火灾警报：校园安全卫士在行动

火灾警报：校园安全卫士在行动一、教学内容分析  本课隶属于小学四年级综合实践活动课程“安全教育”主题单元，是培养学生公共安全素养与实践能力的关键课例。根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，该学段要求引导学生“关注日常生活及周围环境中的问题，激发探究兴趣”，并“初步养成合作、分享、积极进取等良好个性品质”。本课以“火灾应对”为核心议题，其知识技能图谱涵盖了从火灾成因的初步认识到报警、逃生、简易防护等关键生存技能的掌握，认知要求由“识记”层面（如119号码）上升到“应用”与“综合”层面（如在模拟情境中做出正确决策与行动）。它在单元中承上启下，既是对前期“安全隐患我发现”的深化应用，也为后续“安全宣传我设计”等创意物化活动提供经验基础。本课蕴含的核心学科思想方法是“实践探究”与“问题解决”，旨在通过创设逼近真实的情境任务，引导学生经历“发现问题（火灾发生）分析问题（风险评估）解决问题（制定并执行预案）”的完整探究过程。其育人价值深远，旨在通过知识学习与仿真演练，将敬畏生命、珍爱生命的意识，以及冷静理性、互助合作的社会责任感，内化为学生的稳定品格与行为习惯，这正是“价值体认”与“责任担当”核心素养的生动体现。  四年级学生思维以具体形象为主，开始向逻辑思维过渡，对贴近生活的情境有浓厚兴趣。他们大多通过媒体、学校演练对火灾有片段化认知，如知道火警电话，但对火灾发展的迅猛性、烟气的危险性缺乏直观体会，易存在“我知道怎么做”的认知自信与实际操作混乱之间的矛盾。生活经验上，他们对家庭、校园环境熟悉，但缺乏系统性风险排查与路径规划意识。兴趣点在于角色扮演、动手操作和解决“真实”挑战。基于此，教学需提供高度情境化、具身参与的体验，通过可视化工具（如逃生图）搭建思维脚手架。形成性评价将贯穿始终，例如，在“绘制逃生图”任务中观察学生是否考虑多种风险因素；在模拟演练中评估其行动序列的合理性。针对不同层次学生，将提供“差异化任务卡”：基础层学生可通过图片排序、填空完成知识梳理；提高层学生需完成复杂情境的判断与选择；挑战层学生则尝试设计并讲解家庭火灾预案，以此实现从“跟着做”到“想着做”再到“创造做”的阶梯式支持。二、教学目标  学生通过本课学习，能系统地梳理出火灾发生时的核心应对流程，理解“报警要素清晰、逃生决策科学、防护措施有效”之间的逻辑关联，并能用自己的语言解释为何“小火快跑，浓烟关门”等关键原则，从而建构起层次化的安全知识网络。  在能力层面，学生将在模拟情境和小组合作中，综合运用观察、沟通、决策与执行能力。具体表现为：能够依据不同火情场景，迅速评估风险并选择正确的初步应对策略；能够与小组成员有效协作，共同绘制并讲解一份要素齐全的校园教室应急疏散图；能够在受限条件下，利用常见材料快速制作简易防烟面罩。  情感态度与价值观上，期望学生通过沉浸式体验，深刻感知火灾的无情与生命的可贵，从而发自内心地重视防火安全。在小组活动中，能表现出临危不乱、互助友爱的精神，在讨论逃生优先级时，能体现出先人后己、关爱弱者的社会责任感雏形。  本课着重发展的科学思维是“系统思维”与“风险评估思维”。学生需要将火灾应对视为一个动态系统，分析环境、火势、自身能力等多变量间的相互作用，并在此基础上进行风险预判与决策优化，例如在逃生路线设计时，必须权衡距离、通道状况、烟气蔓延方向等多个要素。  在评价与元认知方面，引导学生依据清晰量规（如逃生图评价表）对小组作品进行互评与自评，反思设计过程中的得失。鼓励学生批判性地审视各类消防信息，区分科学建议与民间误区，并初步养成定期检查家庭消防隐患的自觉意识。三、教学重点与难点  教学重点确定为：掌握火灾初期应急响应的正确流程与核心技能，特别是科学逃生的决策原则与操作方法。其确立依据源于课程标准的“珍爱生命、学会生存”核心理念，以及公共安全教育中“基础生存能力”的刚性要求。这组知识技能是应对火灾险情、保障生命安全的最基本、最关键的“保底”能力，是后续所有拓展性学习（如宣传、探究）的基石，其掌握程度直接关乎学生在真实风险中的生存概率，体现了教学的价值底线。  教学难点在于：引导学生在模拟的紧张情境中，克服本能恐慌，将所学的理性原则转化为有序、果断的行动序列。难点成因在于：学生认知从“静态知识理解”到“动态应激应用”存在巨大跨度；其年龄心理特点决定了在压力下易出现从众、慌乱等行为；且需克服“盲目冒险”或“消极等待”等错误前概念。突破方向在于，通过“分步解压”的策略——即将完整应对流程拆解为多个可练习的微任务，在低压力环境下反复进行心智与行为演练，并利用可视化工具（如决策流程图）作为外部认知支架，逐步内化为条件反射式的安全素养。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含火灾案例短视频、正确逃生示范动画、警报声音频）；校园平面图（空白）；不同颜色磁贴或标签（代表火源、安全出口、逃生路线等）；毛巾、矿泉水瓶、透明塑料袋等简易防烟材料示范包。  1.2学习材料：分层学习任务单（含“火场情报员”、“逃生规划师”、“安全智多星”三种角色卡）；教室逃生图绘制模板（网格纸）；小组活动评价量表。2.学生准备  预习家庭消防知识，观察自家逃生通道；分为46人异质小组。3.环境布置  桌椅调整为小组合作式；前后黑板预留逃生图展示区与关键知识要点区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境切入与认知唤起：“同学们，请闭上眼睛，听一段声音。”（播放急促的火灾警报声约10秒）“听到这个声音，你第一时间想到了什么？心里有什么感觉？”（学生自由分享，如“紧张”、“要逃跑”）。教师承接：“这种紧张感是我们的本能提醒，但光有本能还不够。今天，我们就来把这种紧张，转化为守护生命的智慧和力量。”  1.1问题驱动与目标呈现：展示“校园安全卫士”勋章图片。“成为一名合格的‘校园安全卫士’，当火灾警报真正响起时，我们需要通过哪些考验呢？这节课，我们将闯过三关：第一关，做冷静的‘火场情报员’；第二关，做智慧的‘逃生规划师’；第三关，做机敏的‘自救行动派’。准备好了吗？”第二、新授环节  本环节采用“情境任务”双轮驱动模式，引导学生在递进式挑战中主动建构知识体系。任务一：火场情报辨析——报警与初判  教师活动：播放一段动画：家中厨房油锅起火，火苗开始蔓延。教师提问：“同学们，如果这是你遇到的真实情况，第一步做什么？大声喊‘着火了’？还是直接去接水？”（引发争议）。随后，教师化身“消防指挥中心接线员”，模拟接警场景：“喂，这里是119，请讲。”邀请一位学生尝试报警。之后，教师引导全班评价：“他讲清楚地点了吗？说清楚是什么起火了吗？留下自己的电话了吗？大家觉得，一个让消防员叔叔能最快出警的电话，必须像新闻播报一样，具备哪几个‘W’（Where,What,Who…）？”教师梳理并板书：地址清、火情明、留电话、路口迎。  学生活动：观看动画，思考并表达自己的第一反应。参与模拟报警，其他学生倾听并找出报警信息中的亮点与遗漏。小组讨论，归纳高效报警的“关键要素口诀”，并派代表分享。根据教师提供的不同起火点图片（如卧室电器、楼道杂物），进行“30秒模拟报警”接力练习。  即时评价标准：①模拟报警时，信息陈述是否有序、完整。②小组归纳的“口诀”是否抓住了“地点、火情、联系方式”三个核心。③在接力练习中，能否快速将具体情境转化为准确描述。  形成知识、思维、方法清单：  ★报警首要原则：生命第一，报警第二。前提是确保自身处于相对安全位置，如房间外、关闭的门后。教师需强调：“小朋友的首要任务是避险和通知大人，但在万不得已独自面对时，这个流程就是你的救命绳。”  ★报警核心信息“三步法”：讲清地点（XX路XX号XX单元XX室，或学校XX楼XX教室）；说明火情（什么着了，火势大小，有无困人）；留下电话并保持畅通，最好能派人到路口引导消防车。“就像点外卖要写对地址，报警信息准，救援才能快。”  ▲初判火情：通过动画或图片分析，建立“初期小火”与“发展大火”的初步视觉区分概念，为后续逃生决策做铺垫。“记住，你的眼睛就是第一个‘火场侦察兵’。”任务二：逃生路线规划——原则与设计  教师活动：“成功报警后，接下来是关键选择：跑，还是躲？怎么跑？往哪跑？”展示两张对比图：一张是人群涌向电梯，另一张是人员有序从楼梯疏散。提问：“为什么火灾时绝对不能坐电梯？（‘电梯是铁棺材’的说法太吓人，我们科学地说：它会断电卡住，或变成烟囱把浓烟吸上来。）”引出核心原则：首选楼梯，拒乘电梯。接着，出示本教室平面简图，设定一个“火源点”（如后门垃圾桶），提问：“如果这里起火，浓烟会往上走，我们教室的前门和后门，哪个更适合作为逃生出口？为什么？”引导学生理解“迎风背火”、“向地贴行”的概念。  学生活动：对比图片，讨论电梯的危险性。分析教师设定的火源场景，运用刚学的知识，判断最佳出口并说明理由。小组合作，领取“逃生规划师”任务卡和教室平面网格图，在图上标注两个安全出口、火源假设点（由教师指定），并用箭头绘制出两条不同的、避开火源和浓烟的疏散路线。  即时评价标准：①绘制的路线是否明确避开火源（红色磁贴）区域。②是否优先选择了远离烟雾扩散方向的出口。③小组内分工是否明确，讲解员能否清晰说明设计理由。  形成知识、思维、方法清单：  ★逃生决策法则：“小火快跑，浓烟关门”。这是本课最核心的决策逻辑。教师需用肢体语言演示：“如果门把手不烫，开门缝看到楼道没烟，快低姿捂口鼻，沿计划路线跑！如果门把手烫或看到浓烟，千万别开门，退回房内封堵门缝，去窗口求救。你的家、教室，这时候就是一个最好的‘避难间’。”  ★疏散路线设计三要素：畅通（通道无杂物）；安全（远离火源、烟气）；备选（至少规划两条不同方向的路线）。教师点评学生作品时，可问：“如果你的第一条路线被堵了，你的‘B计划’是什么？”  ▲标识识别：认识安全出口指示灯、疏散指示标志，理解“顺着箭头跑”的意义。“这些绿色的‘小箭人’，就是黑暗中的指路精灵。”任务三：自救技能实操——防烟与信号  教师活动：“如果逃跑途中遇到烟雾区怎么办？如果被迫困在房间内，又该怎么办？”教师展示干毛巾和一瓶水，“别小看它们，这是你的‘临时防毒面具’。”演示将毛巾彻底浸湿、拧至半干（不滴水）、折叠8层的规范操作，并让学生触摸感受厚度。提问：“为什么要叠这么厚？湿毛巾主要防什么？（大的烟尘颗粒，不是防毒气，所以不能完全阻挡，但能争取宝贵时间。）”接着，讲解高楼层被困时，如何用鲜艳衣物、手电筒在窗口发出求救信号，并明确告诫“严禁盲目跳楼”。  学生活动：观看教师演示，然后以小组为单位，利用分发的毛巾和水瓶（模拟），动手制作“简易防烟面罩”。每组选派一名代表，演示规范的捂口鼻低姿前进动作。讨论并罗列被困房间内可以用于制造声响、光信号、醒目信号的物品（如脸盆、镜子、彩色床单等）。  即时评价标准：①湿毛巾折叠层数是否达标，操作是否规范。②低姿前进动作是否做到“腰要弯、头要低、毛巾捂紧”。③罗列的求救方法是否具有可行性和安全性。  形成知识、思维、方法清单：  ★简易防烟法：湿毛巾折叠8层以上，能有效过滤60%以上的烟气颗粒。关键是“湿”、“厚”、“捂严实”。教师巡回指导时可调侃：“不是让你洗脸，是让它当你的‘空气过滤器’，叠得太薄可就‘偷工减料’了。”  ★低姿撤离原因：热烟气向上聚集，距地面3060厘米往往有残存空气。行动要领是：降低重心，必要时匍匐前进。“火灾时，当一回‘爬行动物’不丢人，那是智慧。”  ▲求救信号方法：光信号（手电、镜子反光）、声信号（敲击金属管道）、物信号（悬挂鲜艳衣物）。原则是：持续、醒目、易被救援人员发现。“让你的求救信号‘会说话’，告诉外面的人‘我在这里，我还活着’。”第三、当堂巩固训练  1.基础层——情景快答：教师口述或出示图片情景题，学生以“手势选项”或抢答形式回答。例如：“发现邻居家冒烟，门很烫，怎么办？（A.敲门喊人B.立即跑下楼报警C.回自家关好门再报警）”  2.综合层——逃生图优化：各小组交换之前绘制的教室逃生图，依据“畅通、安全、备选”三要素进行互评，提出至少一条优化建议，并用便利贴标注在对方图纸上。“看看别组的设计，有没有给你带来新灵感？”  3.挑战层——家庭预案雏形：出示一张标准家庭户型图，提出挑战任务：如果你是该户的“安全小顾问”，请指出图中标注的客厅、厨房、卧室三个位置若发生火灾，分别应如何选择逃生或固守待援路线？此任务鼓励学生将课堂所学进行跨情境迁移应用。  反馈机制：情景快答后教师即时解析；逃生图互评后，选取有代表性的优化案例进行全班展示与点评；家庭预案任务作为思考引子，鼓励学生课后与家人共同完成，下节课分享。第四、课堂小结  “同学们，闯关结束，我们来清点一下今天获得的‘安全装备库’。”教师引导学生以思维导图形式共同复盘板书：中心词“火灾发生时”，一级分支“报警（清、明、留）”、“逃生（判、择、捂）”、“自救（湿、低、信）”。“看，从最初听到警报的紧张，现在我们心里有了这样一张清晰的‘作战地图’。知识只有用起来才是力量。”  作业布置：必做作业——与家人一起检查一次家庭消防隐患（如楼道是否畅通、插座是否过载），并讨论确定一个全家集合点。选做作业（二选一）——绘制一份家庭火灾逃生示意图；或搜集一个真实火灾中科学自救的成功案例，并与同学分享其智慧之处。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：“家庭安全体检员”。学生需在家长协助下，完成一份简单的家庭消防安全检查清单（清单提供，包含“电器是否用完即拔”、“燃气阀门是否关闭”、“逃生通道有无杂物”等5项内容），并签字确认。旨在将课堂意识转化为家庭行动，巩固“预防为先”的理念。  拓展性作业（鼓励完成）：“我家逃生路线图”。学生运用课堂所学绘图原则，绘制自家的楼层平面图，标注房间、门窗、主要通道，并设计两条不同的火灾逃生路线，用箭头清晰标示。此作业强调知识的情境化应用与可视化表达。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“火灾自救科普小达人”。学生可以选择制作一份图文并茂的A4手抄报，介绍一个火灾自救技巧；或录制一段不超过2分钟的短视频，模拟演示如何正确拨打119报警或进行低姿疏散。此作业旨在鼓励学生整合信息、创造性表达，并可能成为班级安全宣传资源。七、本节知识清单及拓展  1.★火灾报警电话：119。这是全国统一的免费火警电话。需强调报警时保持冷静，说清关键信息。拓展：亦可教导学生在手机锁屏状态下如何快速拨打紧急电话。  2.★报警核心信息三要素：详细准确的地点（XX路XX号XX室）、燃烧物质与火势大小、报警人姓名及联系电话。这是救援力量快速准确抵达的保障。  3.★逃生决策原则：“小火快跑，浓烟关门”。此原则是火灾求生最关键的判断依据。“小火”指起火初期、范围小、无浓烟；“浓烟”意味着火势已发展，高温有毒烟气是火灾第一杀手。  4.★疏散通道选择：坚决不乘电梯。火灾时电梯可能因断电停运或成为烟囱，楼梯是唯一可靠的垂直疏散通道。  5.★湿毛巾防烟法：将纯棉毛巾彻底浸湿，拧至半干，折叠8层以上捂住口鼻。可过滤大部分烟气颗粒，争取逃生时间。但需明确其局限性，不能完全防御有毒气体。  6.★低姿撤离：由于热空气上升，地面附近往往有残存空气。逃生时应尽量将身体贴近地面，弯腰或匍匐前进。  7.★安全出口标识：认识并牢记绿色、带有奔跑人形和箭头方向的“安全出口”指示标志及疏散方向标志，在黑暗中循光而行。  8.▲固守待援法：当逃生通道被烟火封堵，应退回未着火房间，用湿布塞紧门缝，泼水降温，并在窗口用醒目物品或光线发出求救信号，等待救援。  9.▲身上着火处置：“停、躺、滚”。立即停下，双手捂脸就地躺倒，来回滚动压灭火苗。切勿奔跑，以免风助火势。  10.▲常见灭火器类型识别（了解）：认识干粉灭火器（常用，红罐）和二氧化碳灭火器（适用于电器，黑罐或红罐带黑条）的外观，知道它们通常放置于楼道等公共区域。  11.▲家庭逃生计划要素：应包括两个不同方向的逃生路线、一个户外集合点（如小区健身区）、以及约定好不因任何理由返回火场。  12.心理调适暗示：预先进行心理建设，告诉自己“恐慌解决不了问题，我所学的知识能保护我”，有助于在真实情境中保持一丝冷静。八、教学反思  （一）目标达成度分析  本节课预设的三维目标基本达成。知识目标层面，通过情景快答和逃生图展示，绝大多数学生能准确复述报警要点和逃生核心原则，表明基础知识的建构是有效的。能力目标上，小组合作绘制逃生图的过程，展现了学生信息整合与规划的能力，但在“快速决策”能力的评估上，模拟情景的紧张感仍显不足，部分学生在口头选择时表现果断，但行为迁移至真实场景的效果存疑。情感目标达成显著，尤其是在讨论“浓烟关门”后如何求救时，学生表现出的对生命的珍视和对救援的信任，令人动容。“今天这堂课，最让我惊喜的是孩子们在规划路线时，会主动考虑‘我们班行动不便的XX同学该怎么帮’，这份同理心超越了知识本身。”  （二）环节有效性评估  导入环节的警报声直击人心，成功创设了严肃而必要的学习情境。新授环节的三个任务环环相扣，“情报员规划师行动派”的角色设定赋予了学生强烈的代入感。其中，“任务二：逃生路线规划”是最高效的环节，学生从争论到合作绘图，将抽象原则转化为具体方案，思维外显化程度高。然而，“任务三：自救技能实操”中，由于时间和材料限制，湿毛巾折叠练习未能让每位学生充分动手，更多是观察与模仿，技能掌握的牢固度可能打折扣。“下次是否可以准备更多淘汰的干净毛巾，哪怕只是让每个孩子上手叠一次，肌肉记忆会更强。”  （三）学生表现深度剖析  在异质小组中，观察到了明显的分层表现：基础层学生在明确指令和模板支持下，能较好地完成绘图标注等具体任务；提高层学生是小组讨论的“发动机”，能主动应用原则分析路线；挑战层学生则表现出前瞻性思维，如在设计路线时提出“如果这个楼梯也被烟封了，我们还可以从隔壁班的连通阳台过去吗？”的设想。但同时也发现，少数性格