七年级英语上册起始单元（Starter Units 13）结构化教学设计

七年级英语上册起始单元（StarterUnits13）结构化教学设计一、教学内容分析  从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，起始单元（StarterUnits13）在初中英语学习的整个序章中占据着至关重要的战略定位。它不仅是知识衔接的桥梁，更是学习心理、方法习惯与学科认同的奠基阶段。从知识技能图谱来看，本部分构成了一个“从字母到句子再到真实交流”的微型进阶循环。核心概念从最基础的26个英文字母（包括大小写、发音、书写笔顺）与音素意识的初步建立，到问候、自我介绍、辨别物品与颜色等基础交际功能的语言表达。其认知要求从简单的识记（如字母外形），迅速过渡到理解和初步应用（如用“What’sthisinEnglish?”进行问答），为第一单元及后续系统的语法、话题学习铺设认知“脚手架”。从过程方法路径上，课标强调的“在体验中学习、在实践中运用”的理念在此尤为凸显。我们将通过创设模拟真实交际场景（如开学初次见面）、游戏化探究（如字母卡片配对、寻物游戏）以及多模态输入（视听、实物、肢体语言），引导学生像语言学家一样去“发现”字母组合与发音的初步联系，像外交家一样去“演练”基础社交对话，从而将抽象的符号系统转化为有意义的交际工具。在素养价值渗透层面，此部分内容富含育人价值。通过学习和演练礼貌得体的问候方式，渗透人际交往中的尊重与友善；在“Whatcolorisit?”的问答中，引导学生欣赏多彩世界，培养基础的审美感知；更重要的是，帮助学生在成功的初体验中克服对英语的陌生感与畏惧心理，初步建立国际理解意识和语言学习自信，实现从“小学生”到“中学英语学习者”的积极身份转变。  基于“以学定教”原则，本阶段的学情呈现显著的多样性特征，机遇与挑战并存。多数学生具备小学阶段的英语启蒙，对字母、简单问候语有模糊印象，构成了教学的“最近发展区”。然而，其“已有基础”存在巨大差异：部分学生可能发音较为准确，能进行简单对话；另一部分则可能仅停留在单词认读，甚至因学习中断而“近乎零起点”。共同的“潜在障碍”可能包括：字母书写笔顺不规范、发音受汉语拼音负迁移影响（如混淆/i:/与/i/）、以及面对真实交际情境时因词汇量有限而产生的“哑口”焦虑。他们的兴趣点往往在于新鲜、有趣、富有成就感的互动活动。因此，在过程评估设计上，我将高度依赖形成性评价：通过观察学生在游戏与活动中的参与度与准确度（比如，看谁找字母卡片最快）；通过即时提问与反馈（“这个字母这样读，大家感觉嘴巴的形状有什么特点？”）；通过设计简单、有趣的随堂小练习（如小组竞赛拼读），动态诊断不同层次学生的掌握情况。据此，教学调适策略的核心是“弹性分层”与“多感官支持”：为“有备而来”的学生设计挑战性任务（如用所学句型编排一个更长的对话）；为“起步稍慢”的学生提供充足的视觉提示卡、录音跟读支持和同伴互助机会，确保每位学生都能在“安全”且富有支持的环境中迈出初中英语学习的第一步。二、教学目标  知识目标方面，学生将系统建构起始单元的基础知识网络。他们不仅能够准确识别、规范书写26个英文字母的大小写形式，理解其在单词中的基本发音概念，更重要的是，能在具体情境中理解并初步应用关于问候（如Hello/Hi,Goodmorning）、自我介绍（I’m…/Myname’s…）以及物品识别与颜色描述（What’sthis/that?It’sa/an…;Whatcolorisit?It’s…）的核心句型和词汇，将零散知识点整合为可用的微型语言功能块。  能力目标聚焦于英语学科核心的听说与初步交际能力。学生能够听懂课堂基本的指令和简单的对话；能够模仿标准的语音语调进行朗读和对话；最终，能够在教师创设的模拟真实场景（如新同学见面会）中，运用所学语言进行最基本、得体的信息交换与社交互动，实现从“学语言”到“用语言”的关键跨越。  情感态度与价值观目标自然渗透于交际学习的过程中。学生将在小组合作与角色扮演中，体会到用另一种语言进行交流的乐趣与成就感，初步培养对英语学习的积极态度；在相互问候与介绍的练习中，学会尊重与倾听，展现出友善、开放的交往姿态，为构建积极的班级外语学习共同体奠定基础。  学科思维目标旨在初步培养学生的语言观察与归纳意识。通过对比字母在不同单词中的发音（如从apple,bag,cat中感受字母a的发音），引导学生有意识地关注音形联系，发展初步的语音意识；通过将问候、介绍等句型在不同人物、场景中迁移应用，锻炼其情境化思维与语言迁移能力。  评价与元认知目标关注学生的学习策略启蒙。引导学生使用简单的自查清单（如：我的字母占格正确吗？我的对话包含了问候、名字和告别吗？）对自身的学习成果进行基础评价；通过课堂小结环节，鼓励学生反思“我今天学会了哪几个最有用的句子？”，开始有意识地管理自己的学习收获，逐步成为学习的主人。三、教学重点与难点  教学重点在于26个英文字母的准确掌握（音、形、序）以及基本问候与自我介绍句型的初步运用。确立此为重点，源于对课程标准的深度解读：字母是英语书写系统的基石，其掌握的扎实程度直接影响后续词汇拼读、记忆和书写的效率与信心，是本阶段必须夯实的“大概念”。而基本交际句型则是实现语言社会交际功能的最初级、最核心的载体，是激发学生内在学习动机、体现英语学习实用价值的关键。从学业评价角度看，字母顺序、大小写转换、基础情景对话均是各类入门级测试的必考和高频点，直接体现“用语言做事”的能力立意。  教学难点可能集中在两个方面：一是部分字母的准确发音（如Gg,Jj,Hh等易受汉语拼音干扰的音）及元音字母在不同单词中发音概念的初步感知。其成因在于学生正处于从汉语拼音系统到英语音素系统的认知转换期，固有的发音习惯会造成负迁移。二是在真实或半真实交际情境中，克服心理障碍，综合、流畅地运用有限语言进行简单交流。难点源于学生词汇量极少，容易产生“不知道怎么说”的焦虑和“怕说错”的紧张心理。突破方向在于，通过夸张的口型示范、对比听辨、大量重复性趣味操练攻克发音难关；通过创设高度支持性、游戏化的安全情境（如“班级采访接力赛”），提供句型和词汇“工具箱”，降低心理门槛，鼓励大胆尝试。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含字母动画、标准发音视频、互动游戏）；26个字母的大小写卡片（两套）；实物（如苹果、尺子、钢笔等）及对应单词卡片；不同颜色的彩纸或物品。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础描红版与挑战应用版）；课堂小组活动指令卡。2.学生准备  复习小学接触过的英文字母及问候语；携带彩色笔。3.环境布置  教室桌椅调整为适合小组活动的岛屿式布局；黑板分区规划为“字母之家”、“今日金句”和“小组积分榜”。五、教学过程第一、导入环节Mr./Ms.创设与动机激发：教师以灿烂的笑容和清晰的发音，向全班说“Goodmorning,everyone!I’myournewEnglishteacher.YoucancallmeMr./Ms.[姓氏].”随后，走向几位同学，依次用“Hello!What’syourname?”进行互动。之后，教师回到讲台，用中文亲切地说：“看，刚刚我们完成了一个非常非常重要的任务——新学期，新老师和新同学的第一次见面！大家是不是也想能这样和老师、和新朋友用英语打个招呼，介绍一下自己呢？”  2.核心问题提出与路径明晰：“那么，今天我们的探险之旅就从这里开始！我们要一起解决两个大问题：第一，如何把英语的‘地基’——26个字母，读得准、写得棒？第二，如何用最简单的英语，完成一次漂亮的‘初见’？别担心，我们会通过好玩的游戏和小组任务来一步步闯关。先问问大家，26个字母歌还记得怎么唱吗？我们来试试看！”第二、新授环节  本环节通过搭建递进式任务脚手架，引导学生从字母认知走向初步交际应用。任务一：【字母总动员：音、形、序的趣味再发现】教师活动：首先，播放一段动感的字母名称音歌曲视频，让学生整体感知。随后，聚焦易错字母（如G,J,H,Y），采用“夸张口型示范+对比”法：“看我的嘴，发/G/的时候，舌根要抬起来，和中文的‘哥’不一样哦，来，摸摸喉咙，感受震动。”接着，开展“快闪卡片”游戏，快速出示字母卡，要求学生集体或个别抢答名称音。然后，引入字母在单词中的发音概念，以字母Aa为例，展示apple,bag的图片和单词，带领学生听读，并提问：“听出来了吗？单词里的a，和字母名字‘A’发音一样吗？对，它在这里发…/æ/，嘴巴要张大。”最后，组织“字母顺序接力赛”，将字母卡片打乱分发给小组，要求他们迅速按顺序排好。学生活动：跟随视频哼唱字母歌；仔细观察教师口型，模仿跟读易错字母；积极参与“快闪”抢答游戏；听读含有Aa的例词，尝试感知其发音；在小组内协作，快速排列字母顺序，并可能集体唱出顺序歌来核对。即时评价标准：1.模仿发音时，口型是否努力模仿到位？2.“快闪”游戏中，反应速度与准确率如何？3.小组排序活动中，能否积极参与协作，快速达成一致？形成知识、思维、方法清单：  ★字母名称音与发音：字母本身有名字（名称音），如A读作/eɪ/；但在单词中，它常代表不同的发音（音素），如a在apple中读/æ/。这是英语拼音文字的关键特征。（提示：初期不必深入，重在建立概念。）  ★易错字母发音重点：Gg/dʒiː/(非“寄”)；Jj/dʒeɪ/；Hh/eɪtʃ/(开头轻，尾音似“去”)；Yy/waɪ/。  ▲字母顺序：熟练的字母顺序是查字典、使用各类索引的基础，需通过趣味活动熟记。任务二：【从字母到单词：认识“新朋友”】教师活动：展示实物（如pen,ruler,cup）及其单词卡片，用“Thisisapen.”句型介绍。重点演示“a”和“an”的区别，无需讲语法规则，而是通过对比呈现：“apen”,“aruler”,但“anapple”,“anorange”。问学生：“发现‘an’用在哪些单词前面了？对，是开头发音听起来像元音（a,e,i,o,u）的单词。”然后，带领学生用升降调朗读单词和短语。学生活动：跟读单词，观察实物与单词的关联；在教师引导下，通过听读对比，初步感知“a”和“an”的使用区别；模仿语调朗读。即时评价标准：1.单词发音是否清晰？2.朗读“apen”和“anapple”时，是否能自然体现区别？形成知识、思维、方法清单：  ★不定冠词a/an：a用于辅音音素开头的单词前；an用于元音音素开头的单词前。初期教学可简化为“听起来是元音开头就用an”。（提示：这是重要的语感培养点。）  ★核心词汇：掌握book,pen,ruler,cup,apple,orange等基本物品名称。  ▲语音语调：英语句子有起伏，一般疑问句用升调，陈述句用降调，从跟读开始模仿。任务三：【核心句型初体验：这是什么？】教师活动：指向刚才学过的实物或图片，用升调问：“What’sthisinEnglish?”自答：“It’sapen.”清晰示范几遍。然后，转向学生，用期待的眼神和手势鼓励他们集体回答。接着，进行“教师问学生答”、“学生问教师答”、“学生互问互答”的链条式操练。逐渐引入远指“What’sthat?”，并配合手势（近指/远指）。最后，引入颜色，拿起一支红色钢笔问：“Whatcolorisit?”自答：“It’sred.”学生活动：听清教师示范的句型与语调；在教师引导下进行集体和个别的模仿与回答；在pairwork中，运用实物或图片相互问答；学习用“It’sred/blue…”回答颜色提问。即时评价标准：1.问答句型结构是否完整、准确？2.提问时是否使用了正确的语调（升调）？3.在同伴活动中，是否进行了有效的轮流对话？形成知识、思维、方法清单：  ★询问物品名称句型：What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an…(this指近处，that指远处)。  ★询问颜色句型：Whatcolorisit?It’s…(颜色词)。  ▲交际策略：听不懂或没听清时，可以礼貌地说“Sorry?”或“Canyousayitagain?”。任务四：【交际功能整合：让我们彼此认识吧！】教师活动：创设一个“班级友谊链”情境。教师先与一名学生示范完整对话：T:Hello!I‘mMs.Zhang.What’syourname?S:Myname‘sLiHua.T:Nicetomeetyou,LiHua.S:Nicetomeetyou,too.然后，将对话分解为“问候自我介绍回应道别”四个步骤，板书关键词句。组织学生在小组内进行“滚雪球”式自我介绍：A对B说，B对C说时要先介绍A“Thisis…”，再介绍自己，依次类推。学生活动：观察教师示范；跟读、记忆各步骤的关键句；在小组内积极参与“滚雪球”活动，努力记住同伴的名字并用英语介绍。即时评价标准：1.对话是否包含了至少问候、交换名字和道别三个环节？2.介绍他人时，“Thisis…”的句型使用是否正确？3.是否表现出倾听和礼貌（eyecontact,smile）？形成知识、思维、方法清单：  ★完整问候与介绍流程：Hello/Hi.→I‘m…/Myname’s…→Nicetomeetyou.→Nicetomeetyou,too.  ★介绍他人：Thisis…（这是一个非常重要的社交句型）。  ▲非语言交际：交流时看着对方、微笑，能大大增强交际效果和友好感。任务五：【综合应用小挑战：制作你的“身份卡”】教师活动：布置一个微型项目：设计并展示你的英文“身份卡”。提供模板（包含Name，FavoriteThing，Color等图文项）。教师先展示自己的范例：“MynameisMs.Zhang.Thisismycup.It‘sred.Ilikered.”巡回指导，为需要帮助的学生提供句型和词汇支持。最后邀请志愿者展示。学生活动：根据自己的水平设计“身份卡”，可以只写名字和画一样物品，也可以尝试写下简单句子。准备用12句英语介绍自己的卡片内容。欣赏同伴的展示。即时评价标准：1.“身份卡”是否包含了至少两项个人信息？2.展示时，能否用至少一句完整的英语进行介绍？3.作为观众，能否认真倾听并给出掌声鼓励？形成知识、思维、方法清单：  ★语言综合输出：尝试将本课所学（名字、物品、颜色）整合在一个有意义的个人表达中。  ▲个性化学习：允许学生根据自己的能力选择输出内容的复杂度，体现差异。  ▲学习成就感：通过展示作品，获得正面反馈，强化学习动机。第三、当堂巩固训练  构建分层、变式训练体系，确保各层次学生均有收获与发展。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“字母书写描红”与“看图补全对话”（提供单词首字母或选项提示）。例如，图片为一支钢笔，对话：A:What‘sthisinEnglish?B:It’sap___。综合层（大多数学生挑战）：小组活动——“教室寻宝”。每组抽取一张写有物品和颜色线索的纸条（如：Findsomethingredandsmall.），在教室范围内（或使用提前准备的图片）寻找并用目标句型报告：“Wefindaredruler.It‘shere.”挑战层（学有余力者选做）：尝试用本课所学句型，编写一个包含问候、询问物品及其颜色的四人小对话，并进行角色扮演准备。反馈机制上，基础层练习通过投影展示学生作品进行集体核对与快速点评；综合层活动由教师巡视，并请完成的小组现场展示，重点评价语言使用的准确性与团队协作；挑战层任务作为延伸，可邀请其在下一节课开始前做微型展示，获得额外认可。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，知识整合：教师指着板书分区，引导学生一起回顾，“今天我们首先拜访了‘字母之家’，重点认识了哪几位容易读错的朋友？然后，我们学会了‘今日金句’，谁能用它们来和我现场演一遍初次见面？”。鼓励学生用思维导图的形式在笔记本上简单画出今天的收获（中心：StarterUnit，分支：Letters，Greetings，Things，Colors）。其次，方法提炼：提问“今天我们用了哪些好办法来记字母和练对话？（唱歌、游戏、小组合作、做卡片）你觉得哪种方法对你最有用？”。最后，作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：听读录音至少三遍，规范抄写26个字母大小写各两遍。2.拓展性作业（建议做）：用今天学的句子，向家人或朋友用英语做一次自我介绍，并教他们一个你学的单词。3.探究性作业（选做）：找找生活中出现的英文字母（如服装尺码、产品型号），看看你认识哪些。预告下节课我们将开启正式的Unit1，认识更多的新朋友和话题。六、作业设计  基础性作业（必做，巩固核心）：1.听读模仿：跟随教学录音，模仿跟读StarterUnit13的全部字母、单词和对话至少三遍，力求语音语调准确。2.书写巩固：在四线三格本上，以正确的笔顺和占格，规范书写26个英文字母的大小写形式各两遍。3.句型记忆：熟读并尝试背诵“问候与自我介绍”的基本对话模型。  拓展性作业（建议多数学生完成，情境应用）：完成一个“我的第一份英文简介”小海报。海报上需包含：你的英文名（或拼音名）、一幅你最喜欢物品的图画、并用一句英语描述它（如：Thisismykite.It‘sblueandwhite.）。鼓励装饰美观。  探究性/创造性作业（选做，开放探究）：1.字母侦探：在家中或上学路上，寻找含有今天所学字母（如G，J，H，Y）的英文标识、品牌等，拍下或记下至少3个例子。2.微对话创作：如果你是一名小记者，要用英语采访一位新同学，除了问名字，你还能根据本课所学问什么问题？请设计3个采访问题（可中英混合，鼓励尝试用英语）。七、本节知识清单及拓展  ★字母系统：26个英文字母是英语书写的基础，分为5个元音字母（A,E,I,O,U）和21个辅音字母。准确掌握其名称音、大小写形式及顺序至关重要。  ★问候与自我介绍核心句：Hello(问候)→I‘m[名字]./Myname’s[名字].(自我介绍)→Nicetomeetyou.(初次见面应答)→Nicetomeetyou,too.(回应)。这是一个完整的社交开场流程。  ★询问物品名称：What‘sthis/thatinEnglish?(这/那用英语怎么说？)It’sa/an+物品单数名称。注意“this”（近指）与“that”（远指）的区别，以及a/an的选择取决于后面单词的开头音素（是否为元音音素）。  ★询问颜色：Whatcolorisit?(它是什么颜色？)It‘s+颜色词(red,yellow,blue,green,black,white,purple,brown等)。此句型可与询问物品的句型连用。  ★不定冠词a/an：这是英语中一个基础而重要的语法概念。a用于辅音音素开头的单数可数名词前，an用于元音音素开头的单数可数名词前。例如：abook,adesk;anapple,anegg,anorange。关键在“音”，不在“字母”。  ▲介绍他人：Thisis…(这是……)。这是一个非常实用的社交句型，用于将一个人介绍给另一个人。在小组活动中常用。  ▲基础词汇包：物品类：map,cup,ruler,pen,orange,jacket,key,quilt；颜色类：red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown。  ▲语音意识启蒙：了解字母“名称音”与在单词中“发音”可能不同。例如字母A，名称是/eɪ/，在单词apple中发音是/æ/。这是通向自然拼读的第一步。  ▲交际策略初探：在真实的英语交流中，如果没听懂，可以礼貌地说“Pardon?”或“Canyourepeatthat,please?”。微笑和眼神交流也能帮助沟通。  ▲文化点滴：在英语国家，初次见面常说“Nicetomeetyou.”，回应是“Nicetomeetyou,too.”。这是一种约定俗成的礼貌表达方式。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从预设的课堂活动反馈来看，“字母音形”与“基础句型”的知识与能力目标基本达成。大部分学生能通过游戏准确辨认字母，并在支架支持下完成简单对话。情感目标方面，课堂中笑声与积极尝试的频率较高，表明学生初步体验到了英语交际的乐趣。“字母发音向单词发音迁移”的学科思维目标，对于部分学生仍显抽象，需在后续单元持续强化。元认知目标中的自我反思环节，因时间关系略显仓促，下节课需预留更稳定的静思时间。  （二）各教学环节有效性评估：1.导入环节：真实师生互动情境创设成功，迅速拉近距离并引出核心问题。那句“大家是不是也想能这样…用英语打个招呼？”有效激发了学生的内在动机。2.新授环节任务链条：任务从字母到交际的递进设计逻辑基本顺畅。“字母总动员”的趣味性高，但部分发音难点（如/th/音）的练习强度可再增加。“综合应用小挑战”是亮点，差异化的输出要求让不同层次学生都有展示舞台，但巡回指导时对“沉默者”的关注还可更细致。3.巩固与小结环节：“教室寻宝”综合活动将课堂气氛推向高潮，实现了“做中学”。但小组活动时间把控需更精