三年级英语上册《How are you》交际功能课教学设计及反思

三年级英语上册《Howareyou?》交际功能课教学设计及反思一、教学内容分析is...属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段（34年级）“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。作为单元的第二课，它承上启下，既巩固了Lesson1中“Hello/Hi”等初始问候语，又开启了用英语进行简单情感交流与社交介绍的功能性学习，是学生从“识记单词”迈向“初步交际”的关键阶梯。知识技能图谱上，核心聚焦于功能句“Howareyou?”及其应答“I‘mfine.Thankyou.”，并融入介绍他人的句型“Thisis...”。认知要求从“识记”单词音形义，上升到在模拟情境中“理解”其交际意图并“应用”表达。过程方法路径上，课标倡导的“体验、实践、参与、合作”理念将转化为课堂中的情景模拟、角色扮演、小组对话等探究活动，引导学生在“用中学”。素养价值渗透方面，本课是培养学生“语言能力”中听说技能与“文化意识”中得体问候习惯的绝佳载体。通过学习英语国家常见的寒暄方式，学生能初步感知中外文化异同，并在模拟交际中孕育“沟通与合作”的意愿，实现育人价值的无声浸润。m...is...年级学生处于英语学习启蒙阶段，好奇心强，乐于模仿，但注意力持续间短，且存在个体差异。已有基础与障碍：学生已掌握“Hello,I‘m...”等简单自我介绍，但将问候语进行逻辑串联和情感延伸是新的挑战。可能的认知难点在于对“Fine,thankyou.”作为整体礼貌回应的理解，以及“Thisis...”句型中“this”指代意义的准确把握。过程评估设计：将通过“前测”环节的师生自由对话观察学生旧知掌握度；在新授中通过“开火车”问答、小组展示时的语音语调、反应速度，动态评估理解与应用水平。教学调适策略：针对听说能力较强的学生，将鼓励其在情境中增加眼神交流、身体语言，并尝试替换回答（如“I‘mgood.”）；对于基础较弱或内向的学生，则提供句型卡片、教师或同伴领读等支持，并通过大量重复性、游戏化的操练建立其开口自信，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标is...标：学生能够在图片、动作或真实情境的提示下，听懂、认读核心句型“Howareyou?”、“I‘mfine.Thankyou.”及“Thisis...”。理解其作为日常问候与介绍他人的交际功能，并能初步模仿正确的语音语调进行表达，完成简单的信息传递。  能力目标：学生能够通过参与情景模拟和角色扮演活动，综合运用本课及已学句型，完成一段包含相互问候与简单介绍的微型对话。在此过程中，发展初步的英语听说技能和基于特定语境进行简单交际的策略。  情感态度与价值观目标：学生能体会到用英语进行交流的乐趣，在课堂活动中敢于开口、乐于模仿。通过学习中英文问候方式的异同，激发对英语学习的兴趣，并初步形成在交际中礼貌回应、友好待人的意识。  科学（学科）思维目标：在本语境中，重点发展学生的“模仿与角色代入思维”及“简单逻辑关联思维”。学生需通过观察范例，提取“问候回应（介绍）”的对话基本逻辑链，并能在新的模拟场景中，通过替换关键信息（如人名）进行简单的逻辑重构与应用。  评价与元认知目标：学生能在教师引导下，借助简单的评价量表（如“声音响亮☆”、“语调好听☆”），对同伴的对话表演进行观察与简单评价。同时，通过课堂尾声的“收获分享”，初步反思自己本节课“学会了什么”以及“哪里还可以说得更好”。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是掌握“Howareyou?”与“I‘mfine.Thankyou.”这一组问候与应答句型的正确听说读用。确立依据源于课标对一级学段“能在具体语境中理解并运用简单的问候语”的核心要求，此组句型是英语日常交际中最基础、最高频的“大概念”之一，是培养学生初步交际能力的基石，其掌握的熟练度直接影响到学生后续参与更复杂对话的信心与能力。is...点：本课的教学难点有二。其一，是“I‘mfine.Thankyou.”在实际口语中连读、语调的自然感。其二，是“Thisis...”句型在介绍他人情境中的得体运用。难点成因在于：第一点涉及英语的韵律特征，与学生母语发音习惯不同，需反复模仿感知；第二点不仅是一个语言结构，更是一个社交行为，学生需理解其使用场合（正式引介），并克服当众介绍的羞涩心理。突破方向在于通过高频率、多模态的输入（视听、教师示范）与趣味性输出活动（扮演动画人物），降低焦虑，内化表达。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含本课动画视频、人物头饰图片、情境场景图、单词句型卡片）；课文原声录音；Ms.Wang及人物（Jenny,Danny,LiMing）头饰。  1.2学习材料：分层任务卡片（基础：看图说句卡；拓展：情景对话卡）；课堂评价贴纸（笑脸图案）。2.学生准备  复习Lesson1所学问候语；可携带自己喜爱的玩偶或家人照片（用于拓展活动）。3.环境布置  将教室前部区域空出，作为“情景表演角”；黑板预先划分出板书区（核心句型）与评价区（小组评价树）。五、教学过程第一、导入环节m...境创设与旧知激活：教师佩戴Ms.Wang头饰，以轻松活泼的语调开启课堂：“Goodmorning,class!Look,I‘mMs.Wangnow.”随后走向一位学生，挥手问候：“Hello,I‘mMs.Wang.What‘syourname?”引导学生用“Hello/Hi,I‘m...”回应。进行23组快速互动后，教师转向全班，面露疑惑：“当我们打完招呼，还想关心一下朋友今天过得怎么样，该怎么说呢？今天，就让我们跟着课本里的老朋友，一起来学习这种温暖的问候吧！”2.提出核心问题与路径预告：播放本课动画视频（无声版），只展示Jenny、LiMing和Danny相遇的场景。“大家看，他们见面了，除了说Hello，嘴巴还在动，猜猜他们在说什么？”由此自然引出本节课的核心驱动问题：“如何用英语问候他人并回应他人的问候，还能介绍新朋友？”随后，教师清晰勾勒学习路径：“首先，我们要竖起耳朵听原音；接着，要张开嘴巴模仿说；最后，我们要大胆上台演一演。准备好了吗？Let‘sgo!”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个递进式任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：整体感知，理解语境教师活动：首先，播放完整的课文动画视频（有声版），要求学生整体观看。播放前提出问题：“请找出，视频里一共出现了几次‘Howareyou’？都是谁对谁说的？”播放后，引导学生回答，并在白板上用人物关系图（头像+箭头）标示出对话流向。接着，教师再次播放关键对话片段，并伴随肢体语言（如挥手、微笑、做介绍手势），强化语言与情境、动作的关联。可以说：“看，Jenny问LiMing时，是不是笑得很开心？我们也笑着试试问一下！”学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉关键信息。在教师引导下，指出对话人物和次数。跟随教师的动作和表情，尝试模仿跟读关键句，初步建立音、义、形之间的联系。即时评价标准：1.专注观察：能否安静、认真地观看视频，捕捉教师提出的关键信息。2.信息提取：能否在教师提示下，正确指出对话发生的双方。3.初步模仿意愿：是否愿意跟随教师进行简单的口型模仿或动作模仿。形成知识、思维、方法清单：★核心语境：本课对话发生在朋友日常见面及介绍新朋友的场景中。▲交际逻辑链：典型的英语短对话常遵循“问候(Greeting)问候回应(Response)（附加信息如介绍）”的序列，这是理解和组织对话的基本思维框架。方法提示：“看动画、听原音”是学习新语言时建立第一印象和语感的重要方法，要学会带着问题去听看。任务二：分解聚焦，操练核心句fine...“Howareyou?–I‘mfine.Thankyou.”句型对。首先，利用课件呈现放大、高亮的句型文字，并播放标准跟读录音，进行“全班跟读分组跟读个人跟读”的机械性操练，确保语音输入准确。随后，教师摘下头饰，恢复真实身份，走下讲台与多位学生进行一对一互动。“Now,I‘myourteacher.Howareyou,(学生名)?”引导学生回应。对于紧张的学生，给予鼓励：“It‘sokay.Justtry!I‘mfine...”并稍作等待或领读。学生活动：学生集体、分组及个人模仿跟读录音，纠正发音。当教师走到面前问候时，尝试使用“I‘mfine.Thankyou.”进行回应。学生之间也可以在教师示范后，进行同桌互问互答。即时评价标准：1.语音模仿：能否较清晰地模仿“fine”中元音/ai/和“thank”中/θ/的发音（不要求完美，但有意识）。2.应答及时性：在教师或同伴问候后，能否在合理时间内（如23秒）做出回应。3.礼貌意识：说“Thankyou”时是否伴有微笑或点头等礼貌体态。形成知识、思维、方法清单：★核心功能句：“Howareyou?”（你好吗？）是关心对方状况的问候语；“I‘mfine.Thankyou.”（我很好，谢谢。）是礼貌、正面的回应。！易错点：注意“Thankyou”是一个完整的礼貌表达，不能只说“Fine”而省略感谢，这是中英文习惯差异。语音要点：关注“fine”的尾音/n/要轻轻发出，“Thankyou”可轻度连读。任务三：突破难点，体验介绍句is...创设“班级联谊会”情境。教师戴上Jenny和LiMing头饰，分别扮演两者：“Hi,LiMing!Howareyou?”“I‘mfine.Thankyou.Jenny,thisismyfriend,Danny.”然后切换至Danny头饰：“Hi,Danny!Howareyou?”强调“Thisis...”时，用手势（掌心向上，指向被介绍者）清晰示意。通过慢速、夸张的口型分解“Thisis”，帮助学生看清发音动作。随后，邀请两位志愿者上台，辅助他们完成类似的介绍情景：“你们也来当一次小主人，把你的同桌介绍给我好吗？”is...观察教师的角色扮演和手势，理解“Thisis...”的功能是引荐第三方。模仿教师的手势和句型。志愿者在教师辅助下尝试介绍同伴，其他学生作为观众聆听并准备模仿。is...准：1.手势与语言的协同：介绍时，是否伴有指向性的手势，使语言更清晰。2.句型应用准确性：能否在情境中基本正确地说出“Thisis...”的句子结构。3.角色投入度：在模拟情境中，是否有扮演角色的意识，而非单纯背句子。形成知识、思维、方法清单：★介绍他人句型：“Thisis+姓名.”用于将身边的人介绍给另一方。▲社交礼仪：介绍时通常面带微笑，目光在被介绍者和倾听者之间移动，手势明确。这是一种重要的非语言交际手段。思维要点：学习介绍他人，需要建立“自我对话方第三方”的三方关系认知，是对话思维的初步拓展。任务四：整合跟读，内化语音语调教师活动：引导学生打开课本，再次播放课文录音，进行“指读跟读”。教师巡回指导，特别关注学生是否“指到、看到、读到”。针对课文中的连读（如“Howare”的连读）和语调（问候用升调，陈述用降调），教师进行专项示范和对比练习。例如：“大家听听，Sam说‘Howareyou?’时，尾巴是往上扬还是往下掉？对，像唱歌一样上去一点。我们试试！”学生活动：学生用手指指着课本上的文字，逐句跟读录音。有意识地模仿录音中的连读和语调变化。部分学生可以尝试分角色朗读课文对话。即时评价标准：1.指读习惯：是否养成手指对应文字的跟读习惯，提高认读专注度。2.语调模仿：能否初步模仿出疑问句的升调和陈述句的降调，即使不完全标准。3.朗读流畅度：跟读时是否基本流畅，无明显长时间卡顿。形成知识、思维、方法清单：★课文内容：完整对话的文本呈现，是语言运用的规范范例。！语音核心：英语的语调（intonation）是传递情感和句类信息的关键。疑问句尾音常上扬，陈述句尾音常下降。方法提炼：“听音指读”是低年级将听力、口语与文字初步结合，培养语感和认读能力的有效方法。任务五：情境初构，合作输出教师活动：提供23个简单情景图片（如：在校门口遇到同学、带新朋友参加生日会），将学生分为34人小组。下发分层任务卡：基础卡提供对话框架和可选词汇；拓展卡仅提供情景图片。教师宣布任务：“请你们小组选择一幅图，编一个至少包含‘问候和介绍’的小对话，准备展示。可以戴上老师准备的头饰哦！”教师巡视各组，提供语言支持，鼓励学生运用已学所有句型进行组合。is...小组成员观察情景图片，讨论角色分配。根据任务卡提示，尝试组合“Hello/Hi.”、“Howareyou?”、“I‘mfine.Thankyou.”、“Thisis...”等句子，形成简短对话。组内练习，准备展示。即时评价标准：1.合作与参与：小组成员是否都参与了讨论或扮演了角色。2.语言整合应用：展示的对话是否至少包含本课的一个核心句型和之前的一个旧句型。3.表达勇气：是否愿意在小组内或全班面前进行表演，声音是否能让同伴听见。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在模拟情境中，需要自主调用新旧知识，按照基本交际逻辑（问候回应介绍）组织语言。▲合作学习：小组活动是练习对话、互相学习、减轻焦虑的好方式。思维提升：从模仿到初步创编，是语言学习从输入到输出的关键一步，需要创造性思维和逻辑组织能力。第三、当堂巩固训练is...层、变式训练体系，并提供即时反馈。基础层（全员参与）：开展“问候接龙”游戏。教师对S1说：“Hello,S1.Howareyou?”S1回答后，转身用同样句式问候S2，以此类推。重点巩固基本句型的快速反应。综合层（多数学生）：利用白板呈现几张不同人物表情图（开心、一般）。教师提问：“Lookatthisgirl.Sheissmiling.Ifyoumeether,whatwillyousay?Andguessheranswer.”引导学生在情境中运用句型，并允许有“I‘mgood/OK.”等拓展回答。挑战层（学有余力）：提供“打电话问候”或“为爸爸妈妈互相介绍”的微情景，鼓励学生利用道具（玩具电话、照片）创编并表演稍长对话。反馈机制：在“接龙”游戏中，教师和全体学生作为倾听者，对流畅、响亮的小组给予集体掌声。对于情景练习，采用“同伴互评”简版量表（“声音洪亮吗？☆”、“句子说对了吗？☆”）。教师选取12组典型表演（包含优秀案例和常见错误）进行现场点评，强调优点，并友善纠正普遍性错误，例如：“他们用了‘Thisis...’介绍，手势很清楚！如果‘thankyou’说得再连贯一点就更地道啦。”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师邀请学生一起，利用黑板板书的核心句型，绘制一个简单的“问候与介绍”思维导图，中心是“MeetingFriends”，分支出“Greeting”、“Asking”、“Responding”、“Introducing”。方法提炼：回顾学习过程，提问：“今天，我们是怎么学会这些新句子的？”引导学生总结出“看动画理解、听录音模仿、演情景运用”的学习路径。作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课文录音至少5遍，并模仿其语调录音1遍。2.拓展性作业（选做）：用“Howareyou?”问候至少两位家人或朋友（可用中文解释），并记录他们的反应。3.创造性作业（挑战选做）：画一幅你和朋友见面的画，并用本课所学句子为人物配上对话气泡。最后，预告下节课内容：“下节课，我们将学习更多表达感觉的词语，这样当别人问‘Howareyou?’时，如果你的感觉不是‘fine’，也能生动地告诉他哦！”六、作业设计基础性作业（必做，巩固核心）：1.听读模仿：听课本配套录音，大声跟读Lesson2全文至少5遍。尝试模仿录音中的语音语调，并为自己最满意的一遍录音。is...is...英语练习本上工整抄写核心句型“Howareyou?”、“I‘mfine.Thankyou.”、“Thisis...”（各3遍）。并尝试用“Thisis...”写一句话，介绍你的一个玩具或一本书（如：Thisismytoycar.）。拓展性作业（选做，情境应用）：...小小调查员：利用课间或放学后，用“Hello/Hi,...Howareyou?”主动问候三位同学或老师，并记录下他们的回答（可以用中文记下大意）。想一想，大家的回答都一样吗？4.情景配音员：找一张家人或朋友相聚的照片，尝试为照片中的人物设计简单的英语问候对话，并说给爸爸妈妈听。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：5.微剧本创作：与一名小伙伴合作，创作一个约68句的英语短剧脚本，场景自定（如：公园偶遇、生日会介绍新朋友），需包含本课所学全部核心句型，并尽量运用已学单词。可以配上简单的图画。七、本节知识清单及拓展★核心功能句1.问候询问：“Howareyou?”用于见面时关心对方近况。教学提示：这是一个固定搭配，不能直译为“怎么是你？”，需整体理解其社交功能。2.礼貌回应：“I‘mfine.Thankyou.”表示“我很好，谢谢。”教学提示：强调这是一个完整的礼貌回应单元，“fine”表示状态良好，“thankyou”表达感谢对方的关心，二者常结伴出现。3.介绍他人：“Thisis+姓名.”用于将身边人引荐给对话方。教学提示：演示时务必配合明确的手势（指向被介绍者），帮助理解“this”的指代意义。▲交际用语扩展4.问候升级：除了“Howareyou?”，朋友间非正式场合也可用“How‘sitgoing?”或简单说“YouOK?”。文化点滴：在英语文化中，此类问候很多时候并不期望详细回答，类似中文的“吃了吗？”。5.回应多样化：回应“Howareyou?”不一定总是“fine”。可根据实际情况说“Prettygood!”（相当好）、“Notbad.”（还不错）、“Justsoso.”（一般般）。应用提示：本节课以掌握标准应答为主，这些变体可作为“营养加餐”提供给学得快的学生。6.介绍应答：被介绍后，双方通常会说“Nicetomeetyou.”（很高兴见到你）和“Nicetomeetyou,too.”（我也很高兴）。关联学习：这是下一课或后续单元可能涉及的内容，此处提及可建立知识前瞻。！语音与易错点清单7.连读现象：“Howareyou?”中“How”和“are”可轻度连读，听起来像“How‘reyou?”。听辨训练：多听原声，感受自然的语流，不要求初学时完美产出。8.语调区分：“Howareyou?”作为疑问句，句尾语调通常轻微上扬。“I‘mfine.Thankyou.”作为陈述，语调平缓或略微下降。模仿要点：这是让英语听起来更地道的关键，通过对比朗读练习。9.“Thankyou”的发音：注意舌尖轻触上齿，发出清晰的/θ/音，避免读成/s/或/f/。纠音策略：对着小镜子练习，观察舌头位置。10.“Thisis”的发音：注意“this”结尾的/s/音与“is”开头的/ɪ/音自然过渡，避免在两个单词间加入不必要的停顿。11.文化差异点：中文回答“你好吗？”有时会说“还行”、“老样子”，但英文初学阶段，“I‘mfine.Thankyou.”是最安全、得体的回应，避免了因详细回答可能带来的沟通复杂化。八、教学反思  本课作为一节小学英语初级交际功能课，在设计与实施中，我始终尝试将结构性教学模型、差异化学生关照与核心素养导向进行深度融合。以下从几个方面进行复盘：（一）教学目标达成度分析  从课堂观察和巩固环节表现来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能听懂并跟说核心句型，板书上的思维导图由学生共同补充完成，显示了他们对知识逻辑的初步理解。能力目标方面，小组情景表演环节，约有70%的小组能整合新旧句子完成简单对话，表明初步的交际应用能力得到发展。然而，对话的流畅性和创造性仍有较大提升空间，部分小组仅停留于机械重复课文。情感与思维目标达成度较高，课堂游戏和角色扮演气氛活跃，学生普遍表现出兴趣；在梳理“问候回应介绍”逻辑链时，能看到部分学生若有所思地点头，显示了思维活动的发生。元认知目标主要通过最后的简单分享实现，学生能用“我学会了问好”“我说得声音比以前大了”等语言进行初步反思，但深度有待引导。（二）教学环节有效性评估  1.导入环节：短剧创设情境迅速抓住了学生注意力，从旧知“Hello”自然引向新知“Howareyou?”，过渡流畅。核心问题的提出，为整节课确立了清晰的探究方向。2.新授环节的五个任务：整体上遵循了“感知分解整合应用”的认知规律，scaffolding搭建较为扎实。任务一（整体感知）和任务四（整合跟读）确保了充足、地道的语言输入；任务二（分解操练）和任务三（难点突破）针对性较强。但在巡视中发现，任务五（合作输出）时，部分基础薄弱小组在无框架支持下显得无从下手，尽管有分层任务卡，但教师现场的差异化指导仍应更加精细。我意识到：“也许在提供情景图的同时，给这些小组一个更具体的‘角色分工卡’（谁问、谁答、谁介绍），能降低他们的组织难度。”  3.巩固与小结环节：分层训练设计照顾了差异性，“接龙游戏”参与度高，即时反馈效果好。但挑战层的活动时间稍显不足，未能让更多有创意的想法得到充分展示。课堂小结引导学生用思维导图梳理，方法值得坚持，但下次可尝试让学生先同桌互说，再集体构建，增加个体参与深度。（三）学生表现的差异化剖析  本节课中，学生的表现呈现出典型的三层分布。活跃参与层（约30%）：他们积极举手，模仿能力强，在挑战层活动中表现出创造欲（如为对话添加“Let‘splay”等句子）。对于他们，课堂的“喂饱”感可能不足，需思考如何在确保基础的同时，提供更具开放性的任务，如“用两种不同方式回应问候”。平稳跟随层（约60%）：能较好地完成各项指令性任务，跟读准确，在小组中能承担分配到的角色，但主动拓展意愿不强。他们是课堂的主体，教学设计需持续以他们的“最近发展区”为基准，并通过鼓励和具体肯定，激发其主动性。困难羞涩层（约10%）：个别学生跟读声音小，在单独互动时眼神躲闪，小组活动中多为旁观者。反思其成因，除语言基础外，可能更源于性格