(2025年)音乐教师招聘考试真题及答案

(2025年)音乐教师招聘考试练习题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）1.小字一组a到小字二组c构成的音程性质是（）A.大三度B.小三度C.增三度D.减三度答案：B（a到c包含a、b、c三个音级，音数为1.5，故为小三度）2.下列属于G自然大调不稳定音级的是（）A.GB.BC.DD.F♯答案：D（G自然大调的不稳定音级为Ⅱ级A、Ⅲ级B、Ⅵ级E、Ⅶ级F♯）3.柴可夫斯基《第六交响曲“悲怆”》的曲式结构是（）A.奏鸣曲式B.回旋曲式C.变奏曲式D.四乐章交响曲答案：D（柴可夫斯基交响曲均为四乐章结构）4.下列属于奥尔夫音乐教学法核心理念的是（）A.体态律动B.元素性音乐C.首调唱名法D.音乐与母语结合答案：B（奥尔夫强调“元素性音乐”，即最原始、简单的音乐素材与儿童生活结合）5.京剧“四大名旦”中，以“程派”委婉深沉唱腔著称的是（）A.梅兰芳B.程砚秋C.尚小云D.荀慧生答案：B（程砚秋创立“程派”，以低回婉转、若断若续的唱腔为特色）6.下列谱例中，属于切分节奏的是（）A.♩♩♩B.♩.♪C.♪♩.D.♩♪♩答案：C（切分节奏强调弱拍或弱位的重音，♪（八分音符）在弱位，后接♩.（附点四分音符）形成切分）7.巴洛克时期“通奏低音”的演奏乐器通常是（）A.钢琴与小提琴B.羽管键琴与大提琴C.长笛与双簧管D.竖琴与小号答案：B（通奏低音由键盘乐器（如羽管键琴）和低音乐器（如大提琴、大管）共同演奏）8.义务教育《艺术课程标准（2022年版）》中，音乐学科核心素养不包括（）A.审美感知B.文化理解C.创意实践D.技术掌握答案：D（新课标核心素养为审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解）9.下列歌曲中，属于“劳动号子”的是（）A.《茉莉花》B.《脚夫调》C.《黄河船夫曲》D.《沂蒙山小调》答案：C（《黄河船夫曲》是黄河船工拉纤时演唱的号子）10.三和弦“C-E-G”的第二转位是（）A.E-G-CB.G-C-EC.C-G-ED.G-E-C答案：B（三和弦第二转位为低音是五音，即G为低音，排列为G-C-E）11.下列属于格里高利圣咏特征的是（）A.多声部B.有伴奏C.无固定节拍D.用方言演唱答案：C（格里高利圣咏为单声部、无伴奏、拉丁文演唱，节奏自由无固定节拍）12.音乐教学中，“通过聆听《二泉映月》，感受二胡音色的哀婉与旋律的起伏，体会作者阿炳的人生经历”主要指向（）A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.核心素养中的文化理解答案：D（通过音乐作品关联作者背景，属于文化理解素养的培养）13.下列乐器中，属于维吾尔族传统乐器的是（）A.冬不拉B.热瓦普C.马头琴D.芦笙答案：B（热瓦普是维吾尔族弹拨乐器，冬不拉为哈萨克族，马头琴为蒙古族，芦笙为苗族）14.贝多芬《第五交响曲“命运”》第一乐章的主部主题是（）A.3331B.5553C.1117D.6664答案：B（命运主题为“短-短-短-长”节奏，对应音符5553）15.音乐课堂中，教师用“身体打击乐”（如拍手、跺脚）引导学生感知节奏，主要体现了（）A.直观性原则B.实践性原则C.审美性原则D.创造性原则答案：B（通过身体参与实践感知节奏，体现实践性）16.下列调式中，与C自然大调共享调号的是（）A.a自然小调B.d自然小调C.g自然小调D.e自然小调答案：A（C大调与a小调为关系大小调，共享无升降号调号）17.学堂乐歌《送别》的旋律来源于（）A.日本歌曲《旅愁》B.美国歌曲《梦见家和母亲》C.德国民歌《野玫瑰》D.英国民谣《友谊地久天长》答案：A（《送别》由李叔同填词，旋律改编自日本犬童球溪的《旅愁》，而《旅愁》原曲为美国奥德威《梦见家和母亲》）18.音乐教学评价中，“学生课堂演唱时的音准、节奏、情感表达”属于（）A.过程性评价B.终结性评价C.诊断性评价D.形成性评价答案：A（课堂演唱的即时表现属于过程性评价）19.下列属于复拍子的是（）A.2/4B.3/8C.6/8D.5/4答案：C（复拍子由两个或三个相同单拍子组成，6/8=3/8+3/8）20.莫扎特歌剧《费加罗的婚礼》属于（）A.正歌剧B.喜歌剧C.大歌剧D.乐剧答案：B（《费加罗的婚礼》是莫扎特的意大利喜歌剧代表作）二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。在每小题给出的四个选项中，有两项或两项以上是符合题目要求的）21.下列属于中国民族管弦乐队中“弹拨乐器组”的有（）A.二胡B.琵琶C.扬琴D.竹笛答案：BC（二胡为拉弦乐器，竹笛为吹管乐器）22.义务教育音乐课程的基本理念包括（）A.以美育人B.以文化人C.因材施教D.知行合一答案：AB（新课标基本理念强调“以美育人”“以文化人”“系统设计”“因材施教”，但选项中AB更核心）23.下列关于合唱队形安排的正确做法有（）A.高声部在指挥左侧B.低声部在指挥右侧C.女高音与男高音相邻D.指挥位于合唱队前方中央答案：ABD（通常合唱队形为高声部左、低声部右，指挥居中前；女高音与男低音、女低音与男高音搭配更常见）24.下列属于20世纪现代音乐流派的有（）A.印象主义B.表现主义C.新古典主义D.浪漫主义答案：ABC（浪漫主义属于19世纪，印象主义（德彪西）、表现主义（勋伯格）、新古典主义（斯特拉文斯基）均为20世纪流派）25.音乐课堂中，培养学生“艺术表现”素养的途径包括（）A.分声部合唱练习B.分析音乐作品结构C.用打击乐为歌曲伴奏D.讲述音乐背后的文化故事答案：AC（艺术表现侧重“表现”行为，如演唱、演奏；B为审美感知，D为文化理解）三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的涂“√”，错误的涂“×”）26.十二平均律由明代律学家朱载堉首次系统提出。（）答案：√（朱载堉《律吕精义》首次提出十二平均律理论）27.音乐课程目标应围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维设计。（）答案：×（新课标以核心素养为导向，不再沿用三维目标）28.唢呐曲《百鸟朝凤》属于江南丝竹乐种。（）答案：×（《百鸟朝凤》是鲁西南唢呐代表曲目，江南丝竹以二胡、琵琶等为主）29.和声小调的第七级音需要升高半音。（）答案：√（和声小调特征为升高第七级音，形成增二度音程）30.音乐教学中，“模唱”是培养学生音准能力的有效方法。（）答案：√（模唱通过模仿教师范唱，训练音高记忆与模仿能力）31.贝多芬是古典主义时期作曲家，但其创作晚期已体现浪漫主义倾向。（）答案：√（贝多芬晚期作品如《第九交响曲》突破古典范式，具有浪漫主义特征）32.秧歌剧《兄妹开荒》是20世纪40年代延安文艺座谈会后创作的新歌剧。（）答案：√（《兄妹开荒》是延安文艺整风后秧歌剧的代表作）33.切分音一定出现在弱拍或弱位。（）答案：√（切分音的定义是弱拍/弱位开始，延续到强拍/强位，形成重音转移）34.柯达伊教学法中，“柯尔文手势”主要用于训练音程关系与调式感。（）答案：√（柯尔文手势通过空间位置对应音高，帮助理解首调唱名与调式音阶）35.交响诗是一种单乐章的标题管弦乐作品，由李斯特首创。（）答案：√（李斯特首创交响诗，如《前奏曲》）四、简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）36.简述音乐课堂中“合作学习”的实施策略。答案：①明确任务分工：根据学生能力分配演唱、演奏、创编等角色，如合唱中的声部分配；②设计开放性问题：如“小组为《新年好》编配二声部”，鼓励讨论与协作；③提供支架支持：通过示范、节奏图谱等帮助学生降低合作难度；④及时反馈评价：采用组内互评、组间互评结合教师点评，关注合作过程与成果；⑤控制小组规模：4-6人为宜，确保每位学生参与；⑥联系生活情境：如模拟“班级音乐会”，增强合作的真实性与趣味性。37.分析《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“审美感知”素养的内涵及培养路径。答案：内涵：审美感知是对音乐基本要素（如节奏、旋律、音色）、形式结构（如曲式）及情感意蕴的感受与体验能力，是音乐学习的基础。培养路径：①聆听为主：通过多版本、多风格作品聆听（如对比钢琴与小提琴演奏的《梁祝》），感知音色差异；②要素分析：引导学生从“节奏是否紧凑”“旋律是级进还是跳进”等角度描述音乐；③情境创设：结合多媒体（如播放草原视频配《牧歌》），增强情感共鸣；④实践参与：用身体律动（如用踏步表现节拍）、绘画（如用线条记录旋律走向）外化感知体验。38.列举5种小学音乐课堂常用的打击乐器，并说明其教学应用。答案：①三角铁：用于弱拍或长音的点缀，如为《小星星》伴奏时敲击每小节最后一拍；②铃鼓：通过摇晃（发出铃片声）或拍击（发出鼓面声）表现不同情绪，如《幸福拍手歌》中用摇晃表现欢快；③沙锤：音色细腻，适合表现流水、细雨等场景，如《春雨沙沙》中模仿雨声；④木琴：音高明确，可用于模唱旋律或演奏简单旋律片段，如教唱《doremi》时用木琴示范音高；⑤双响筒：敲击两端发出高低不同的音色，适合表现马蹄声（如《赛马》）或节奏型训练（如××××）。五、论述题（本大题共1小题，12分）39.结合具体教学案例，论述如何在初中音乐教学中落实“文化理解”核心素养。答案：“文化理解”要求学生通过音乐感知文化内涵，理解音乐与社会、生活的关联。以人音版八年级《非洲音乐》一课为例：（1）音乐与自然环境关联：播放加纳鼓乐《阿丹格贝》，引导学生听辨鼓点节奏（如切分音密集），提问：“非洲气候炎热，人们劳动、舞蹈时需要怎样的节奏？”学生讨论得出“快而富有动感的节奏适合边劳动边歌舞”，理解音乐与自然环境的适应性。（2）音乐与民俗文化关联：展示非洲“成人礼”仪式视频，其中包含特定鼓点与歌唱。教师讲解：“不同鼓点代表‘欢迎’‘庆祝’‘哀悼’等信息，被称为‘会说话的鼓’。”学生分组用非洲鼓模仿“庆祝”节奏（如×××|×××），体会音乐在民俗中的符号功能。（3）音乐与多元文化认同：对比非洲鼓乐与中国彝族“阿细跳月”的打击乐（如大三弦、月琴），讨论“两者在节奏、乐器材质（非洲鼓为兽皮，彝族乐器为木）上的差异反映了怎样的文化特点？”学生总结“非洲注重群体协作（鼓乐齐鸣），彝族强调歌舞结合（边弹边跳）”，培养尊重多元文化的态度。（4）音乐与现代文化融合：播放流行歌曲《WakaWaka》（2010世界杯主题曲，融合非洲鼓与现代电子乐），分析“非洲音乐元素如何在现代音乐中传承？”学生发现“切分节奏、呼叫应答式演唱”被保留，理解文化的生命力在于创新。通过以上环节，学生从“听-辨-演-议”中深度关联音乐与文化，落实“文化理解”素养。六、案例分析题（本大题共1小题，15分）40.以下是某教师《走进京剧》课堂片段：教师播放京剧《贵妃醉酒》选段后提问：“同学们听出京剧的伴奏乐器有哪些？”学生沉默，无人回答。教师提示：“注意听‘哐哐’的声音，那是锣；‘叮铃’的是京胡。”学生勉强说出“锣、京胡”。接着教师讲解“京剧四大行当”，用PPT展示生、旦、净、末、丑的图片，学生低头玩笔。教师提高音量：“这是考试重点，记笔记！”课堂气氛沉闷。请结合音乐教学理论分析问题，并提出改进建议。答案：（1）问题分析：①教学方法单一：以讲授为主，缺乏互动与体验，学生被动接受（如“讲解四大行当”“要求记笔记”）；②感知体验不足：京剧离学生生活较远，仅靠聆听与图片难以引发兴趣（学生沉默、玩笔）；③提问设计低效：问题指向“伴奏乐器”，但学生缺乏京剧常识储备，教师提示过于直接，未引导主动感知；④文化连接薄弱：未关联学生熟悉的文化元素（如影视中的京剧片段、流行歌曲中的京剧唱腔），导致共鸣缺失。（2）改进建议：①情境导入：播放《新贵妃醉酒》（李玉刚歌曲，融合京剧与流行），提问：“这段音乐和普通流行歌有什么不同？”学生易发现“戏腔”，自然引出京剧；②多感官体验：提供京胡、锣等乐器实物，学生触摸、试奏（如轻敲小锣感受音色），再听《贵妃醉酒》时用“√”标记京胡出现的位置，增强参与感；③角色扮演：分组用“生、旦”行