小学语文古诗词教学创新设计方案

小学语文古诗词教学创新设计方案古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深远的意境，对培养学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，传统古诗词教学中存在的“死记硬背”、“串讲分析”等模式，往往使学生感到枯燥乏味，难以真正领略古诗词之美。为此，本方案旨在探索一套兼顾趣味性、启发性与文化性的小学语文古诗词教学创新设计，以期让学生在轻松愉悦的氛围中走近古诗词、理解古诗词、爱上古诗词。一、教学创新理念：以生为本，趣启童心核心理念的确立是教学创新的基石。本方案坚持以学生为主体，以兴趣为先导，以素养为目标，力求打破传统教学的桎梏。1.学生主体性原则：将课堂的主动权更多地交还给学生，鼓励他们主动探究、积极表达，成为古诗词学习的主人。教师则扮演引导者、组织者和合作者的角色。2.兴趣激发原则：通过多样化的教学形式和丰富的教学活动，点燃学生对古诗词的好奇心和求知欲，变“要我学”为“我要学”。3.情境体验原则：创设与诗词内容相关的教学情境，引导学生身临其境地感受诗人的情感，理解诗词的意境，实现情感共鸣。4.文化浸润原则：在诗词教学中渗透中华优秀传统文化知识，如习俗、礼仪、历史背景等，让学生在学习诗词的同时，潜移默化地接受文化熏陶。5.知行合一原则：鼓励学生将所学诗词与现实生活相联系，尝试在生活中运用、表达和创造，实现从知识到能力的转化。二、教学创新策略与实施：多措并举，激活课堂（一）情境创设，营造诗意氛围*画面再现法：利用多媒体课件、图片、简笔画、动画等，将诗词中的意境直观化、形象化。例如，教学《望庐山瀑布》时，可展示庐山瀑布的雄奇图片或视频，让学生直观感受“飞流直下三千尺”的壮观。*角色扮演法：鼓励学生扮演诗词中的人物，通过对话、动作、神态等，深入体会人物的情感和诗词的内涵。如《赠汪伦》中，可让学生分别扮演李白和汪伦，演绎送别场景。*音乐渲染法：选择与诗词情感基调相符的古典乐曲或现代轻音乐，在课前、课中或诵读时播放，以音乐的感染力调动学生的情感。如教学《静夜思》，可配以轻柔的古筝曲。（二）多感官参与，深化理解体验*诵读品味，读出韵味：强调多样化诵读，如范读、领读、指名读、分组读、赛读、配乐读、表演读等，引导学生在反复诵读中体会诗词的节奏、韵律和情感。鼓励学生摇头晃脑、手舞足蹈地读，读出自己的理解和感受。*绘画写意，画中有诗：引导学生根据对诗词的理解，将其意境用画笔描绘出来。“诗中有画，画中有诗”，绘画不仅能帮助学生理解诗意，还能培养其想象力和创造力。*动手实践，体验乐趣：结合诗词内容，设计简单的手工制作或实验活动。例如，学习《草》时，可以让学生亲手种植小草，观察其生长过程；学习描写节日的诗，可以让学生制作相关的节日饰品。*语言游戏，寓学于乐：设计与诗词相关的字谜、接龙、对对子、诗句填空等游戏，增加学习的趣味性。如“诗句接龙”、“看图猜诗句”等。（三）互动探究，激发思维火花*问题引导，主动思考：教师设计富有启发性的问题链，引导学生思考、讨论。避免简单的“是不是”、“对不对”，多问“为什么”、“你仿佛看到了什么”、“诗人当时会想些什么”。*小组合作，共同探讨：将学生分成小组，围绕某个问题或主题进行合作探究，鼓励学生大胆发言，分享见解，在思维碰撞中深化理解。*故事新编，拓展想象：引导学生在理解原诗的基础上，发挥想象，为诗词创编后续故事或改变故事结局，培养其创新思维。*对比阅读，深化认知：将主题相近、风格相似或相反的诗词进行对比阅读，引导学生发现异同，加深对诗词的理解和鉴赏能力。（四）生活化延伸，拓展学习空间*“诗词角”与“诗词墙”：在教室设立“诗词角”，摆放诗词书籍；开辟“诗词墙”，展示学生的诗词作品、绘画、读后感等，营造班级诗词文化氛围。*“每日一诗”或“每周一诗”：利用早读或课前几分钟，组织学生学习一首简短的古诗词，日积月累，丰富诗词储备。*诗词主题活动：定期举办诗词朗诵会、诗词故事会、诗词手抄报比赛、诗词情景剧表演等活动，为学生提供展示和交流的平台。*家庭联动，共同学习：鼓励家长与孩子一起学习诗词，开展“亲子诵读”、“家庭诗词接龙”等活动，形成家校共育的良好氛围。三、教学流程设计示例：以《咏鹅》为例教学目标：1.认识并会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.通过看图、诵读、想象，理解诗句意思，感受鹅的形象和诗人对鹅的喜爱之情。3.初步培养对古诗词的兴趣，感受古诗词的韵律美。教学重点：理解诗句意思，有感情地朗读背诵。教学难点：体会诗人观察的细致和用词的准确生动。教学准备：多媒体课件（鹅的图片、视频，古诗动画）、生字卡片、画纸、彩笔。教学过程：1.激趣导入，初见“鹅”*（播放鹅的叫声或视频）提问：同学们，听听这是谁的声音？看看这是什么小动物？（学生回答：鹅）*你们喜欢鹅吗？谁来说说你见过的鹅是什么样子的？（学生自由发言）*古时候，有一位叫骆宾王的小朋友，他才七岁，看到可爱的鹅，就写了一首特别棒的诗，今天我们就一起来学习这首诗——《咏鹅》。（板书课题，齐读课题，简介作者）2.初读感知，识记生字*教师范读古诗，学生认真听，注意字音和节奏。*学生自由读古诗，圈出生字，借助拼音多读几遍。*出示生字卡片，指名认读、正音，指导书写重点生字（如“咏”、“掌”）。*学生再次朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。3.品读理解，感受“美”*看图释句，理解诗意：*（出示鹅浮水图）提问：图上的鹅是什么颜色的？它在做什么？（引导学生说出“白毛浮绿水”）*鹅的脖子是怎样的？（引导学生说出“曲项向天歌”，理解“曲项”、“歌”）*它用什么划水？划水时水面会怎样？（引导学生说出“红掌拨清波”，理解“红掌”、“拨清波”）*想象画面，体会情感：*诗人把鹅比作什么？（引导学生感受“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌”的形象）*你仿佛听到鹅在唱什么歌？它的心情怎样？诗人看到这样的情景，心情又是怎样的？*多种形式朗读：*教师领读，学生跟读。*分组比赛读，男女生对读。*配上动作表演读（如模仿鹅伸长脖子唱歌、划水的动作）。*尝试背诵。4.拓展延伸，爱上“诗”*画一画：你心中的鹅是什么样子的？请你把它画下来，并可以写上诗句。*说一说：除了鹅，你还喜欢什么小动物？能不能学着诗人的样子，用几句话夸夸它？*唱一唱：播放《咏鹅》歌曲，学生跟唱，感受古诗的韵律美。5.总结回顾，布置作业*总结：今天我们认识了可爱的白鹅，还学会了一首赞美鹅的古诗，希望同学们都能做生活的有心人，发现身边的美。*作业：*把《咏鹅》背给爸爸妈妈听。*和爸爸妈妈一起观察一种小动物，用几句话描述它的样子。四、多元化评价体系：关注过程，激励成长*过程性评价与终结性评价相结合：不仅关注学生是否会背、会写，更要关注学生在学习过程中的参与度、积极性、思维活跃度和情感体验。*定性评价与定量评价相结合：除了必要的分数评价，更多采用描述性的语言进行评价，如“你今天的朗读很有感情，让我们仿佛看到了那只可爱的鹅！”“你的想象力真丰富，画的《咏鹅》图真漂亮！”*多主体评价：教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合，使评价更全面、客观。*评价方式多样化：通过观察、谈话、作品展示（绘画、手抄报、小练笔等）、课堂表现记录等多种方式进行评价，鼓励学生大胆展示自己的学习成果。五、教学反思与持续改进教学创新是一个持续探索和完善的过程。在方案实施过程中，教师应：1.及时反思：每节课后，及时记录教学中的成功之处、不足之处以及学生的反馈，为后续教学改进提供依据。2.关注差异：尊重学生的个体差异，根据不同学生的学习基础和兴趣点，灵活调整教学策略和内容，力求让每个学生都能在原有基础上有所提高。3.与时俱进：不断学习新的教育理论和教学方法，积极利用现代教育技术手段，丰富教学资源，提升教学效果。4.同行交