古诗词飞花令赏析及教学设计

古诗词飞花令赏析及教学设计引言：飞花令的源流与文化意涵飞花令，作为中国古代文人饮酒助兴的一种诗词游戏，其源可溯至儒家文化中“诗教”传统与宴饮雅集风尚的结合。它以诗词为骨，以巧思为翼，要求参与者在限定时间内围绕特定关键字（多为常见意象或高频词汇）依次吟咏含该字的诗句，不仅考验个人的诗词积累，更彰显临场应变的才思与心境修为。从唐代宴席间的“拈题分韵”到明清文人的“击鼓传花”，飞花令始终承载着汉语文学的精炼之美与中国人特有的审美情趣。在当代教育语境下，飞花令不仅是一种文化遗产的活态传承，更成为激活古诗词教学、培养学生语言敏感度与人文素养的有效载体。一、飞花令的艺术特质与赏析路径（一）意象的凝练与延伸之美飞花令的核心魅力在于对“关键字”的多维演绎。所选之字多为诗词中反复出现的经典意象，如“月”“花”“春”“酒”等。这些意象经过千百年的文学积淀，已形成丰富的文化象征体系。赏析时，需引导学生关注同一意象在不同诗句中的不同意蕴：*以“月”为例：*“举头望明月，低头思故乡”（李白）——此处“月”是乡愁的载体，清冷而直接；*“但愿人长久，千里共婵娟”（苏轼）——“月”化为团圆的象征，旷达而温暖；*“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”（杜牧）——“月”营造朦胧迷离的扬州夜色，引人遐思。通过对比赏析，学生能体会到同一“月”字在不同心境、不同语境下的千变万化，理解意象的弹性与诗人的创造性。（二）情境的即时生成与情感共鸣飞花令的现场性决定了其诗句选择与当下情境的微妙关联。古人在宴饮中，或触景生情，或感事兴怀，所选诗句往往与眼前之景、心中之情暗合。这种“即兴”特质使得诗句脱离了原初文本的固定语境，产生新的意义碰撞。例如，若席间有人提及边塞，以“关”字起令，则“秦时明月汉时关”（王昌龄）的雄浑苍凉便自然浮现；若恰逢春日，则“春风得意马蹄疾”（孟郊）的轻快喜悦更能调动气氛。赏析此类“应景”诗句，需结合假想的或真实的情境，引导学生感受文字与情感、环境的瞬间共鸣。（三）格律的暗合与声韵的和谐传统飞花令对诗句格律亦有潜在要求，尤其是在较为正式的雅集中，参与者多选择格律诗（五绝、七绝、五律、七律）中的句子，以体现其文学修养。赏析时，可适当引导学生关注诗句的平仄、对仗与押韵，感受汉语声韵的音乐美。例如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（杜甫），若以“青”字入令，不仅意境鲜明，其平仄交替、词性相对的工整亦值得品味。这种对形式美的感知，能深化学生对古诗词艺术性的理解。二、飞花令教学设计的理念与框架（一）教学目标的确立飞花令教学应超越单纯的“记忆比拼”，指向更深层次的语文核心素养：1.语言建构与运用：扩大古诗词积累量，增强对关键字、意象的敏感度，提升语言表达的精准性与丰富性。2.思维发展与提升：培养联想、想象能力，训练快速检索、筛选信息的逻辑思维与发散思维。3.审美鉴赏与创造：感受古诗词的意象美、声韵美、意境美，初步尝试运用经典意象进行简单的诗句创作或改写。4.文化传承与理解：了解古代文人的生活方式与审美情趣，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。（二）教学对象的适配与梯度设计飞花令教学需根据学生的年龄特点与认知水平进行差异化设计：*小学中高年级：以激发兴趣为主，选择简单、常见、画面感强的关键字（如“花”“鸟”“山”“水”），诗句以五言、七言绝句为主，形式上可采用“接龙”“配对”等游戏化方式，侧重积累与初步感知。*初中年级：可引入稍有深度的意象（如“愁”“思”“酒”“梦”），诗句范围扩展至律诗及部分词牌名句。增加“主题飞花”（如限定咏史、边塞、咏物等），引导学生进行简单的比较赏析，理解意象的多义性。*高中年级：可尝试更具挑战性的关键字（如虚词、特定典故词），或进行“逆向飞花”（给定诗句猜关键字）、“情景飞花”（设定情境即兴拈字）。融入“飞花令与作家风格”“飞花令与时代背景”等探究性学习，鼓励学生进行有主题的微型创作。（三）教学过程的实施策略1.情境导入，激发兴趣*方式一：讲述古代文人雅集的故事，或播放相关影视剧片段（如《中国诗词大会》中的飞花令环节），营造文化氛围。*方式二：教师率先示范，以一句含某关键字的优美诗句开篇，引出“飞花令”概念，激发学生参与欲望。2.知识铺垫，夯实基础*关键字选择：结合教材所学与课外拓展，共同梳理备选关键字列表，解释所选字的基本含义与常见诗词意象。*诗句储备：鼓励学生课前搜集、整理含有关键字的诗句，建立个人“飞花令素材库”，教师可提供必要的补充与筛选建议。3.活动展开，多维互动*基础型活动——“字令飞花”：*单字飞花：教师或学生随机抽取关键字，参与者依次背诵含该字的诗句，不可重复。*位置飞花：限定关键字在诗句中的位置（如首字、尾字、第三字等），增加难度与趣味性。*进阶层活动——“主题飞花”：*意象集群：围绕某一核心意象（如“柳”），不仅要求含“柳”字，更鼓励吟咏与“离别”相关的诗句，深化对意象象征意义的理解。*情感基调：设定情感主题（如“豪情壮志”“思乡怀人”），参与者所吟诗句需符合该情感基调，可不限定单一关键字，但需点明诗句中承载情感的核心词语。*创造型活动——“意匠飞花”：*续写/补写：给出含关键字的半句诗，引导学生尝试补全或续写（低年级可仿写，高年级可创作）。*情景创作：设定特定场景（如校园春景、中秋望月），要求学生运用课堂所学意象，创作含指定关键字的诗句或短章。4.评价与反馈机制飞花令的评价应注重过程性与激励性：*鼓励多元参与：不以“胜负”论英雄，而是肯定每个参与者的努力、独特的发现与精彩的表达。*关注思维过程：对学生选择诗句的理由、对意象的理解等进行追问，了解其背后的思考。*建立“诗词成长档案”：记录学生积累的诗句、参与活动的心得、创作的作品等，见证其进步。*师生共赏：定期组织“最佳诗句分享会”，让学生介绍自己最喜欢的一句“飞花令”诗句及其理由，营造相互学习、共同提升的氛围。三、教学实践中的难点与应对（一）诗词积累的不均衡问题学生个体间的诗词储备差异较大，可能导致部分学生参与度不高。*应对策略：*课前提供“飞花令推荐篇目”，帮助基础薄弱学生进行针对性积累。*允许团队合作，设置“助攻”环节，鼓励学生相互提示、共同完成。*开展“小组飞花对抗赛”，以团队形式参与，减轻个体压力，培养协作精神。（二）从“记诵”到“理解”的跨越部分学生可能停留在“背诗句”的层面，难以深入理解诗句内涵。*应对策略：*“以诗解诗”：当学生吟出某句诗后，可引导其他学生或教师补充同一诗人或同一主题的相关诗句，形成互文解读。*“情境还原”：通过绘画、角色扮演、配乐朗诵等方式，帮助学生将抽象的诗句转化为具象的画面与情感体验。*“关键字溯源”：引导学生探究关键字在不同诗句中的本义、引申义及象征义，制作简单的“意象卡片”。（三）避免过度竞技化倾向过度强调“输赢”可能使飞花令沦为机械的记忆竞赛，偏离审美与育人初衷。*应对策略：*弱化“淘汰制”，增加“合作共赢”的活动设计。*将“飞花令”融入日常教学，如课前五分钟、语文实践课等，使其成为一种常态化的语言实践活动，而非单纯的“比赛项目”。*引导学生从“比谁背得多”转向“比谁用得妙”“品得深”，鼓励个性化的解读与表达。结语：让飞花令成为古诗词教学的“活性因子”古诗词飞花令，绝非简单的文字游戏，它是打开古典文学宝库的一把钥匙，是连接传统与现代的一座桥梁。