小学古诗诵读教学教案设计

小学古诗诵读教学教案设计古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深远的意境，对于涵养小学生的语言素养、审美情趣和文化底蕴具有不可替代的作用。诵读，作为学习古诗最古老也最有效的方法之一，其核心在于引导学生通过反复吟咏，口诵心惟，逐步领会诗歌的韵律美、意境美和情感美。本教案设计旨在探索一条符合小学生认知特点和古诗学习规律的诵读教学路径，力求让学生在愉悦的氛围中亲近古诗，爱上诵读，最终达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界。一、核心理念：以“读”为本，以“情”为魂小学古诗教学，尤其是低年级阶段，不宜过度强调字词的精确释义和复杂的思想情感分析。首要任务是激发学生对古诗的兴趣，培养其诵读的习惯和能力。*体验为先：让学生在多种形式的诵读中，直接感受诗歌的节奏、韵律和初步的情感基调。*循序渐进：从读准字音到读出节奏，从理解大意到读出情感，逐步深入。*情境创设：通过语言描述、多媒体辅助、角色扮演等方式，引导学生进入诗歌所描绘的情境之中。*个性解读：鼓励学生在诵读中融入自己的理解和情感，允许不同的诵读感悟和表现形式。二、教学目标的设定教学目标应具体、明确，具有可操作性和可达成性。以某一首具体古诗为例（此处以孟浩然《春晓》为例进行阐述）：1.知识与技能：*正确、流利地朗读古诗，读准字音（如“眠”、“晓”、“落”、“知”的声调），读通诗句，做到不添字、不漏字。*初步感知古诗的韵律，能读出七言绝句的节奏感（如“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟”）。*借助注释或教师讲解，大致理解诗句的意思，能用自己的话说出诗的主要内容。*背诵古诗《春晓》。2.过程与方法：*通过听读、跟读、自由读、指名读、赛读等多种形式的诵读活动，体验古诗的音韵美。*通过看图、联想、讨论等方式，初步理解诗歌意境，感受诗人情感。*学习运用圈点、批注等简单方法辅助诵读和理解。3.情感态度与价值观：*感受春天早晨的美好景象，培养热爱大自然、热爱生活的情感。*初步体会古诗的魅力，激发对中华传统文化的好奇心和喜爱之情。三、教学准备“工欲善其事，必先利其器”，充分的教学准备是成功教学的基础。1.教师准备：*深入研读诗歌，把握其意境、情感和艺术特色，明确教学重难点。*制作简洁明了的多媒体课件（PPT），包含古诗原文、作者简介（简略带过，不宜过多）、与诗歌内容相关的图片或短视频（如春天花鸟图、春雨图）、配乐（轻柔的古典音乐或自然音效，如鸟鸣、雨声）。*准备生字卡片（针对低年级学生，或诗句中易读错、难懂的字词）。*可选：与诗歌主题相关的绘画工具、小奖品等。2.学生准备：*预习古诗，借助拼音尝试朗读，圈出不认识或不理解的字词。*鼓励学生观察生活中的春天景象，或搜集与春天相关的词语、图片。四、教学过程设计教学过程是教案的核心，应环环相扣，层层递进，注重学生的参与和体验。（一）激趣导入，未成曲调先有情良好的开端是成功的一半。导入环节应能迅速抓住学生的注意力，激发其学习兴趣。*情境导入：播放春天的鸟鸣声或春雨声，提问：“同学们，听听这是什么声音？你们仿佛看到了怎样的画面？”引导学生联想春天。*图片导入：展示春天繁花似锦、鸟语花香的图片或短视频，提问：“春天美吗？今天我们就要学习一首描写春天早晨美景的古诗，题目叫《春晓》。”（板书课题及作者）*谈话导入：“同学们，你们喜欢春天吗？春天的早晨是什么样的呢？今天，我们一起去看看古时候的一位诗人是怎样描写春天的早晨的。”*（设计意图：通过多种感官刺激，创设春天的情境，自然引出课题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。）*（二）初读感知，读准读通是基础初读的目标是让学生读准字音，读通诗句，整体感知诗歌。1.教师范读：教师配乐范读古诗，语速稍缓，注意停顿和语气，让学生初步感受诗歌的韵律和情感。范读前可提示：“请同学们认真听老师读，注意字音和停顿。”2.学生自读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出生字词，多读几遍。教师巡视，个别指导。3.正音识字：针对学生朗读中出现的共性问题（如易错字、多音字）进行指导。可采用指名读、开火车读等方式检查。例如，“晓”是翘舌音，“落”是多音字等。4.再读古诗：学生再次朗读古诗，要求读准字音，读通句子，不加字、不漏字。可同桌互读，互相纠正。*（设计意图：通过范读引领，学生自主尝试，教师针对性指导，帮助学生扫清朗读障碍，为后续品读感悟打下基础。）*（三）品读感悟，渐入佳境悟诗情在初步感知的基础上，引导学生深入文本，理解诗意，感受诗情。此环节是教学的重点。1.逐句品读，理解诗意：*“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”*提问：“‘春眠’是什么意思？‘不觉晓’呢？诗人为什么会‘不觉晓’？”（引导学生理解春天睡得香甜，不知不觉天就亮了。）*“‘处处闻啼鸟’，‘处处’指什么地方？‘闻啼鸟’你仿佛听到了什么？”（引导学生想象春天鸟儿在枝头鸣叫的热闹景象。）*带着理解朗读这两句，读出春天早晨的生机与喜悦。*“夜来风雨声，花落知多少。”*提问：“诗人醒来，除了听到鸟叫，还想到了什么？（夜来风雨声）这风雨是怎样的？”*“‘花落知多少’，诗人看到了什么，才会这样问？他心里可能在想什么？”（引导学生体会诗人对落花的惋惜之情，以及对春天美景的珍爱。）*带着理解朗读这两句，语气中可略带一丝惋惜。2.整体把握，感受意境：*提问：“读了这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？诗人在春天的早晨醒来，心情是怎样的？”*播放与诗歌内容匹配的图片或动画，配上轻柔的音乐，学生闭目想象诗中的画面。*小组讨论：“这首诗表达了诗人怎样的感情？”（对春天的喜爱，对落花的惋惜等。）*（设计意图：通过设问、想象、讨论等方式，引导学生由浅入深地理解诗句含义，感受诗歌所描绘的意境和诗人的情感，避免枯燥的串讲分析。）*（四）诵读涵咏，熟读成诵养语感诵读是古诗教学的核心方法，要引导学生在反复诵读中体会韵律，涵养语感。1.指导停顿与节奏：*教师标出诗句的停顿（如：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。），示范朗读，强调读出七言诗的节奏感。*学生模仿练习，可拍手打节奏读，或同桌互拍节奏读。2.多样形式诵读：*指名读：检查学生的朗读情况，及时给予评价和指导。*男女赛读：激发学生的朗读积极性。*配乐朗读：播放轻柔的古典音乐，学生在音乐声中朗读，进一步感受诗歌的韵味。*师生共读：教师与学生一起朗读，营造良好的诵读氛围。*表演读：鼓励学生加上适当的动作、表情进行朗读，加深理解和体验。3.尝试背诵：在充分朗读的基础上，引导学生尝试背诵。可采用看图背、接背、齐背等多种形式。*（设计意图：通过多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的音韵美、节奏美，加深对诗歌的理解和记忆，达到“熟读成诵”的效果。）*（五）拓展延伸，诗外功夫意犹长在理解和背诵的基础上，适当拓展延伸，丰富学生的积累，激发其创造潜能。1.诗意画：“这首诗真美，我们能不能把它画下来呢？”鼓励学生根据自己对诗歌的理解，画出诗中的景象。2.词语积累：引导学生搜集描写春天的词语（如：春暖花开、鸟语花香、生机勃勃等），丰富词汇量。3.古诗拓展：简单介绍孟浩然，或推荐阅读其他描写春天的古诗（如《咏柳》、《春日》等），激发学生持续学习古诗的兴趣。4.生活联系：“春天就在我们身边，课后请同学们仔细观察，把你看到的、听到的春天和小伙伴分享。”*（设计意图：通过绘画、积累、拓展阅读等活动，将课内学习延伸到课外，激发学生的想象力和创造力，培养其观察生活、热爱生活的能力。）*（六）总结回顾，学有所获促提升简要总结本课学习内容，肯定学生的学习成果。*“今天我们一起学习了古诗《春晓》，感受到了春天早晨的美丽景色，也体会到了诗人对春天的喜爱。希望同学们都能做生活的有心人，去发现更多的美。”*再次齐背古诗，结束本课。五、教学评价教学评价应贯穿教学全过程，关注学生的学习过程和情感体验。1.形成性评价：通过观察学生在课堂上的参与度、朗读的投入程度、回答问题的积极性和准确性等，及时给予鼓励性评价（如：“你读得真有感情！”“你的想象真丰富！”）。2.表现性评价：通过检查学生的朗读、背诵情况，以及拓展延伸活动中的表现（如画作、词语积累等）进行评价。3.鼓励多元评价：鼓励学生自评、互评，培养其自我反思和合作学习的能力。评价应以积极鼓励为主，关注学生的点滴进步，保护其学习热情。六、教学建议与注意事项1.把握尺度，切忌过度解读：小学阶段的古诗教学，尤其是低年级，应以诵读和初步感知为主，不宜进行过深的思想内涵挖掘和艺术手法分析，以免增加学生负担，扼杀学习兴趣。2.关注差异，因材施教：尊重学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同的要求。鼓励学习能力强的学生进行拓展阅读和创造性表达，对学习有困难的学生多鼓励、多指导。3.营造氛围，激发兴趣：教师要创设轻松、愉悦的课堂氛围，用富有感染力的语言和饱满的热情引导学生，让学生在快乐中学习古诗。4.读写结合，适当拓展：在积累一定数量的古诗后，可以引导学生进行简单的仿写、续写，或进行古诗配画、古诗吟唱等活动，激发其学习的创造