小学三年级信息技术《网络图片搜索与保存》教学设计

小学三年级信息技术《网络图片搜索与保存》教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“在线学习与生活”模块，是学生系统认识并利用互联网资源的关键起点。从知识技能图谱看，它上承对互联网浏览器的初步认知，下启后续信息的甄别、与初步加工，是构建“信息获取—处理—应用”能力链条的基础一环。核心概念聚焦于“关键词”的提炼与使用，关键技能涵盖在搜索引擎中输入有效关键词、浏览与选择图片、执行保存操作（含路径选择与重命名）。认知要求从“识记”操作步骤，提升至“理解”关键词与搜索结果间的逻辑关系，并“应用”于解决具体问题。过程方法上，本节课是“数字化学习与创新”素养的初步实践场，旨在引导学生体验“定义问题—选择工具—获取资源—管理成果”这一完整的数字化问题解决路径。素养价值渗透于全过程：在搜索与选择中培育信息意识与初步的甄别力；在遵循“先查看、后保存”的规范操作中，浸润知识产权与信息社会责任意识；在完成具体任务中，体验用数字工具赋能学习与生活的成就感。  针对三年级学情，需进行立体诊断与预置对策。学生已有基础在于：大多具备触控设备使用经验，对“上网找图片”有模糊的生活认知，兴趣点高。潜在障碍在于：认知停留在“玩”的层面，对“关键词”这一核心策略无意识；操作可能粗放，如盲目输入、不关注保存位置；信息社会责任意识几乎为零。因此，教学过程评估需设计层层递进的“试探点”：在导入环节观察学生描述需求时的词汇，评估其将需求转化为关键词的原始能力；在新授环节通过巡视，捕捉学生在尝试不同关键词时的思维过程；在保存环节，通过文件命名任务，检验其信息管理意识。基于诊断，教学调适应提供差异化支持：为操作生疏者准备图文并茂的“操作助力卡”；为思维活跃者预设“关键词优化挑战题”；通过小组协作，让先掌握的学生扮演“小教练”，实现生生互助。二、教学目标  知识目标：学生能准确说出利用搜索引擎查找图片的基本步骤，理解“关键词”是连接用户需求与网络资源的桥梁；能解释保存图片时选择适当路径和进行有意义命名对后续查找和管理的重要性，构建起“搜索意图→关键词→结果筛选→有序保存”的连贯知识链条。  能力目标：学生能够根据一个明确的主题（如“国宝大熊猫的生活照”），独立尝试并优化关键词，快速定位目标图片；能够规范、完整地执行“右键保存”或“另存为”操作，并有意地将文件保存至指定文件夹、重命名为易识别的名称，初步形成数字化资源的管理能力。  情感态度与价值观目标：在搜索精美、适宜图片的过程中，激发利用互联网探索广阔世界的兴趣和热情；在讨论“哪些图片可以随便使用”时，萌芽尊重数字作品版权、合法合规使用网络信息的意识，体会到负责任数字公民的行为准则。  科学（学科）思维目标：发展计算思维中的“抽象”与“算法”思维。能将具体的图片需求（如“想找一张荷花在雨中绽放的图片”）抽象提炼为几个核心关键词（如“荷花雨中绽放”）；能将搜索与保存的流程，内化为一种可重复、可迁移的“问题解决算法”，即“分析需求→确定关键词→执行搜索→筛选保存”。  评价与元认知目标：在完成课堂任务后，能依据“快、准、齐”（搜索速度快、图片选得准、文件存得整齐）的简易量规，进行作品自评与同伴互评；能反思在尝试不同关键词时，哪种组合效果更好，初步形成“实践—反思—优化”的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：使用关键词进行网络图片搜索的策略与规范保存图片的完整操作流程。其确立依据源于课程标准的素养导向，本课是培养“信息意识”中“根据需要选用合适的数字设备与平台获取学习资源”能力的关键实践节点。搜索策略（关键词提炼）决定了信息获取的效率和精度，而规范保存（路径与命名）是有效管理数字资源的起点，二者共同构成数字时代公民的基础技能，也是后续所有信息加工活动的基石。  教学难点：“关键词”的提炼与优化，以及建立对图片版权与合法使用的初步认知。难点成因在于，三年级学生的抽象概括和语言精准表达能力尚在发展中，将模糊的“想要什么”转化为精确的“输入什么”存在认知跨度。常见表现是输入过于宽泛（如只输“动物”）或描述性过长。同时，“网络资源可任意取用”是普遍的前概念，扭转这一观念需要结合具体情境进行价值引导，而非单纯说教。突破方向在于设计从“宽”到“精”的关键词体验活动和创设“用图情境”引发讨论。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件、连接互联网的计算机及投影设备、极域电子教室或同类教学管理软件。  1.2资源与材料：预设的课堂主题任务卡（如“寻找一种珍稀动物的图片”）、分层学习任务单（含“操作步骤提示区”和“我的探索记录区”）、课堂评价量规贴纸。2.学生准备  2.1知识与心理：复习浏览器打开与网址输入操作；明确在计算机D盘或桌面上已建立名为“我的图片库”的专用文件夹。  2.2环境布置：学生机确保网络畅通，浏览器主页设置为百度图片等常用搜索引擎。座位按“异质分组”原则就座，便于开展小组互助。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：“同学们，咱们班下个月要开一个‘神奇的动物’主题班会，需要很多动物图片来装饰教室。看，老师这里有一张特别可爱的雪豹照片（展示），但它太孤单了。谁能说说，你平时是怎么在网上找图片的？”（等待学生七嘴八舌回答，可能提到“用百度”“直接打字”）。1.1提出驱动问题：“大家的方法真多！但老师发现两个小麻烦：第一，网上图片浩如烟海，怎样才能像孙悟空一样有‘火眼金睛’，快速找到我们最想要的那一张？第二，找到后，怎样把它‘请’到我们的电脑里，并且不乱跑，下次还能轻松找到？”1.2明晰学习路径：“今天，我们就化身成为‘网络寻图小能手’，掌握两大本领：‘精准搜索术’和‘有序保存法’。我们将通过几个有趣的闯关任务，一步步揭开其中的奥秘，最后为我们的主题班会建立一个精美的图片库。先来想想，如果我要找刚才的雪豹，我在搜索框里输入什么最管用？”第二、新授环节任务一：初探搜索引擎——认识我们的“寻图地图”  教师活动：首先，通过投影演示打开浏览器，访问百度图片网站。用类比引导：“大家看，这个简洁的页面，就像一张通往全世界图片宝藏的‘地图’。而中间这个长长的搜索框，就是我们对‘地图’说话、告诉它我们想要什么的地方。”接着，邀请一名学生上台，尝试输入“动物”并点击搜索。“看，成千上万的图片瞬间出现了！这说明我们的‘地图’听懂了吗？但它给我们的答案是不是太‘多’了，不够精确？”  学生活动：观察教师演示，理解搜索引擎的界面功能。一名学生进行初次搜索尝试，全体观察搜索结果的数量与特点，直观感受输入宽泛关键词带来的海量信息冲击。  即时评价标准：1.能否准确指出浏览器地址栏和搜索框的位置。2.能否观察到输入“动物”后，搜索结果页面上也显示了“动物”这个关键词。  形成知识、思维、方法清单：★搜索引擎：是我们从互联网上查找信息的工具，百度图片是专门用于搜索图片的网站。★搜索框：是我们向工具表达需求的地方，输入的内容叫“关键词”。▲初识反馈：输入的关键词越简单，返回的结果可能越多、越杂，需要我们进一步筛选。任务二：尝试第一次搜索——让“地图”听得更明白  教师活动：提出明确需求：“现在，请各位小能手帮老师找一张‘大熊猫’的图片，比刚才的‘动物’要具体多了哦。请大家在自己的电脑上试试，在搜索框里输入‘大熊猫’，然后按下回车键。”巡视指导，重点关注学生输入是否正确、是否成功按下回车或点击搜索按钮。“好，大家都找到了！请举手告诉老师，你找到的大熊猫在干什么？是在吃竹子、睡觉还是在玩？”引导学生发现同一关键词下的图片多样性。  学生活动：根据教师指令，独立完成输入“大熊猫”并执行搜索的操作。浏览搜索结果，挑选自己喜欢的图片，并描述图片内容，体验关键词具体化带来的搜索范围缩小。  即时评价标准：1.能否独立完成从输入到执行搜索的全流程。2.能否从搜索结果中选取一张图片并进行简单描述。  形成知识、思维、方法清单：★关键词：是能够代表我们搜索需求的核心词语。★执行搜索：输入关键词后，需要按“回车键”或点击“百度一下”按钮来启动搜索。★初步筛选：同一个关键词会得到很多结果，我们需要用眼睛快速浏览，挑选出最符合心中所想的那一张。任务三：优化关键词——成为“表达高手”  教师活动：制造认知冲突：“老师现在想要一张‘正在爬树的大熊猫’图片，只输入‘大熊猫’还能很快找到吗？大家有什么好办法？”鼓励学生说出“加字”。“太棒了！我们在‘大熊猫’后面加上‘爬树’，变成‘大熊猫爬树’，中间用空格隔开，再试试看！”演示并强调空格的作用。“看，结果是不是精准多了？这种让关键词变得更具体、更详细的方法，就叫‘优化关键词’。现在，请各小组接受挑战：为‘小鸟’这个关键词加上12个词，让它变得更具体，看哪个组想的点子又多又准！”  学生活动：理解“优化关键词”的概念，掌握用空格连接多个关键词的方法。小组合作，对“小鸟”进行关键词扩展（如“黄色小鸟”“小鸟吃虫子”“蜂鸟”等），并上台分享本组的创意，体验通过精炼语言提升搜索效率的过程。  即时评价标准：1.能否理解并用空格尝试组合多个关键词进行搜索。2.小组能否协作提出至少一个有效的关键词优化方案。  形成知识、思维、方法清单：★关键词优化：通过增加描述性词语，使搜索需求更精确。★空格连接：多个关键词之间用空格隔开，告诉搜索引擎要同时满足这些条件。▲思维跃迁：从“要找什么”到“怎么描述它”，这是将具体需求转化为数字语言的关键一步。任务四：保存目标图片——把宝藏“请回家”  教师活动：选定一张搜索结果中的大熊猫图片，“找到心仪的图片后，如何把它保存到我们电脑的‘我的图片库’里呢？”演示标准操作：①右键点击图片→②在弹出的菜单中点击‘图片另存为’→③在保存窗口中，左侧选择‘我的图片库’文件夹→④在文件名处，将默认的杂乱数字名称改为‘爬树的大熊猫’→⑤点击‘保存’。每一步都慢速操作，并解释其意义：“右键是‘打开功能菜单’；‘另存为’是让我们选择存到哪里、叫什么名字；改名字就像给新书包写上姓名标签，特别重要！”  学生活动：聚精会神观察教师演示，特别是右键菜单的选择和保存路径的更改。随后，将自己搜索到的满意图片，按照规范步骤保存到指定文件夹，并尝试为自己的图片起一个合适的名字。  即时评价标准：1.能否找到并正确使用右键菜单中的“图片另存为”选项。2.能否在保存时，将位置导航到指定文件夹并修改文件名。  形成知识、思维、方法清单：★保存操作：右键→“图片另存为”是标准方法。★保存路径：必须明确选择或找到目标文件夹（如“我的图片库”），避免文件丢失。★文件命名：保存时立即更改为有意义的名字，是良好的信息管理习惯，便于日后查找。任务五：讨论与升华——负责任的小能手  教师活动：提出问题：“是不是网络上所有好看的图片，我们都可以这样保存下来，用在我们的班会、手抄报里呢？”展示一张带有明显商业水印或来源于摄影网站的图片。“大家看看这张图，感觉可以随便用吗？”引导学生关注图片上的版权信息、水印。“是的，我们要尊重别人的劳动成果。对于有明确版权声明的图片，不能随意商用。今天我们在课堂练习中使用的，都是可供学习使用的图片。以后大家在使用时，要有‘先看一看，想一想’的意识。”  学生活动：观察教师展示的特殊图片，倾听讲解，参与讨论。认识到网络资源并非全部“免费随意”，初步建立版权意识和信息使用边界的观念。  即时评价标准：1.能否识别图片上常见的版权标识或水印。2.能否在讨论中表达出“使用网络资源需要留意”的态度。  形成知识、思维、方法清单：▲信息社会责任：网络上的图片、文字等资源是他人创作的成果，使用时需树立版权意识。★安全使用：用于个人学习、非商业用途，通常问题不大；但对于有明确版权声明的，要谨慎使用。▲行为指引：养成好习惯——前，先快速浏览一下图片周围或网站底部，看看有无使用说明。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：“请大家打开学习任务单，完成‘闯关练习一’：使用今天学到的方法，搜索并保存一张‘中国长城’的图片到‘我的图片库’，并将文件重命名为‘雄伟的长城’。”教师巡视，重点检查操作流程的规范性和文件命名情况。  2.综合层（大多数学生挑战）：“完成基础关后，尝试‘闯关练习二’：我们的主题班会还需要一些‘在夜晚发光的动物’图片，你能想到用什么关键词来搜索吗？试试看，并保存一张你认为最神奇的图片。”此任务考察学生在稍复杂情境下提炼关键词的能力（如“萤火虫”“夜光水母”等）。  3.挑战层（学有余力者选做）：“终极挑战：如果你想找一张既能用在‘动物’主题，又能用在‘环境保护’主题的图片，你会搜索什么？请保存你的成果，并准备一句话向同学推荐它。”此任务鼓励创造性思维与跨情境联想（如“哭泣的北极熊”“熊猫和竹林”）。  反馈机制：学生完成后，通过电子教室软件随机展示几位学生的“图片库”文件夹截图，进行同伴互评：“大家看，这位同学的文件名起得清晰吗？”“这位同学的保存位置对吗？”教师选取典型的关键词案例（如“发光动物”与“夜光生物”）进行对比讲评，深化优化策略。对完成挑战层的作品予以课堂展示和口头表扬。第四、课堂小结  1.知识整合：“旅程结束，收获满满！哪位小能手能带着大家回顾一下，我们这次‘寻图之旅’主要经历了哪几个步骤？”引导学生共同梳理出“打开搜索引擎→输入（优化）关键词→浏览选择→右键另存为→选择路径并重命名”的流程图，教师板书记录核心关键词。  2.方法提炼：“在这趟旅程中，你觉得最能帮你又快又准找到宝藏的‘法宝’是什么？（引导学生说出‘关键词’）对，就像交朋友要准确说出他的名字一样，和电脑打交道，也要学会用准确的关键词表达需求。”  3.作业布置与延伸：“课后，请大家完成分层作业：必做作业：为你最喜欢的一种动物建立一个‘个人档案’，用今天学的方法，至少搜索并保存3张不同姿态的该动物图片，存放在以动物名字命名的文件夹里。选做作业：尝试使用搜索引擎的‘按尺寸’‘按颜色’筛选功能，找一张特定要求的图片。下节课，我们将分享大家的‘动物档案’，并学习如何让这些图片变得更美观！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：巩固最核心的操作技能。学生需任选一种喜爱的动物，在D盘新建一个以该动物名称命名的文件夹（如“东北虎”），然后利用百度图片，搜索并保存3张展示该动物不同生活状态的图片（如进食、奔跑、休息）到此文件夹。要求每张图片的文件名必须包含动物名称和状态描述（如“东北虎_奔跑.jpg”）。旨在强化“分类保存”和“规范命名”的意识。  拓展性作业（鼓励完成）：在基础作业上增加情境化应用。假设要为该动物设计一份简单的保护宣传单，学生需要额外搜索并保存两张相关的图片：一张是该动物生存环境的图片，一张是能体现人与自然和谐共处的图片（如志愿者救助动物）。思考并记录下搜索这两张图片所使用的关键词。此作业引导学生将技能应用于接近真实的项目情境，并反思关键词策略。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：强调开放性与跨学科联系。主题为“如果用一幅画来代表春天，你会搜索什么关键词？”学生不受动物主题限制，自由发挥想象力，尝试用各种关键词（如“春雨江南”“樱花飞舞”“风筝蓝天”）搜索能代表自己心中春天的图片，保存后组合成一个名为“我眼中的春天”的文件夹。并撰写一两句话说明自己为何选择这些关键词和图片。此作业旨在激发学生的审美想象和个性化表达，建立信息技术与语文、美术学科的联结。七、本节知识清单及拓展查找信息的网站或工具。百度图片（image.baidu）是专门搜索图片的引擎。就像图书馆的查询系统，帮助我们定位海量资源。  ★搜索框：页面上供我们输入文字的长方形框。我们的所有搜索指令都从这里开始输入。提示：点击搜索框，当光标闪烁时，才能开始输入。  ★关键词：能够最精炼、最核心地表达我们想要查找的内容的词语或短语。它是与计算机“对话”的语言。示例：想找苹果的图片，输入“苹果”；想找红苹果，输入“红苹果”。  ★关键词优化：通过增加、减少或更换词语，让搜索需求更精确的方法。常用技巧是添加描述性词语并用空格隔开。示例：“狗”→“白色小狗”→“奔跑的白色小狗”。  ★执行搜索：输入关键词后的必要步骤。有两种方式：1.按下键盘上的回车键（Enter）；2.用鼠标点击搜索框右侧的搜索按钮（如“百度一下”）。  ★浏览与筛选：搜索引擎返回结果后，需要用眼睛快速浏览缩略图，从中挑选出最符合自己需求的一张。技巧：可以滚动鼠标滚轮向下查看更多结果。  ★图片保存（标准操作）：1.在目标图片上单击鼠标右键。2.在弹出的菜单中选择“图片另存为…”。3.在弹出的保存窗口中，选择目标文件夹（如“我的图片库”）。4.在“文件名”处，删除默认名字，输入一个易识别的新名称。5.点击窗口右下角的“保存”按钮。IMG_.jpg文件起一个好名字，是极其重要的习惯。好的文件名应包含内容主题和关键特征，避免使用无意义的数字或字母。对比：“IMG_.jpg”vs“长城_日落.jpg”，后者一目了然。  ▲保存路径：指的是文件被保存在计算机中的具体位置（哪个磁盘、哪个文件夹）。明确知道保存路径，才能再次找到它。课堂练习要求统一保存至“我的图片库”文件夹，便于管理。  ▲版权意识初探：网络上的图片、照片等大多是他人创作的作品，受著作权法保护。基本原则：个人学习、欣赏或课堂练习使用，通常可以；但未经允许用于公开宣传、商业用途或比赛，则可能侵权。时应注意图片有无“©”版权标识或网站的使用说明。  ▲安全与健康：在搜索时，如果弹出不健康的图片或广告窗口，应立即关闭，并报告老师或家长。绝不点击来历不明的链接或按钮。八、教学反思  本次教学以“网络寻图小能手”为情境主线，贯穿始终，较好地激发了三年级学生的学习兴趣。从目标达成度来看，通过课堂观察和随堂作品检查，约85%的学生能够独立完成“关键词搜索规范保存”的基本流程，知识技能目标落实较为扎实。在能力目标上，“关键词优化”环节的小组挑战活动效果显著，学生提出的“彩色小鸟”“蜂鸟采蜜”等组合展现了初步的抽象思维能力，但仍有部分学生停留在单一词汇层面，需在后续课程中持续强化情境化表达训练。情感价值观目标的渗透通过“负责任小能手”讨论环节实现，学生能意识到图片不能随意乱用，但对“版权”的具体内涵认知仍较模糊，今后可引入更生活化的正反案例进行对比。  （一）各环节有效性评估  1.导入环节：创设班级主题班会的情境，迅速拉近知识与生活的距离，提出的两个“小麻烦”精准切中了教学重难点，驱动性问题明确有效。“如果我要找雪豹，输入什么？”这一初始设问成功探测了学生的前概念，为后续教学提供了起点。  2.新授环节：五个任务环环相扣，层层递进。任务二到任务三的过渡自然，通过“想要爬树的大熊猫”制造认知冲突，引导学生自发产生优化关键词的需求，符合建构主义学习原理。任务四的保存操作采用“慢镜头”分解演示，并结合“给书包写标签”的比喻，有效突破了规范命名的难点。任务五的讨论虽简短，但不可或缺，为信息社会责任素养的培育埋下了种子。内心独白：“学生在尝试‘小鸟’关键词优化时迸发的想象力，比预想的还要精彩，这种即时的生成性资源真是课堂的宝藏。”  3.巩固与小结环节：分层巩固训练满足了不同学生的需求，挑战层的“跨主题图片”任务激发了优秀学生的创造性思维。通过屏幕广播展示学生作品进行互评，反馈及时、直观。小结时引导学生自主梳理步骤流程图，促进了知识的结构化。  （二）学生表现深度剖析  课堂中，学生明显分为三种类型：操作敏捷型：能快速掌握技能并乐于探索高级功能（如尝试筛选工具），他们是小组合作中的“火车头”，但需引导他们关注操作背后的思维，并承担起帮助同伴的责任。按部就班型：占大多数，能认真跟随教师指令一步步完成，但主动性稍欠，在关键词优化环节需要更多的启发和示例。对于他们，教师的巡视指导和鼓励性点评至关重要。谨慎缓慢型：对操作不自信，害怕点错，进度较慢。针对他们，课前准备的“图文操作助力卡”发挥了作用，同时安排同组“小教练”一对一协助，有效缓解了其焦虑情绪，保证了参与度。内心独白：“那个平时很少举手的小男孩，在找到一张完美的‘夜