隋唐时期的中外文化交流：繁荣、互鉴与启示

隋唐时期的中外文化交流：繁荣、互鉴与启示一、教学内容分析

本课隶属于初中历史（六年级/七年级）中国古代史“隋唐时期”单元，是理解中华文明开放性、包容性与世界影响力的关键节点。从《义务教育历史课程标准》看，本课内容聚焦于“中外文化交流”这一重要主题，要求学生不仅掌握隋唐时期对外交往的具体史实，更要初步运用“史料实证”、“历史解释”等方法，理解开放交流对国家发展、文明进步的推动作用，涵养“家国情怀”与“国际视野”。在知识技能图谱上，核心概念包括“遣隋使”、“遣唐使”、“鉴真东渡”、“玄奘西行”以及“唐都长安的国际地位”，认知要求从“识记”关键人物与事件，上升到“理解”其历史背景与双向影响，最终能“初步分析”隋唐对外政策与国力强盛、文化繁荣的内在联系，为后续学习宋元海外贸易、明清对外政策形成对比参照。在过程方法路径上，本课蕴含着“时空观念”的建立（定位交往路线与地域）、“史料实证”意识的萌芽（从文物、诗歌、史书记载中提取信息）以及“历史解释”的初步尝试（多角度探讨交流的影响）。这要求教学设计将静态知识转化为动态探究活动，如绘制简图、分析材料、角色代入讨论等。在素养价值渗透上，本课是进行民族自豪感与文化自信教育的绝佳载体，通过学习先民的开拓精神与包容胸襟，引导学生认识文明因交流而多彩、因互鉴而丰富的深刻道理，思考在全球化背景下如何承继开放传统，树立平等、互鉴的文化观。

基于“以学定教”原则，对学情研判如下：已有基础与障碍方面，初一学生通过影视、读物对“唐僧取经”、“鉴真”等人物有模糊认知，具备初步的地图阅读和故事理解能力，兴趣点易被生动的人物故事和异域风情所激发。然而，他们的时空观念尚在构建中，对“使节”、“文化交流”等抽象概念理解不深，易将复杂的双向互动简化为单向“输出”，并可能忽略政治、经济基础对文化交流的支撑作用。过程评估设计上，将通过课堂观察学生参与讨论的深度、随堂任务单的完成质量、小组展示的逻辑性等进行动态把握。例如，在分析“长安城布局图”时，观察学生能否找到“西市”、“鸿胪寺”等关键信息点，并建立其与“国际化”的关联。教学调适策略上，针对视觉型学习者，提供丰富的地图、文物图片与示意动画；针对读写型学习者，准备结构化的阅读材料和任务清单；针对活跃型学习者，设计角色扮演、小组辩论等活动。对于理解较快的学生，引导其探究更深入的问题，如比较日本“大化改新”与唐代制度的异同；对于需要支持的学生，则提供关键词提示、合作学习机会及简化版资料，确保所有学生都能在最近发展区内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够准确指图说出唐朝与日本、天竺（印度）等主要国家和地区交往的路线与代表性事件；能够概述遣唐使来华、鉴真东渡、玄奘西行的主要过程与贡献；能够阐释唐都长安作为国际大都会的表现及其原因，构建起以“开放”为特征的隋唐对外关系知识框架。

能力目标：学生能够运用历史地图，动态描述玄奘西行与鉴真东渡的路线，强化时空观念；能够从诗歌、文献、文物图片等多类型史料中提取有效信息，并尝试对“唐代中外文化交流兴盛的原因”提出基于史实的初步解释，发展史料实证与历史解释的雏形能力。

情感态度与价值观目标：通过对先民不畏艰险、促进交流事迹的学习，学生能够自然生发对中华优秀传统文化及先辈开拓精神的敬佩之情；在小组探讨“文化交流意义”时，能够表现出对不同文明的尊重和理解，初步认识到开放包容对国家与文明发展的积极价值。

学科思维目标：本课重点发展“多角度分析”与“联系性认识”的思维。引导学生不仅看到文化交流中“中国影响世界”的一面，也能发现“世界影响中国”的痕迹；能够将对外友好往来与唐代政治稳定、经济繁荣、文化昌盛的时代背景相联系，初步理解历史事件的综合性成因。

评价与元认知目标：在课堂小结环节，学生能够依据教师提供的评价量规，对自身或同伴的“学习任务单”完成情况进行简要评价；能够通过绘制简易思维导图，反思并梳理本节课知识之间的逻辑关系，说出自己印象最深刻的一个知识点或思考。三、教学重点与难点

教学重点：唐代对外友好往来的主要史实及其反映出的开放包容的时代特征。确立依据在于，此部分内容是课标明确要求掌握的“大概念”下的核心史实，是学生理解隋唐盛世风貌、形成历史表象的关键支撑，也是后续分析历史影响、总结历史规律的基础。从学业评价看，相关人物、事件及其象征意义是各类考查中涉及高频的基础考点。

教学难点：理解唐代中外文化交流是双向互动的过程，并初步认识“开放与交流促进文明发展”这一历史规律。难点成因在于，学生受现代认知和部分叙事影响，易形成“中国文化单向输出”的片面观念；同时，“文明发展”规律较为抽象，需要学生在具体史实基础上进行归纳与提升，这对初一学生的思维跨度提出了挑战。突破方向在于，通过提供日本平城京与唐长安城对比图、天竺佛教艺术传入中原等具体案例，设计对比观察与讨论活动，引导学生自主发现文化交流的“双向性”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《唐朝中外交通路线图》、长安城平面布局图、敦煌壁画《玄奘取经图》、正仓院珍藏唐代文物图片、《职贡图》局部等；黑板或白板，预留板书记划区域。1.2学习材料：分层设计的学生学习任务单（含基础填图、材料分析、拓展思考区）；关于鉴真、玄奘生平的补充阅读卡片（难易两个版本）。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，尝试在地图册上圈画出“长安”、“日本”、“天竺”的位置；搜集一个关于“唐代外国人”或“外国来华物品”的小故事或知识点。2.2物品准备：历史图册、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论的座位排列。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与悬念导入：同学们，一提到“唐人街”，你们脑海中会浮现出怎样的画面？没错，红灯笼、牌楼、中餐馆……遍布世界各地。为什么海外华人社区会以“唐”为名，而不是“汉人街”或“宋人街”呢？这背后，其实隐藏着一个王朝的传奇。今天，就让我们一起穿越回那个让世界心驰神往的时代——隋唐，去看看那时的人们是如何与世界打交道的，他们的故事，或许能告诉我们答案。1.1提出核心问题与勾勒路径：本节课，我们将聚焦一个核心问题：隋唐时期的中外文化交流为何能如此繁荣，它又给当时和后世留下了怎样的宝贵遗产？为了解开这个谜题，我们将化身小历史侦探，首先“走进国际化的长安城”，感受那时的“世界范儿”；然后沿着两条最重要的文化之路——“东渡”与“西行”，去认识那些彪炳史册的人物；最后，我们一起盘点这份丰厚的文化遗产，看看它能给今天的我们带来哪些启示。第二、新授环节任务一：图说长安——感知国际大都会的开放气象教师活动：首先，展示一幅繁华的《唐长安城平面图》。“大家找找看，长安城布局像什么？对，像棋盘，非常规整。这规整的城里，却藏着世界各地的秘密。”引导学生关注“东市”和“西市”，特别放大“西市”区域。“有句话叫‘买东西’，这‘东西’二字据说就来源于此。西市，可是当时的‘国际贸易中心’。”接着，展示一组图片证据：西域胡商俑、波斯银币、唐三彩胡人牵驼俑。“看看这些文物，你们能猜到当时长安城里住着哪些外国人吗？他们来做什么？”然后，指向地图上的“鸿胪寺”和“国子监”标识。“这里相当于今天的外交部和教育部，当时可热闹了，很多外国王子、留学生都在这里学习。想想看，一个城市同时拥有繁华的国际市场、众多的外国居民和留学生，这说明了什么？”学生活动：观察长安城地图，在任务单上标出“西市”位置。仔细观察教师展示的文物图片，小组讨论并推测图中人物的身份、来源及所反映的社会现象。结合地图标识和文物证据，尝试用一两个词概括唐都长安的特点，并进行分享。即时评价标准：1.能否在地图上准确找到关键区域（西市）。2.能否从文物图片中提取有效信息（如人物服饰、商品种类），并进行合理推测。3.小组讨论时，能否倾听同伴意见并补充自己的发现。4.概括的长安特点（如“开放”、“繁华”、“国际化”）是否基于课堂提供的证据。形成知识、思维、方法清单：★唐都长安是国际性大都会：不仅是政治中心，更是经济、文化中心，吸引了大量外国使节、商人、留学生、僧侣，是中外文化交流的核心舞台。▲西市的国际贸易功能：是中外商品交易的重要场所，体现了唐代商业的繁荣与对外开放。方法：以图证史：历史地图和文物图片是还原历史场景的重要工具，要学会从中获取信息。思维：现象归纳：从多个具体现象（市场、居民、机构）中，可以归纳出一个时代的整体特征（开放）。任务二：双线并进——梳理主要交往史实与路线教师活动：“感受了长安的开放，让我们把目光投向更远的地方。当时，主要有两条著名的文化交往路线，一条向东，一条向西。”利用动态地图，演示“遣唐使”从日本抵达中国的路线，并出示阿倍仲麻吕（晁衡）与李白交往的故事材料。“日本先后派出十几批遣唐使，他们冒着生命危险渡海而来，就像我们今天渴望去世界顶尖学府深造一样。他们中最成功的‘留学生’代表之一就是晁衡，他甚至和诗仙李白成了好朋友！”随后，切换至西线。“向西的路线则更加艰险，我们的主角是玄奘法师。”播放一段《大唐西域记》中描述路途艰险的文字，或展示沙漠、雪山图片。“大家想想，是什么力量支撑他‘宁可西行而死，绝不东归而生’？”引导学生理解其对佛学真理的追求。接着对比提出：“东边也有一位高僧毅然决然地踏上了征途，不过方向相反，他是谁？”“对，鉴真。他六次东渡，双目失明仍矢志不渝，又是为了什么？”强调两者都是为了传播文化、追求信念的伟大人格。学生活动：在任务单的空白地图上，用不同颜色笔迹，跟随教师演示，分别描绘出“遣唐使来华”、“鉴真东渡”、“玄奘西行”的示意路线。阅读晁衡与李白的材料，感受中外人士的深厚友谊。聆听教师讲述，思考并对比玄奘与鉴真旅途的艰险及其精神动力。即时评价标准：1.绘制路线图是否基本准确，能区分方向（东渡/西行）。2.能否准确说出遣唐使、鉴真、玄奘的主要贡献方向（学习、传播、求取）。3.能否从人物故事中感受到超越时代的人文精神。形成知识、思维、方法清单：★遣唐使：日本派遣至唐朝的使团，全方位学习唐朝制度、文化，是中日文化交流的高峰。★鉴真东渡：唐朝高僧，历尽艰辛东渡日本，传播佛教、建筑、医学等，被尊为日本律宗初祖。★玄奘西行：唐朝高僧，西行天竺求取佛经，回国后翻译大量佛典，著有《大唐西域记》，是研究古代中亚、南亚历史地理的珍贵文献。方法：动态时空定位：结合地图讲述历史事件，让历史在空间上“动起来”，帮助建立时空联系。易错点：鉴真是“东渡”日本传播文化，玄奘是“西行”天竺求取经典，方向与目的不同，需区分记忆。任务三：深度透视——探讨交流的特点与双向性教师活动：“刚才我们认识了许多‘走出去’和‘请进来’的人物。现在我们来思考一个更深层的问题：唐代的中外交流，是单方面的‘输出’吗？”展示两组材料。第一组：日本平城京（奈良）平面图与唐长安城平面图对比。“找找看，这两座城市像不像？这说明了什么？”第二组：敦煌壁画中带有明显印度、波斯风格的飞天、乐器图像。“这些精美的艺术，其源头在哪里？”引导学生得出结论：交流是双向的，日本学习唐朝制度文化，而唐朝也吸收了外来艺术、宗教、物产等。“那么，推动这种大规模、高水平双向交流的根本原因是什么？仅仅是因为这些人物的个人勇气吗？”引导学生联系之前学习的唐代政治（贞观之治、开元盛世）、经济（繁荣）、文化（自信）等内容，理解国力强盛是开放交流的坚实基础。学生活动：对比观察两幅城市地图，找出布局的相似性（如棋盘式格局、宫城位置），认识日本对唐朝制度的模仿。观察敦煌壁画，识别其中的外来文化元素。小组讨论：除了教材和老师提到的，还能举出哪些唐朝吸收外来文化的例子（如胡服、胡乐、胡床等）？结合本单元前几课知识，集体探讨唐代中外交流繁荣的综合性原因。即时评价标准：1.能否通过对比观察发现中日城市建筑的关联。2.能否从艺术作品中辨识出文化交融的痕迹。3.小组讨论时，能否列举出其他例证支持“双向交流”的观点。4.对原因的分析是否能够联系唐代综合国力的多个方面。形成知识、思维、方法清单：★唐代中外文化交流的特点：范围广、领域全、程度深、双向互鉴。▲双向性的体现：中国影响外域（制度、文化外传）；外域影响中国（宗教、艺术、物产、生活方式传入）。★交流繁荣的原因：唐代国力强盛、经济文化繁荣、统治者开放自信、交通发达（陆海丝绸之路）。思维：多角度分析：分析一个历史现象（文化交流）时，要从多个维度（政治、经济、文化、人物）探究原因。思维：辩证看待：文化交流不是单向的，而是相互影响、共同受益的过程。任务四：总结升华——理解历史影响与启示教师活动：“走完了这一趟穿越之旅，我们现在来回首盘点：这场千年前的‘友好往来’，到底留下了什么？”引导学生从对当时中国、对交往国家（以日本为例）、对世界文明三个层面进行总结。展示日本文字（平假名、片假名与汉字的关系）、茶道、和服等图片。“看，这些是不是都有唐风遗韵？”然后，将话题引向当下。“同学们，历史是过去的回响，也是未来的镜子。唐代因为强大而自信，因自信而开放，因开放而更加繁荣。今天，我们身处一个全球化的时代，唐代的这段历史能给我们什么启示呢？在面对不同文明时，我们应该抱有什么样的态度？”让学生自由发表看法，教师最后总结：开放包容、交流互鉴是文明发展的重要动力，也是我们民族一贯的精神底色。学生活动：在教师引导下，尝试从多角度归纳唐代中外交流的历史影响。观看日本文化中的唐文化元素图片，直观感受文化的深远传播。结合现实，思考并分享自己对“开放交流”意义的认识，以及作为新时代青少年应有的文化态度。即时评价标准：1.能否在教师框架下，从至少两个层面说出交流的影响。2.能否建立历史与现实的联系，发表有一定深度的个人见解。3.表达的价值观是否体现了文化尊重与开放心态。形成知识、思维、方法清单：★历史影响：对唐：丰富了唐文化，促进了唐的繁荣；对日本等国家：加速了其社会发展和文明进程；对世界：促进了亚洲乃至世界文明的进步。▲现实启示：开放包容促进发展，文明因交流互鉴而丰富。我们应树立文化自信，尊重文明多样性，推动友好交流。核心素养落脚点：家国情怀（对先辈开拓精神的认同）、国际视野（理解文明互鉴的意义）。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务，学生根据自身情况选择完成至少两组。基础层（巩固核心事实）：1.填空：唐朝时，日本派遣到中国的使节被称为______；东渡日本传播佛法的唐朝高僧是______；西行天竺取经的唐朝高僧是______。2.连线：将“长安”、“遣唐使”、“玄奘”分别与“国际大都会”、“中日交流”、“中印交流”正确连接。综合层（应用与初步分析）：阅读一段关于唐代扬州港口蕃舶云集、胡商众多的材料，回答问题：这段材料反映了唐朝怎样的社会状况？这与我们本节课学习的哪一核心观点相符？挑战层（综合探究与表达）：假设你是唐代长安西市的一位店铺老板，你的店铺主要经营来自西域的商品。请为你店铺写一段简短的“广告词”（50字以内），吸引顾客，并体现出唐代中外贸易的特色。反馈机制：基础层答案通过PPT快速展示，学生自批自改。综合层选取23份有代表性的学生答案进行投影，师生共同点评其分析是否准确、全面。挑战层邀请几位学生朗读其创作的“广告词”，由同学从“历史感”和“创意”两个维度进行点赞评价，教师从旁点拨。第四、课堂小结

“旅程接近尾声，让我们用自己的方式梳理一下今天的收获。”引导学生不翻书，以小组为单位，尝试在黑板上或笔记本上绘制本节课的简易思维导图，中心词为“隋唐对外友好往来”，分支可包括“表现”、“人物”、“特点”、“原因”、“影响”等。请12个小组分享他们的成果。“大家看，通过这样的梳理，零散的知识就变成了有逻辑的网络。今天，我们不仅记住了几位先贤的名字，更读懂了一个时代开放的气度。这份气度，是我们文化自信的源泉之一。”

作业布置：必做（基础性）：完成学习任务单上未完成的部分，并整理本节课笔记。选做A（拓展性）：任选鉴真或玄奘，查阅更多资料，为他制作一张“人物事迹卡”。选做B（探究性）：思考并搜集资料，列举一两个当代中外文化交流的例子，与唐代进行简单比较，写下你的发现（两三句即可）。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.绘制一张简易的“唐代中外文化交流示意图”，在地图上标出长安、日本、天竺的大致位置，并用箭头和关键词示意“遣唐使”、“鉴真东渡”、“玄奘西行”的路线与方向。2.整理并熟记本课涉及的三个核心历史人物（遣唐使代表、鉴真、玄奘）的主要事迹与贡献。

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：情境写作：“假如我是一位唐代的遣唐使/胡商”。选择其中一个身份，写一段约200字的日记，描述你来到长安后的所见所闻所感，要求至少提及两个本节课学到的历史景象（如西市的繁华、长安城的布局、遇到的某种人物等）。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：微型项目研究：“从‘唐装’到‘和服’——寻找文化传播的痕迹”。请利用网络或书籍资源，探究日本和服与中国唐代服饰之间的关联（例如在款式、纹样、穿着方式等方面），用图文并茂的方式（可以是PPT、手抄报或简短报告）展示你的发现，并谈谈你对文化传播与演变的理解。七、本节知识清单及拓展

★1.唐都长安的国际地位：唐朝都城，不仅是全国政治、经济、文化中心，也是当时世界最大的国际性大都会之一。规划严整，商业繁荣，尤以“西市”为国际贸易中心，居住着大量外国使节、商人、留学生，设有鸿胪寺接待外宾。

★2.遣唐使：日本朝廷为学习唐朝先进制度与文化，多次派往唐朝的使团。使团规模大，成员除官员外，还有留学生、学问僧等。他们系统学习唐朝律令、典章、儒学、佛学、文学艺术等，对日本社会变革（大化改新）和文化发展产生了深远影响。

★3.鉴真东渡：唐朝扬州高僧，应日本僧人邀请，历尽艰辛，六次东渡，最终成功抵达日本。他在日本传授佛教戒律，主持修建唐招提寺，传播唐朝的建筑、雕塑、医药等知识，被尊为日本律宗初祖，是中日文化交流的杰出代表。

★4.玄奘西行：唐朝高僧，为求取佛学真经，孤身前往天竺（古印度）那烂陀寺求学。历尽磨难，遍访名寺高僧，带回大量佛经。回国后潜心翻译，并口述由弟子写成《大唐西域记》，此书是研究古代中亚、南亚历史地理的珍贵文献。

★5.中外文化交流的双向性：唐代交流并非单向输出。一方面，唐朝文化深刻影响周边国家；另一方面，唐朝也广泛吸收外来文化，如佛教进一步中国化，音乐、舞蹈、服饰、饮食（胡乐、胡舞、胡饼）融入社会生活，体现了文明的包容与互鉴。

★6.交流繁荣的原因：根本在于唐朝综合国力强大，政局稳定（贞观之治、开元盛世），经济繁荣，文化昌盛，统治者具有开放自信的胸襟。加之陆上丝绸之路和海上交通的发展，为交流提供了便利条件。

▲7.阿倍仲麻吕（晁衡）：日本遣唐留学生中的佼佼者，在唐朝任职，与李白、王维等诗人交谊深厚，是中外人士友好交往的生动例证。

▲8.“唐人”称谓的由来：由于唐朝在国际上的巨大影响和频繁的对外交流，海外常将中国称为“唐”，华人自称“唐人”，华人聚居区称“唐人街”，此称谓沿用至今，是唐朝世界影响力的活化石。

方法9.运用历史地图学习：学习历史事件，尤其是涉及空间移动的（如旅行、贸易、战争），务必结合历史地图，明确地理位置和路线，构建时空观念。

思维10.从现象看本质：学习诸如“长安胡商多”、“日本仿长安建城”等现象时，要深入思考其反映的时代本质——唐代社会的开放性与文化的强大辐射力。

易错点11.鉴真与玄奘的区分：两者都是唐代高僧，但方向与主要贡献不同。鉴真主要贡献是“东渡输出”（文化传播），玄奘主要贡献是“西行输入”（文化求取与引进）。需结合地图和事迹清晰区分。

拓展12.唐代其他对外通道：除了重点学习的与日本、天竺的交流，唐朝通过丝绸之路与中亚、西亚、欧洲，通过海上丝绸之路与东南亚、阿拉伯地区都保持着密切的经贸文化联系。八、教学反思

（一）目标达成度评估：从当堂巩固训练与小结环节的学生表现看，知识目标基本达成，绝大多数学生能准确填写核心人物与事件，路线图绘制大体正确。能力目标中的“时空定位”通过地图任务落实较好，但“史料分析”与“历史解释”环节，部分学生在从材料到结论的推导上仍显生涩，需在日后教学中加强方法示范与练习。情感与价值观目标在讲述人物故事和探讨现实启示时，学生反应积极，能感受到其情感的投入和对开放理念的认同，达成了浸润效果。

（二）教学环节有效性分析：导入环节以“唐人街”设问，成功激发了学生探究兴趣，建立了历史与现实的直观联系。新授环节的四个任务层层递进：“感知气象”创设了沉浸感；“梳理史实”夯实了基础；“探讨特点”实现了思维攀升；“总结启示”完成了价值内化。其中，任务三（探讨双向性）是承上启下的关键，通过对比图和敦煌壁画的直观展示，有效突破了学生“单向输出”的前概念。我心里暗想：“这个设计点抓得准，学生们对比两张城市图时那恍然大悟的表情，说明他们真的‘看见’了文化交流的痕迹。”巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，但课堂时间有限，对“挑战层”作品的分享和点评可以更充分些