苏教版科学五年级下册教案

苏教版小学科学五年级下册《热是怎样传递的》教案一、课题名称热是怎样传递的二、教材版本苏教版小学科学五年级下册三、年级五年级四、课时安排1课时五、学情分析五年级的学生已经具备了一定的生活经验，对于“热”并不陌生，他们知道冬天会冷、夏天会热，也接触过一些简单的取暖和降温方法。在之前的学习中，学生对物质的状态变化等知识有了初步的认识，但对于“热是怎样传递的”这一抽象概念，尚缺乏系统的理解和探究经历。本年龄段学生好奇心强，乐于动手操作，具备一定的观察、分析和归纳能力，适合通过实验探究的方式进行学习。六、教学目标1.知识与技能：通过观察和实验，初步感知热在固体中传递的方向性和特点，知道热总是从温度较高的部分传到温度较低的部分。能举例说明生活中应用热传导的现象。2.过程与方法：经历“提出问题—作出假设—设计实验—进行实验—观察现象—分析归纳—得出结论”的科学探究过程。学习控制变量的实验方法，培养观察、分析和动手操作能力。3.情感态度与价值观：激发对热现象探究的兴趣，培养实事求是的科学态度和安全实验的意识。感受科学与生活的密切联系，乐于将所学知识应用于解释生活中的现象。七、教学重难点*重点：探究并认识热在固体中传递的特点（从高温部分向低温部分传递）。*难点：设计实验验证热传递的方向性，并能根据实验现象抽象概括出热传递的规律。八、教学准备*教师准备：演示实验材料（如：一端加热的金属棒、凡士林、火柴棒或小豆子）、PPT课件、相关视频资料。*学生分组实验材料：金属条（铜条或铝条，长度约20-30厘米）、酒精灯（或热水浴作为热源，视安全和操作便捷性而定）、火柴、凡士林（或蜡）、小铁钉（或小钢珠）若干、试管夹（或镊子）、抹布、实验记录单。九、教学过程（一）创设情境，提出问题（约5分钟）1.情境导入：*师：同学们，冬天我们的手感到冷的时候，会怎么做来取暖呢？（学生自由发言：搓手、哈气、用热水袋捂等）*师：（出示一杯热水和一把金属勺子）老师这里有一杯热水，如果我把这把金属勺子的一端放进热水里，过一会儿，勺子的另一端会有什么变化呢？（引导学生猜测：会变热）*师：大家都认为勺子的另一端会变热。那么，大家有没有想过，勺子上的热是从哪里来的？它又是怎样传到勺子另一端去的呢？2.提出问题：*师：今天我们就一起来探究这个有趣的问题：热是怎样传递的？（板书课题：热是怎样传递的）（二）作出假设，初步猜想（约5分钟）1.师：针对这个问题，大家大胆猜一猜，热在勺子里是怎样传递的呢？它是一下子整个勺子都变热了，还是有什么规律呢？（引导学生思考，鼓励大胆猜想）2.学生可能的猜想：*从勺子放进水里的那头开始，慢慢向另一头传。*从中间向两边传。*同时向各个方向传。3.师：同学们提出了不同的猜想，这些猜想是否正确呢？科学是讲究证据的，我们需要通过实验来验证。（三）设计实验，进行探究（约20-25分钟）1.讨论实验方案：*师：我们用什么材料来做实验比较好呢？（引导学生选择容易导热的金属条）*师：热看不见摸不着，我们怎样才能“看到”热的传递过程呢？（引导学生思考借助其他物质的变化来间接观察，如：蜡的融化、凡士林的融化使小物体掉落等）*师：（出示实验材料）老师为大家准备了金属条、凡士林、小铁钉、酒精灯等材料。请同学们小组讨论一下，我们可以怎样利用这些材料设计一个实验，来观察热在金属条上是怎样传递的？*学生分组讨论，教师巡视指导，引导学生思考关键问题：*热源放在金属条的什么位置？*如何在金属条上标记观察点？（如：在金属条的不同位置用凡士林固定小铁钉）*观察什么现象能说明热在传递？（小铁钉掉落的顺序）2.明确实验步骤和注意事项：*实验步骤（以金属条一端加热为例，学生讨论后教师总结）：1.在金属条的不同位置（如：A点靠近加热端，B点在中间，C点在另一端）用凡士林分别粘牢一颗小铁钉。2.用试管夹夹住金属条的一端（非加热端或远离小铁钉的位置）。3.点燃酒精灯，用外焰加热金属条的一端（例如：粘有A铁钉的那一端附近）。4.仔细观察小铁钉掉落的先后顺序，并记录下来。*安全注意事项：*使用酒精灯时，要注意安全，严禁用手触摸灼热的金属条和酒精灯火焰。*加热时，金属条的另一端和侧面不要对着人。*实验结束后，将金属条放在石棉网上冷却，不要直接放在桌面上。*如使用热水浴，则需注意防止烫伤。3.学生分组实验，教师巡视指导：*学生按照设计的方案进行实验，教师重点关注学生的实验操作规范性、观察是否细致以及是否及时记录现象。*提醒学生如果实验现象不明显，可以尝试调整凡士林的用量或加热的时间。（四）分析现象，得出结论（约10分钟）1.小组汇报与交流：*师：哪个小组愿意分享你们组的实验现象和发现？（各小组代表发言，描述看到的小铁钉掉落顺序，如：A铁钉先掉，然后是B铁钉，最后是C铁钉）*师：其他小组的实验现象和他们一样吗？有没有不同的情况？（引导学生交流，若有不同，分析原因）2.分析归纳，形成结论：*师：从小铁钉掉落的顺序，我们能推断出热在金属条上是怎样传递的吗？（引导学生思考：凡士林受热融化，小铁钉才会掉落。哪个位置的凡士林先融化，说明那里先变热。）*学生讨论后得出结论：热是从金属条温度较高的一端（加热端）向温度较低的一端传递的。*师：如果我们改变加热的位置，比如加热金属条的中间，会出现什么现象呢？（可以演示或引导学生思考，进一步验证热传递的方向性——从中间高温处向两端低温处传递）*小结：通过实验我们发现，热总是从温度较高的部分传到温度较低的部分。这种热从一个物体的高温部分传到低温部分，或者从一个高温物体传到与之接触的低温物体的过程，叫做热传导。（板书核心结论）（五）联系生活，拓展延伸（约5分钟）1.生活中的热传导现象：*师：热传导的现象在我们生活中非常常见，谁能举例说明？（学生举例：如炒菜时锅柄会热；冬天用手摸户外的金属栏杆会觉得很凉，是因为手上的热传给了栏杆；用暖手宝暖手等）*出示图片或视频：展示生活中利用和防止热传导的例子（如：锅的把手用塑料或木头制成是为了防止热传导烫手；保温瓶的构造是为了减少热传导等）。*师：这些例子中，哪些是利用了热传导？哪些是防止或减缓了热传导？为什么？（引导学生分析）（六）课堂总结，回顾提升（约2-3分钟）1.师：今天我们通过实验探究了热是怎样传递的，谁能说说我们得出了什么结论？2.学生回顾本节课所学知识：热总是从温度较高的部分传到温度较低的部分（热传导的方向性）。3.师：关于热传递，除了我们今天研究的在固体中的传导，大家觉得在液体和气体中，热又是怎样传递的呢？这个问题留给大家课后去思考和查阅资料。十、板书设计热是怎样传递的问题：热是怎样传递的？实验：金属条、凡士林、小铁钉、热源（图示：金属条上A、B、C三点，A点靠近加热端）现象：A处铁钉先掉，接着B处，最后C处。结论：热总是从温度较高的部分传到温度较低的部分。（箭头图示：高温→低温）（这种传递方式叫做：热传导）生活中的应用：（简单列举学生提到的例子）十一、教学反思（本部分在课后填写）*学生对实验探究的兴趣是否浓厚？参与度如何？*实验设计是否合理，能否有效突破重难点？*学生在实验操作中是否规范，安全意识是否到位？*对学生的回答和实验现象