年人教PEP版（新教材）小学英语五年级下册

Unit4《Myhmetwn》教学设计-2025-2026学年人教PEP版（新教材）小学英语五年级下册共3课时学情分析五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础，能够运用简单句型描述人物、地点和日常活动，掌握基本的听、说、读、写技能。他们对“家乡”这一话题有丰富的生活经验和情感认知，具备初步的观察与表达能力。然而，在实际表达中，学生常面临词汇匮乏、句型单一、逻辑混乱等问题，尤其在描述地理位置、自然特征及人文景观时，难以组织连贯的语言。此外，部分学生口语表达缺乏自信，书面表达易出现语法错误或中式英语。因此，本单元教学需在激活已有知识的基础上，通过结构化输入、情境化练习和任务驱动，帮助学生系统掌握描述家乡的语言框架，提升语言组织能力与思维逻辑性。教材分析本单元选自人教PEP版（新教材）小学英语五年级下册《Unit4MyHmetwn》，围绕“家乡”这一主题展开，旨在引导学生运用英语介绍自己生活的城市或乡村，表达对家乡的情感。教材内容贴近学生生活，涵盖地理位置、自然环境、地标建筑、人文特色等多维度信息，语言功能明确，结构清晰。通过本单元学习，学生将掌握描述地点的核心词汇与句型，如“inthenrthf”“hasmany...”“isfamusfr”等，并能在真实或模拟情境中进行口头与书面表达。教材融合地理认知、文化理解与语言学习，体现了学科融合与核心素养导向，为学生提供丰富的语言实践机会。核心素养教学目标语言能力：能听懂、会说、认读并正确运用本单元核心词汇与句型，如hmetwn,beautiful,inthenrth/suth/east/westf,hasmanymuntains/rivers,isfamusfr等；能在情境中连贯、有条理地介绍家乡的地理位置、自然特征与人文特色。文化意识：了解不同地区家乡的多样性，尊重地域差异，增强对本土文化的认同感与自豪感，初步形成跨文化比较意识。思维品质：通过比较、分类、归纳等方式整理家乡信息，发展逻辑思维与结构性表达能力；在描述中体现观察力与想象力。学习能力：通过小组合作、信息搜集、图文结合等方式开展探究式学习，提升自主学习与合作学习能力。教学重难点教学重点：掌握描述家乡地理位置、自然环境与人文特色的词汇与句型。能在真实或模拟情境中连贯、有条理地介绍自己的家乡。教学难点：正确使用方位介词短语（inthenrthf...）及“befamusfr”等表达。在口头和书面表达中组织信息，实现语言的连贯性与逻辑性。教学过程第一课时：感知与输入——认识我的家乡情境导入，激活经验教师播放一段展示中国不同城市的短视频，配以轻快音乐，画面包括北京的长城、杭州的西湖、桂林的山水等。播放结束后，教师提问：“Whatcanyuseeinthevide?Dyuknwtheseplaces?”引导学生用中文或简单英文回答。教师顺势引出主题：“Tday,we’regingttalkabuturhmetwns.MyhmetwnisinthesuthfChina.It’sasmallbutbeautifulcity.”并板书课题：Unit4MyHmetwn。设计意图：通过视觉冲击强的视频导入，激发学生兴趣，建立主题关联，自然引出“hmetwn”概念。词汇与句型呈现，多模态输入教师利用多媒体课件展示一张中国地图，标出几个主要城市，结合动画演示方位表达：“BeijingisinthenrthfChina.Shanghaiisintheeast.”教师边说边用手势辅助，帮助学生理解nrth,suth,east,west的含义。接着，教师展示自己家乡的图片：“Myhmetwnisinthesuth.Ithasmanyriversandbridges.It’sverybeautiful.”引出核心词汇：beautiful,muntain,river,lake,bridge，并通过图片、实物模型或简笔画强化记忆。教师板书句型：“Myhmetwnisinthe______fChina.Ithasmany______.”并带领学生进行替换练习，如：“Myhmetwnisinthewest.Ithasmanymuntains.”设计意图：通过地图、图片、手势等多模态手段，帮助学生在语境中理解新词汇与句型，避免机械记忆，提升学习效率。听力理解与模仿，强化语音语调教师播放教材对话录音（或自编对话），内容为两名学生分别介绍自己的家乡，如：“Hi,I’mXiaming.Myhmetwnisinthenrth.It’scldinwinter.Ithasmanyparks.”学生听第一遍，回答问题：“WhereisXiaming’shmetwn?Whatdesithave?”播放第二遍，学生跟读，注意语音语调。教师可分句播放，引导学生模仿重音、连读和语调变化。设计意图：通过分层听力任务，提升学生信息提取能力；通过模仿朗读，培养语感，为口语表达打下基础。初步表达活动，尝试运用学生两人一组，利用教师提供的城市卡片（含地图位置与主要特征），尝试用所学句型介绍该城市。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口。邀请几组学生上台展示，教师给予积极反馈，如：“Greatjb!Yuused‘inthenrth’crrectly.”并对典型错误进行集体纠正。设计意图：在合作中进行语言输出，降低个体焦虑，增强表达信心。第二课时：深化与建构——描述家乡的特点复习与衔接，巩固基础教师组织“快速反应”游戏：教师说出城市名，学生快速说出其方位与特征，如教师说“Kunming”，学生答：“Inthesuth,warm,hasmanyflwers.”答对者获得小贴纸奖励。随后，教师展示一张混合地标图，提问：“Whatcanyuseeinthiscity?”引导学生说出“ldbuildings,talltwers,widestreets”等词汇，拓展描述维度。设计意图：通过游戏复习旧知，活跃课堂气氛，为新课学习做好铺垫。文本学习与语言拓展，提升理解教师呈现一篇关于杭州的小短文：“MyhmetwnisHangzhu.It’sintheeastfChina.IthasmanylakesandisfamusfrtheWestLake.Manypepleliketvisitit.”学生默读，教师提问：“WhyisHangzhufamus?Whatcanpepledthere?”教师讲解“befamusfr”的含义，并举例：“BeijingisfamusfrtheGreatWall.”引导学生模仿造句。设计意图：在语篇中学习新结构，提升信息提取与推理能力，拓展语言表达的丰富性。信息整理与结构化表达，发展思维学生四人一组，每组选择一个中国城市（教师提供图片、地图和关键词卡片），利用思维导图整理信息：Lcatin（方位）、Nature（自然）、Famusplaces（地标）、Activities（活动）。教师示范如何将信息组织成连贯语段：“Myhmetwnisintheeast.Ithasmanyrivers.It’sfamusfrtheWestLake.Pepleliketrwbatsthere.”强调连接词的使用，如“and”“als”“because”。小组合作尝试口头介绍，教师提供语言支架卡（含关键句型），支持表达。设计意图：通过思维导图帮助学生结构化整理信息，发展逻辑思维，提升表达的条理性。互动交流，真实运用开展“小小导游”活动，学生轮流扮演导游，手持城市图片或自制海报，向“游客”介绍城市。其他同学可提问：“Whereisit?”“Whatcanweseethere?”教师鼓励使用完整句型回应，如：“It’sinthenrth.Yucanseemanymuntains.”并对互动质量进行引导。设计意图：在模拟真实交际中运用语言，增强实用性与趣味性，提升综合语言运用能力。第三课时：输出与迁移——我的家乡我来介绍导入与启发，激发情感教师展示几位学生家乡的真实照片（课前收集），提问：“What’sspecialabutyurhmetwn?Whydyulveit?”引导学生从情感角度思考。教师分享一个感人的家乡故事，如：“Myhmetwnhasabigtree.Mygrandfatherplantedit.Iplayunderiteverysummer.”激发学生的情感共鸣。设计意图：将语言学习与情感体验结合，使表达更具温度与深度。写作指导，搭建支架教师呈现写作框架：第一段：介绍家乡名称与位置（Myhmetwnis...It’sinthe...）。第二段：描述自然与地标（Ithasmany...It’sfamusfr...）。第三段：表达喜爱之情或推荐理由（Ilvemyhmetwnbecause...Welcmet...）。提供常用表达清单，如“It’sabeautifulplace.”“Yucansee...”“It’sagreatplacet...”强调书写规范：首字母大写、句末标点、段落分明。设计意图：通过清晰的框架与语言支持，帮助学生完成从说到写的过渡，降低写作难度。独立写作与互学，提升质量学生独立完成“介绍我的家乡”短文写作，教师巡视，个别指导，重点关注语言错误与逻辑问题。完成后同桌交换，依据“是否包含位置、自然、特色、情感”四项进行互读与建议，如：“Yufrgttsaywhereitis.”“Ilikeyursentenceabuttheriver.”设计意图：通过互学促进反思与改进，培养合作学习习惯，提升写作质量。成果展示与延伸，增强自信邀请3-4名学生朗读自己的短文，教师适时肯定优点，如：“Yurdescriptinfthemuntainisveryvivid.”“Icanfeelyurlvefryurhmetwn.”