八年级英语下册Unit 10 I've had this bike for three years. 课时5：Section B (3aSelf Check) 综合性复习与创造性写作教学设计

八年级英语下册Unit10I'vehadthisbikeforthreeyears.课时5：SectionB(3aSelfCheck)综合性复习与创造性写作教学设计一、教学内容分析

本课位于人教版八年级英语下册第十单元的结尾部分，扮演着单元知识整合、能力迁移与综合输出的关键角色。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生运用英语描述物品、追忆经历、表达情感。知识技能图谱上，本节课是对单元核心语法“现在完成时（表示持续动作或状态）”与“for/since引导的时间状语”的终极应用检验，并深度融合了关于“拥有物品（Possessions）”与“社区场所（Placesinthemunity）”的功能句型。其认知要求从之前的“理解”与“控制性练习”跃升至“创造性应用”，要求学生能在半开放和开放的写作任务中，综合调用词汇、语法与语篇知识，实现有意义的表达。过程方法路径上，课标倡导的“用语言做事”和“在语境中学习”理念，在本课体现为通过“写作”这一综合性语言输出活动，引导学生经历“信息获取（回忆与梳理）—信息整合（结构与逻辑）—信息创造（个性化表达）”的完整探究过程。素养价值渗透层面，本节课的知识载体——描述心爱旧物及其背后的故事——天然蕴含着丰富的育人价值。它指向“思维品质”中的逻辑性与创造性，鼓励学生建立事物（物品）、时间（拥有时长）与情感（记忆与意义）之间的深层联系；它培育“文化意识”，通过对个人“拥有物”故事的分享与聆听，理解物质与情感价值在不同文化个体中的共通性与独特性；它巩固“学习能力”，通过SelfCheck部分的自主归纳与诊断，引导学生形成元认知策略，学会监控和调整自己的学习。

基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。已有基础与障碍：经过前4课时的学习，学生已初步掌握了现在完成时的构成和for/since的基本用法，并能进行简单的句型转换和对话。然而，普遍存在的认知难点在于：第一，在自由表达时，容易混淆现在完成时与一般过去时的使用语境；第二，对“for+时间段”与“since+时间点”的选用，尤其在描述复杂时间关系时可能出现偏差；第三，写作中常面临“无话可说”或“语言干瘪”的困境，缺乏细节支撑和情感注入。过程评估设计：将通过“旧物分享”口头活动观察学生对核心句型的即时运用能力；通过任务单上的句子改写和语篇填空，诊断其语法准确性；通过同伴互评环节，洞察其语篇组织和细节描写中的共性问题。教学调适策略：针对层次差异，提供分层“写作支架”：为语言基础较弱的学生提供句型模板和关键词库；为中等学生提供清晰的段落结构框架；为学有余力的学生设定更高的细节描写和情感表达目标。通过小组合作，让不同水平的学生在交流中互相学习，教师则在巡视中提供个性化指导。二、教学目标p.p.知识目标：学生将能够系统回顾并巩固运用“现在完成时（have/has+p.p.）+for/since”结构，准确描述物品的拥有时长及起始时间；能准确辨析并选用“for”与“since”，在描述个人物品的故事中，构建起“物品时间经历情感”之间的语义网络，形成有逻辑的语篇知识。

能力目标：学生将能够在半控制性练习（3a）中，通过补全语篇，提升在语境中综合运用语法与词汇的语篇建构能力；最终在开放性写作任务（3b）中，能够独立完成一篇结构完整（含引入、主体、结尾）、细节丰富、情感真挚的短文，描述一件对自己有特殊意义的物品及其故事，实现从语言形式到意义表达的综合迁移。

情感态度与价值观目标：通过在课堂上分享和聆听关于“珍贵旧物”的故事，学生将能感受到物品背后承载的个人记忆与情感价值，学会珍惜所有、感恩经历，并在分享与倾听中培养尊重、共情与欣赏他人生活经历的态度，体会英语作为交流工具在连接人与人之间情感中的作用。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑思维与创造性思维。通过将零散的物品特征、时间信息、事件片段，按照一定的逻辑顺序（如：时间顺序、重要性顺序）组织成连贯的语篇，训练其信息整合与逻辑表达能力；通过鼓励学生对物品进行个性化、细节化的描写和故事创作，激发其想象力和创造性表达能力。

评价与元认知目标：引导学生借助SelfCheck部分进行自我诊断，识别本单元知识掌握的薄弱环节；并通过使用教师提供的简易写作评价量规（如：时态准确、细节丰富、结构清晰）对同伴的初稿进行互评，培养其依据标准进行批判性评价的能力，同时反观自身作品，明确修改方向，提升自主学习和修改完善的能力。三、教学重点与难点

教学重点：本课的重点是引导学生在真实的、个人化的写作任务中，综合、准确、流畅地运用“现在完成时+for/since”结构，并结合相关功能语言，完成一篇有内容、有情感的描述性短文。其枢纽地位在于，这是对整个单元核心语法项目和话题词汇的终极输出性应用，是将零散知识点转化为综合语言运用能力的关键一跃，直接关系到本单元“用英语讲述个人经历”的核心目标能否达成。从学业评价角度看，此类结合个人经历的写作是检验学生语言综合运用能力的典型方式，且在各类考试中占有重要分值。

教学难点：难点主要体现在两个方面。一是语言形式与意义表达的平衡：学生在追求故事内容生动有趣时，容易忽略现在完成时态使用的准确性，尤其在穿插描述过去具体事件时，易与一般过去时混淆。二是细节描写与情感表达的深度：学生可能仅能罗列事实（如“Ihavehadadollforfiveyears.Itiscute.”），而缺乏生动、具体的细节（如“Itsdressishandsewnbymygrandma,anditssmilealwayscheersmeup.”）来支撑情感，导致文章流于表面。预设依据源于学情分析中提到的常见问题及以往学生习作中“有骨架无血肉”的现象。突破方向在于提供高质量的范文支架、细节描写的技巧指导以及分层写作要求。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含引导性问题、范文分析、写作结构图、评价标准）；一件有故事的私人旧物（如旧书、徽章、玩具）作为课堂导入道具。1.2文本与任务单：精心设计的“写作学习任务单”（含3a填空、写作提纲框架、同伴互评表）；准备12篇不同水平的学生范文（匿名）用于讲评。2.学生准备2.1预习任务：回顾本单元重点词汇和句型；思考一件对自己有特殊意义的旧物，并简单记录关键词（物品名、获得时间、原因、相关故事）。2.2物品准备：鼓励学生携带其提到的旧物或照片（如方便且安全），增强分享的真实感。3.环境布置3.1座位安排：便于小组讨论和同伴互评的座位布局（如四人小组）。3.2板书记划：左侧预留核心句型区（现在完成时+for/since），中部为写作结构思维导图区，右侧为优秀表达积累区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师手持一件自己的旧物（如一本边角磨损的旧书）走进学生中间。“同学们，今天老师带了一位‘老朋友’来上课。大家猜猜，这本书跟我多久了？”（等待学生猜测）。“没错，I’vehadthisbookforovertenyears.IgotitsinceIwasacollegestudent.”接着，简短分享一个关于这本书的小故事（如：“它陪伴我度过了一段艰难的备考时光。”）。1.1.核心问题提出与路径明晰：“其实，我们每个人可能都有这样一件‘老朋友’——它可能并不贵重，但却承载着独特的记忆和情感。那么，如何用我们这单元学到的英语，把你和‘老朋友’的故事生动地讲给大家听呢？这就是我们今天要挑战的任务。我们将先一起‘热身’，复习关键武器（指向SelfCheck），然后分析一篇范文，学习讲故事的‘秘诀’，最后，创作属于你自己的故事。”第二、新授环节

本环节采用“支架式教学”，通过层层递进的任务，引导学生从复习巩固走向自主创作。任务一：单元核心知识自查与激活（SelfCheck导向）教师活动：首先，引导学生快速浏览SelfCheck的练习1和2。“请大家先独立完成这两部分练习，这是对我们单元核心知识的快速扫描。”巡视中，关注普遍性错误。完成后，不直接公布答案，而是提问：“哪位同学愿意分享第一题的答案？并说说你为什么这样选？”针对易错点，如since后接时间点还是从句，进行追问和澄清：“好，既然since可以接一个过去的时间点，那‘sinceIwas10yearsold’这个时间点是什么？对，是‘我十岁那一刻’。那么，如果用for呢？应该怎么表达这段时间？”接着，引导学生关注练习2的句子合并，强调这是为写作中写出丰富句子做准备。“看，把两个简单句合并成一个含有since从句的复合句，是不是让表达更有层次感了？待会儿写作时可以试试哦。”学生活动：学生独立完成SelfCheck的语法填空和句子合并练习。在教师提问时，积极分享答案并阐述理由。针对教师的追问进行思考并回答，如尝试将“Ihavethisbike.Igotitthreeyearsago.”转化为“Ihavehadthisbikeforthreeyears.”和“Ihavehadthisbikesincethreeyearsago.”。在教师引导下，初步感知句式升级对写作的意义。即时评价标准：1.能否在规定时间内准确完成SelfCheck练习。2.分享答案时，能否清晰说出解题依据（如语法规则）。3.在教师追问下，能否进行正确的句式转换，显示对知识点的灵活理解。形成知识、思维、方法清单：★现在完成时核心结构：have/has+过去分词，强调过去发生持续到现在的动作或状态。▲for与since的精准辨析：for+时间段（如forthreeyears）；since+过去时间点（如since2019,sinceIwasachild）。★句子升级策略：学会将“主语+动词+时间段+ago”的过去时句子（Igotitthreeyearsago），转化为现在完成时态的核心表达（Ihavehaditforthreeyears/sincethreeyearsago）。这是使文章时态统一、突出“持续”意义的关键。任务二：范文解构——探寻好故事的“配方”（3a语篇分析）教师活动：呈现3a的完整范文（或将教材残缺范文补全）。“现在，我们来看看Amy是如何介绍她的旧物——小熊的。请大家快速阅读，并思考两个问题：第一，这篇文章可以分为哪几个部分？第二，找出所有使用现在完成时的句子。”引导学生划分段落（引入主体结尾）。然后聚焦主体部分：“Amy不仅仅说了她拥有小熊多久，还写了哪些细节？”引导学生找出关于小熊外貌、来源、情感的句子。接着，抛出深层思考题：“如果Amy只写‘Ihavehadmyteddybearforsevenyears.Ilikeit.’，效果会怎样？为什么我们现在读到的这篇更打动人？”“是的，细节和故事赋予了物品生命和温度！”学生活动：学生阅读范文，划分结构，圈出目标语法句。在教师引导下，找出并分析细节描写（如“Mygrandmagaveittomeonmyseventhbirthday.”,“It’sspecialbecauseitremindsmeofmychildhood.”）。通过对比思考，理解细节描写和情感注入对文章质量的决定性作用。即时评价标准：1.能否准确划分文章的基本结构。2.能否快速、准确地定位所有目标语法点。3.能否在讨论中，用自己的话概括出范文中的细节内容和情感表达。形成知识、思维、方法清单：★描述性短文基本结构：引言（引出物品）—主体（描述物品外貌、来源、拥有时长、相关故事）—结尾（表达情感或意义）。这是组织思路的路线图。▲细节描写的维度：包括外观（color,size,material）、来源（whogaveit,when,why）、状态（old,new,broken）、相关记忆（astorybehindit）。引导学生从多个角度“填充”内容。★情感表达的桥梁：使用“Itisspecialbecause…”,“Itremindsmeof…”,“Iloveitbecause…”等句型，将客观描述与主观感受连接起来，提升文章感染力。任务三：思维风暴——为我的故事收集“砖瓦”for/since...我们为自己的故事做准备了。请拿出你的学习任务单，看着上面的思维导图框架。”教师利用课件展示一个中心为“MySpecialThing”的思维导图，分支包括：Whatisit?(Name/Whatdoesitlooklike?),Howlong?(for/since...),Wherefrom?(Whogaveit?When?Why?),Memories/Stories(Onespecificmemory),Feelings(Whyisitspecial?)。“请大家根据你课前想到的物品，对照这个框架，尽可能多地写下关键词或短语。比如，‘Whatdoesitlooklike?’别只写‘old’，试试‘fadedredcover,withmynamescribbledonthefirstpage’。”巡视指导，对遇到困难的学生进行启发式提问：“它是怎么到你手里的？当时发生了什么有趣的事吗？”学生活动：学生参照思维导图框架，围绕自己选定的物品，进行头脑风暴，在任务单上分项记录关键词和短语。尝试使用更具体、生动的词汇进行描述。在需要时与同桌简单交流想法。即时评价标准：1.思维导图各分支是否都有内容填充。2.所记录的关键词是否具体、有细节，而非笼统概括。3.是否在努力尝试使用本单元所学或更丰富的词汇。形成知识、思维、方法清单：★头脑风暴法：围绕一个中心话题，从不同维度（5W1H:What,Howlong,Where/Who,When,Why,How）进行发散性思考，快速收集写作素材。这是克服“无从下笔”的有效策略。▲词汇具体化原则：鼓励用具体的名词、生动的形容词和准确的动词替代宽泛的词（如用“ahandmadewoodenmodelship”代替“atoy”）。▲个性化素材的价值：最打动人的往往是独一无二的个人经历和真实感受，鼓励学生挖掘属于自己的小故事。任务四：搭建框架——从词句到段落教师活动：在学生完成思维风暴后，引导其将零散的关键词转化为句子和段落。“现在，我们试着把‘砖瓦’砌成‘墙’。请大家选择思维导图中‘Howlong?’和‘Wherefrom?’这两个分支，用完整的、包含现在完成时的句子写下来。”教师展示一个范例：“Frommymindmap:‘astuffedpuppy,fromGrandpa,onmy6thbirthday’。Icanwrite:‘Ihavehadastuffedpuppyfornineyears.MygrandfathergaveittomeonmysixthbirthdaybecauseIloveddogs.’”强调句子的连贯性。然后，引入“衔接词”概念：“当我们把几个句子放在一起组成段落时，可以适当使用一些‘胶水词’，比如‘Besides,…’,‘What’smore,…’,‘Forexample,…’，让文章读起来更流畅。”学生活动：学生根据教师的示范，尝试将自己思维导图中的23个分支内容，写成连贯的句子，特别注意现在完成时的正确使用。初步尝试在句子间添加简单的衔接词。即时评价标准：1.写出的句子语法是否正确，特别是时态和介词使用。2.句子是否基于自己的思维导图内容，且信息完整。3.是否开始有意识地尝试使用连接成分。形成知识、思维、方法清单：★从关键词到句子的转换技巧：确保句子主语明确，动词时态准确，信息点完整。这是写作的基本功。▲初级语篇衔接意识：在写作起步阶段，有意识地在段落内使用first,also,because,so,forexample等简单逻辑连接词，使行文逻辑更清晰。★检查清单（Checklist）：写完句子后，养成即时检查的习惯：主谓一致吗？动词过去分词对了吗？for/since用对了吗？这是培养元认知策略的开端。任务五：初稿创作与同伴互评教师活动：给予学生1012分钟时间，根据提纲和前面的练习，在任务单上完成作文初稿。写作前，再次明确要求：“请确保包含我们讲到的几个部分，并尽可能多地加入细节。现在完成时的句子至少要出现23次哦。”学生写作时，教师巡视，提供个别化支持。写作时间结束后，引入同伴互评环节。“现在，请和你的同桌交换文章。我们不是要找多少语法错误，而是首先要做一个‘欣赏者’和‘建议者’。”教师在课件上出示简化的互评表：1.你能找到几处正确使用的“现在完成时+for/since”句子？（用横线划出）2.文章中最吸引你的一个细节是什么？（用波浪线划出）3.你觉得哪个部分还可以再增加一点内容或感受？（写一句建议）。学生活动：学生安静写作，完成初稿。随后与同桌交换作文，根据互评表的三项要求，仔细阅读同伴的文章，进行标注和书写简短评语。在这个过程中，既评价他人，也反思自己。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成一篇结构相对完整的初稿。2.在进行同伴互评时，能否依据量规认真阅读、标注和书写评语。3.能否虚心、建设性地看待同伴给予的反馈。形成知识、思维、方法清单：★写作过程管理：体验从构思、起草到获得初步反馈的完整写作过程。▲基于量规的同伴互评：学习如何依据明确的标准（而非模糊感觉）去评价一篇文章，聚焦优点和可改进点，这是一种重要的合作学习与批判性思维能力。★接纳与反思反馈：将同伴反馈视为修改文章、提升质量的宝贵资源，而非批评，培养开放的学习心态。第三、当堂巩固训练

巩固训练与上述任务五的“初稿创作与同伴互评”深度融合。互评本身就是一种高效的巩固与反馈。在此基础上，教师进行针对性讲评。分层反馈机制：1.基础层（聚焦准确性）：教师收集互评中发现的关于现在完成时的典型错误例句（匿名），通过投影展示，引导全班一起“诊断”并修改。“大家看这个句子‘Ihavethisbooksincetwoyears.’哪里生病了？谁来做小医生？”2.综合层（聚焦丰富性）：邀请一位在细节描写上表现突出的学生（或使用准备好的中等偏上范文）分享其文章中的12个句子，并请其他学生点评好在哪里。“大家听，‘ThepaintonitshelmetispartlyscratchedfromthetimeIdroppeditduringamove.’这个‘partlyscratched’和‘duringamove’是不是让画面立刻生动起来了？”3.挑战层（聚焦情感与创意）：提出一个升级思考题：“如果你的这篇文章是写给十年后的自己看的，你会在结尾加上一句什么话，让情感更升华？”鼓励学生在课后修改时尝试。通过这种分层、聚焦的即时反馈，使不同层次的学生都能在原有基础上获得明确的发展点。第四、课堂小结

“同学们，今天我们完成了一次温暖的英语写作之旅。我们不仅复习了‘have/hasdone+for/since’这个强大的工具，更重要的是，我们学会了如何用它来讲述有温度的故事。”引导学生一起回顾写作的“秘诀”：“第一，结构清晰，像建房子一样有框架；第二，细节饱满，用具体的描写代替空洞的形容词；第三，情感真挚，把你的感受自然地融入字里行间。”元认知反思：“请大家花一分钟想想，今天的哪个学习环节对你帮助最大？是SelfCheck的自查，是范文的分析，还是同伴给你的建议？”鼓励几位学生分享。作业布置：“课后，请根据同伴的建议和课堂所学，修改并誊抄你的作文，这就是今天的基础性作业（必做）。拓展性作业（建议完成）是：尝试为你文章中的物品画一张简单的插图，并在旁边用英语标注23个关键特征。探究性作业（选做）：查阅资料，用英语简单介绍一种具有文化意义的中国传统物品（如：中国结、风筝），并说明其常见的馈赠场合和寓意，下节课我们可以开个‘中外珍品文化展’。”六、作业设计

基础性作业：修改并工整地誊写在课堂完成的关于“MySpecialThing”的作文。要求：1.纠正同伴互评和教师讲评中指出的语法、拼写错误。2.至少包含3处正确使用的“现在完成时+for/since”结构。3.文章结构完整，有清晰段落划分。此作业旨在巩固本课最核心的语言输出目标，确保全体学生达到基本要求。

拓展性作业：为你作文中描述的物品创作一幅简单的插图或思维导图，并在图旁用英语添加至少3个细节标签（如：atornear,asecretpartment,agiftfromUncleLiin2018）。此作业将语言学习与视觉表达、信息提炼相结合，适合大多数学生，能帮助其深化对细节描写的理解，并使作业形式更多样有趣。

探究性/创造性作业：选择一项：1.录制一段12分钟的英语短视频，向你的朋友展示你的这件特殊物品并讲述其故事（可参考修改后的作文）。2.研究一件具有代表性的中国传统物品（如：玉佩、茶具、剪纸），用英语撰写一个简短的介绍卡片，内容包括物品名称、常见材质、文化寓意或一个相关的传统故事片段。此作业为学有余力、兴趣浓厚的学生提供深度探究和创造性表达的空间，融入文化对比和数字化技能，体现跨学科视野。七、本节知识清单及拓展p.p.for/since...成时（表示持续）核心句构：Subject+have/has+pastparticiple(p.p.)+for/since...此结构是描述从过去某时刻开始并持续到现在动作或状态的唯一语法形式，是本章的“大语法概念”。需熟记常见动词的过去分词（尤其是不规则变化如had,given,bought）。

★for与since的精准使用情境：for后必须接一个时间段（aperiodoftime），如fortenminutes,fortwoyears,foralongtime。since后必须接一个过去的时间点（apointoftimeinthepast），如since8o'clock,sincelastMonday,sinceImetyou。判断选用哪个词，关键是看后面接的是“一段时间”还是“过去的某一刻”。

▲since引导时间状语从句：since还可以引导一个从句，从句谓语动词通常用一般过去时，主句用现在完成时。如：IhavelivedheresinceIwasborn.(自从我出生就住这里)。此时，since从句本身表示的就是动作开始的“时间点”。

★描述物品的多元维度：为避免写作内容单一，可从以下角度展开：1.物理特征（Physicalfeatures）:color,size,shape,material,condition(new,old,broken,faded)。2.来源历史（History）:whogaveittoyou,when,onwhatoccasion,why。3.关联记忆（Memory）:aspecificstoryoreventrelatedtothething。4.情感价值（Emotionalvalue）:whyitisspecial/importanttoyou,howitmakesyoufeel。

▲写作流程策略（ProcessWriting）：优秀的写作往往不是一蹴而就。建议遵循：构思（Brainstorming,如用思维导图）→起草（Drafting,写出初稿，不必完美）→修改（Revising,调整内容、结构、细节）→校订（Editing,纠正语法、拼写、标点错误）→发表（Publishing,最终呈现）。本节课初步体验了前四步。

★使文章连贯的简单衔接词：在段落内部，使用以下词语可以使句子连接更自然：顺序/添加（First,Then,Also,Besides,What'smore）；举例（Forexample,Forinstance）；原因（Because,Since）；结果（So,Therefore）。不需要多，恰当使用一两个即可见效。

▲常见错误警示：1.在含有since时间状语的句子中，主句必须使用现在完成时（或现在完成进行时），不能使用一般现在时或一般过去时。2.注意“have/has”作为助动词和实义动词的区别。在现在完成时中，它是助动词；在“Ihaveabike.”中，它是实义动词“有”。3.避免在同一个简单句中混用两种时态来描述同一状态，如“Ihavehadthisfor…andIloveit.”是正确的，而“Ihavethisfor…andIlovedit.”是混乱的。八、教学反思

（一）目标达成度分析从课堂观察和随堂任务单的完成情况来看，本课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能准确完成SelfCheck练习，并在初稿中有效运用了目标语法结构。通过范文解构和思维风暴，学生在写作内容的丰富性上确有进步，不少作文出现了具体的细节描写。情感目标在“旧物分享”导入和同伴互评的“欣赏”环节中得以渗透，课堂氛围温馨积极。然而，元认知目标的达成度需进一步关注，部分学生在依据量规进行同伴互评时仍显生疏，停留在找语法错误的层面，对内容和结构的深层建议能力有限。

（二）环节有效性评估1.导入环节：实物展示和教师个人故事的带入迅速凝聚了学生注意力，成功创设了情感共鸣的语境。“如何用英语讲好故事”的核心问题直指本课终极目标，路径清晰。2.新授环节之任务链：从“自查”到“解构”再到“创作”，阶梯设计合理。其中，“任务二（范文解构）”和“任务三（思维风暴）”是关键