小学美术一年级上册《花园里的故事》单元教学设计

小学美术一年级上册《花园里的故事》单元教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“造型·表现”学习领域，是学生系统接触美术创作表达的关键启蒙课之一。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视角审视，本课以“花园”这一学生熟悉且充满美感的自然与人文景观为载体，旨在引导学生从“审美感知”入手，观察、体验自然与生活中的美；进而通过“艺术表现”实践，运用美术语言进行有主题的创造性表达；整个过程浸润着对自然生命的“文化理解”，并贯穿“创意实践”的核心能力培养。在知识技能图谱上，本课承上启下：它既是对上学期认识基本形、常用色的综合应用与巩固，又是后续学习更复杂构图和叙事性绘画的重要铺垫。核心概念聚焦于“基本形的组合与变化”以及“色彩的情感化表达”，关键技能则指向“撕贴与添画的综合运用”。过程方法上，本课强调“观察联想表现”的创作路径，引导学生将生活经验转化为视觉形象，并初步尝试用图像“讲故事”，这是美术学科思维中形象思维与叙事思维的萌芽。素养价值的渗透点在于，通过创作“花园故事”，学生不仅学习形式美法则，更在情感上建立与自然的联结，培养发现美、爱护美的意识，实现美育润心。  授课对象为一年级上学期的学生，其思维处于具体形象阶段，好奇心强，表达欲望旺盛，但注意力持续时间有限，手部小肌肉群发育尚不完善，精细操控工具能力较弱。已有基础方面，学生已初步认识圆形、方形、三角形等基本形，并对红、黄、蓝等鲜艳色彩有较强感知；生活经验上，多数学生对花园有直接或间接的体验。潜在的认知障碍在于：一是将三维空间经验转化为二维画面存在困难；二是容易陷入对单个物体的孤立描绘，缺乏画面整体构思与故事性联想。基于此，教学调适策略为：强化多感官体验导入，创设游戏化、故事化的学习情境以维持兴趣；提供从“撕贴”到“添画”的阶梯式技能支架，降低造型门槛，鼓励大胆表现；设计分层任务，如为能力较强的学生提供组合复杂度更高的参考，为需要支持的学生提供形状模板或合作机会。课堂中将通过观察学生操作、倾听小组讨论、分析随堂习作等方式，动态评估学情并即时调整指导策略。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并说出花园中常见的视觉元素（如花朵、昆虫、小路等），理解这些元素可以概括为由圆形、三角形、不规则形等基本形组合变化而成；能初步感知冷暖色（如红色/蓝色）所带来的不同情绪感受，并尝试将其与自己的故事主题建立联系。  能力目标：学生能够综合运用撕、贴、画等技法，将撕出的纸形进行有目的的拼贴组合，构成一幅具有基本空间层次（前景、背景）的花园画面；并能够通过添加细节、符号或简短语言，为自己创作的花园画面赋予一个简单的、可解释的故事内涵。  情感态度与价值观目标：在创作与分享中，学生能感受到艺术表达的乐趣，增强用美术语言叙事的信心；通过表现花园之美，萌芽对大自然的热爱之情，并在小组交流中学会欣赏同伴作品中的创意，形成初步的合作与分享意识。  学科思维目标：重点发展学生的形象联想思维与初步的构图意识。通过“从形到物”的联想游戏，训练将抽象形状转化为具体形象的思维能力；通过“布置我的花园”拼摆活动，体验画面主体与背景的关系，形成经营画面位置的初步思考。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规（如“形状有趣”、“颜色漂亮”、“有故事”）对同伴或自己的作品进行口头评价；在创作后，能通过“我的花园故事讲的是……”的表述，反思自己创作时的想法，初步建立作品与意图关联的意识。三、教学重点与难点  教学重点：运用撕、贴、画相结合的方式，创作一幅以基本形为基础、富有童趣的花园画面。确立依据源于课程标准对第一学段“造型·表现”的要求：“尝试用线条、形状和色彩进行绘画表现”，并强调“表达自己的所见所闻、所感所想”。本课将“撕贴”作为“形”的创作手段，将“添画”作为细节与叙事延伸，是达成此要求的综合实践，也是后续美术创作的核心技能基础。  教学难点：引导学生超越对花园元素的简单罗列，进行有想象力的组合与故事性表达。预设难点成因在于一年级学生的思维易停留于对个别物体的关注，缺乏画面整体构思和叙事联想的主动性。突破方向在于：一是通过富有感染力的故事范例和启发性提问搭建想象支架；二是在创作过程中提供“故事标签卡”等可视化工具，辅助学生梳理和固化想法。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含花园高清图片、名家花卉作品赏析（如莫奈《睡莲》局部）、动画式步骤示范；轻音乐音频。1.2示范材料：各色卡纸、素描纸、胶棒、油画棒、彩色水笔；大幅示范底纸。2.学生准备2.1学具：每人一套包含多种颜色（侧重暖色调）的彩色卡纸、一张白色或淡色底纸（8开）、胶棒、油画棒、水彩笔。2.2预习：回忆或观察身边的花草，想一想自己喜欢花园里的什么。3.环境布置3.1座位：四人小组围坐式，便于讨论与材料共享。3.2板书记划：左侧预留作品展示区，中部为核心板书区（关键词：撕拼贴画，我的花园故事）。五、教学过程第一、导入环节1.多感官情境创设：“小朋友们，请闭上眼睛，跟着老师的声音去一个神奇的地方……听，有小鸟在啾啾叫（播放音效）；闻一闻，空气里有淡淡的花香（做闻的动作）。好，睁开眼，我们到了哪里？”（同步播放绚丽花园视频）。2.核心问题驱动：“哇，花园真美！如果让你来当花园小主人，你想在你的花园里发生一个什么有趣的故事呢？是小蝴蝶找朋友，还是小花仙的生日会？”（鼓励学生天马行空想象）。“今天，我们不用普通的画法，来玩一个‘撕纸变魔法’的游戏，用撕出来的彩纸和画笔，一起创作独一无二的《花园里的故事》。”3.学习路径明晰：“首先，我们要用小手把彩纸撕成各种有趣的形状（示范随意撕一个形）；然后，动动脑筋，想想这些形状像花园里的什么，把它们拼一拼、贴一贴；最后，拿起画笔添上神奇的几笔，让故事活起来！大家准备好了吗？”第二、新授环节任务一：手的舞蹈——随意撕形教师活动：首先，解除学生对于“撕得像”的心理负担。“请大家选一张最喜欢的颜色纸，我们的小手现在要跳起舞来啦！不用剪刀，就用手指，沿着纸边，想怎么撕就怎么撕，撕大块一点也没关系。看，老师撕出了一个……嗯，有点奇怪的形状（展示一个不规则形），你们觉得它可能像什么？”鼓励学生从不同角度观察联想。随后，引导学生尝试撕出至少35个大小、颜色不同的纸片。“撕的时候可以试试改变方向，看看是直直地撕，还是转着圈撕，会得到不一样的边缘哦。”学生活动：学生跟随引导，自由地撕扯彩色卡纸，产生若干不规则形状的纸片。过程中会相互观察，比较谁撕出的形状更特别、更有趣。尝试从不同角度观察自己撕出的纸片，进行初步的、随意的联想（如“我的这个像一块石头”、“我这个弯弯的像月亮”）。即时评价标准：1.能否大胆地、不拘泥于具体形象地进行撕纸活动。2.撕出的纸片是否在大小、颜色上有变化。3.是否愿意对自己或同伴撕出的形状进行简单的、开放的联想描述。形成知识、方法清单：1.★撕纸技法：撕纸是一种独特的造型方法，它产生的边缘自然、生动，不同于画笔勾勒的线条。2.形状联想起点：任何形状，即使是“不规则形”，都可以成为我们联想和创作的基础，关键在于观察的角度。3.▲材料感知：不同颜色、质感的纸，会带给人们不同的情绪感受，这是选择故事色调的开始。任务二：形的魔法——从基本形到花园物象教师活动：引导学生对撕出的形状进行“再发现”。“现在，让我们玩一个‘形状变变变’的游戏。拿起你撕出的一个纸片，左看看，右看看，转一转……它能变成花园里的什么东西呢？”教师展示经典案例：一个半圆形可以变成蘑菇伞、瓢虫的身体；一个长条形可以变成花茎、小路。“如果你撕出的形状很复杂，没关系，可以把它拆开，或者组合起来看。两个小圆点贴在一起，是不是就像一只小蚂蚁的眼睛了？”此环节伴随课件展示，将基本形与花园具体物象通过动画关联。学生活动：学生沉浸于“形状变变变”的游戏中，将手中的抽象纸片与花园具体形象建立联系。他们可能会调整纸片的方向，或尝试将两三个纸片在底纸上进行临时拼摆，组合成更复杂的形象（如用一个大圆和几个小长条拼出一朵太阳花）。与同桌小声交流自己的发现。即时评价标准：1.能否主动地将抽象纸形与具体的花园元素（花、草、虫、石等）产生联想。2.在联想过程中，是否表现出思维的灵活性与趣味性。3.是否愿意尝试通过组合多个纸形来创造新形象。形成知识、方法清单：1.★基本形概括：花园里复杂的物体，可以用简单的基本形（圆形、三角形、方形及不规则形）进行概括和表现。2.联想与转化方法：通过旋转、拆分、组合等方式，可以拓展对同一形状的想象可能。3.构图意识萌芽：将纸片在底纸上尝试摆放，是思考画面构图的开始。任务三：花园布局——拼摆与构图初探教师活动：“大家的形状魔法真厉害！现在，我们要请这些‘小演员’到舞台（底纸）上准备表演啦。先别着急贴胶水，我们来当一回小小导演，把它们在纸上摆一摆：最大的主角可以放在哪里？它的朋友们呢？地上会不会有一条小路通向远方？”教师通过白板互动，演示将几个主要形象分别放在画面中下（前景）、中上（中景）等不同位置产生的视觉效果，强调“不要都挤在中间，有的可以藏起来一点，这样花园才显得又大又有趣。”学生活动：学生将自己构思好的“花园元素”纸形，在底纸上进行反复移动、尝试布局。他们思考主次关系、疏密关系，并初步感受画面空间。部分学生可能会发现纸形不够，进而产生继续撕纸补充的动机。教师巡视，进行个性化指导：“你的大蘑菇真醒目，旁边可以再摆点小蘑菇朋友吗？”即时评价标准：1.能否有意识地将主要形象与次要形象进行区分摆放。2.画面布局是否避免过度集中或过于均匀分散，体现出一定的节奏感。3.是否根据布局需要，主动调整或补充纸形。形成知识、方法清单：1.★画面主体：一幅画通常有一个或一组最吸引人的主要形象。2.空间层次感：将物体摆放在画面的不同位置（上下、左右），可以产生前后、远近的初步空间感觉。3.疏密关系：物体摆放得有聚有散，画面才会生动，不呆板。任务四：定格故事——粘贴与故事聚焦教师活动：待学生布局满意后，引导其进入粘贴阶段。“导演满意了，现在就用胶棒让演员们‘站定’位置吧！记得涂胶要均匀，轻轻按压。”同时，抛出故事性引导问题：“当所有朋友都在花园里安好家，故事就要发生啦！你的花园里，谁和谁在一起？他们在做什么？是开心的游戏，还是安静的聊天？”“来，给你的作品起个名字，就像故事书的标题一样，把它写在‘故事标签卡’上吧。”教师分发小卡片。学生活动：学生小心地将确定好位置的纸形粘贴牢固。在粘贴过程中或完成后，根据教师的提问，深化对自己作品故事内容的构思。在“故事标签卡”上写下或画出故事的关键词、句（如“蜜蜂采蜜大赛”、“花朵们的演唱会”），并将其贴在作品一角。即时评价标准：1.粘贴过程是否平整、牢固。2.能否为自己的作品构想出一个简单的故事主题或情景。3.能否通过“故事标签卡”将想法进行初步的视觉化或文字化记录。形成知识、方法清单：1.★粘贴技巧：涂抹胶水要适量、均匀，粘贴后轻压固定。2.艺术与叙事：美术作品不仅可以表现“是什么”（物象），还可以表达“发生了什么”（故事），表达创作者的所思所想。3.▲标题的作用：作品的标题能点明主题，引导观众理解作者的创作意图。任务五：点睛之笔——添画与细节完善教师活动：“我们的花园已经很热闹了，但要让故事更精彩，还需要神奇的画笔来帮忙！想一想，可以添画什么？”教师示范几种添画可能：为花朵画上表情，为昆虫画上飞行轨迹（虚线），画出阳光、云朵、雨滴等环境元素，或用线条装饰背景。“注意哦，添画是‘点睛之笔’，不用画得太多太满，关键是让你的故事更清楚、更有趣。”同时提醒色彩搭配：“如果用暖色的纸，可以搭配一些冷色的线条，画面会更漂亮。”学生活动：学生选择油画棒或水彩笔，围绕自己的故事主题进行细节添加。有的会为角色画上五官和动作，有的会添加场景道具，有的会用点和线装饰画面空白处。这个过程是创意进一步迸发和个性化的关键阶段。即时评价标准：1.添画的内容是否与撕贴部分和故事主题相关联。2.添画是否起到丰富画面、点明情节的作用，而非无目的地涂鸦。3.在色彩使用上是否体现出一定的考虑（如对比、呼应）。形成知识、方法清单：1.★综合材料运用：撕贴与绘画相结合，可以发挥不同材料的优势，使作品层次更丰富。2.细节的力量：恰当的细节（如表情、动态、环境符号）能极大地增强作品的叙事性和感染力。3.画面完整性：添画有助于平衡画面，使构图更饱满、故事更完整。第三、当堂巩固训练  本环节提供分层创作支持，学生继续完成自己的《花园里的故事》主体创作。  基础层（支持性任务）：教师为仍需信心的学生提供“花园元素灵感图卡”，上面印有由基本形组合而成的各种花朵、昆虫等简笔造型，供其参考撕贴。鼓励他们专注于完成一幅有明确主体物的、色彩愉快的拼贴画面。“没关系，我们先让一朵最漂亮的花在花园里盛开，这就是一个美好的开始。”  综合层（核心任务）：大多数学生在此层次展开。他们独立或在小组成员轻声交流启发下，完成从撕形、拼摆、粘贴到添画的完整过程。教师巡视，针对个体问题进行一对一指导，如“你的小鸟如果头朝这个方向看，会不会和那朵花更有交流感？”  挑战层（拓展性任务）：鼓励已提前完成基本画面的学生思考：“能不能让你的故事有一点‘意外’？比如，花园里来了一个意想不到的客人？或者，天气突然变了？”引导他们通过添加一个新颖元素或改变一点环境，使故事更具独特性。  反馈机制：过程中，教师选取有代表性的作品（如构图巧妙的、故事有趣的、色彩对比强烈的）进行即时投影展示，并请作者简单讲述，为其他学生提供思路借鉴。同伴间鼓励用“我发现……”的句式相互欣赏优点。第四、课堂小结  “今天，我们每位同学都成了了不起的花园建造师和故事大王！谁能用‘我先……然后……最后……’说说我们是怎么创作出这幅神奇的花园故事的？”引导学生回顾“撕拼贴画”的创作步骤，提炼方法。“我们不仅用了手，更用了善于观察的眼睛和充满想象力的小脑袋。看，同样的彩纸，在每个人手中都变成了不一样的故事。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：向家人完整地介绍自己的《花园里的故事》，说说画里的内容。2.拓展性作业（选做）：观察家中的一盆植物或小区里的一处绿化，尝试用今天学的撕贴方法，为它制作一张简单的“植物名片”。3.预告与延伸：“下节课，我们将带着发现美的眼睛，走进《有趣的拓印》，看看不用笔，还能用什么方法留下大自然的花纹。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：完成课堂未完成的《花园里的故事》作品，并能够指着画面向家人或朋友讲述其中至少一个情节。目的在于巩固课堂所学技能，并锻炼口语表达，将视觉叙事转化为语言叙事。拓展性作业（鼓励完成）：“寻找身边的‘花园’”。观察自己家中的绿植、阳台花草或上学路上看到的绿化带，选择其中一种植物或一个有趣的局部，使用彩色纸撕贴出其大致形状，并添画一个相关的小元素（如一只趴在上面的小虫、一滴露珠）。旨在将课堂学习迁移到真实生活观察中，深化对“自然形”与“艺术形”关系的理解。探究性/创造性作业（学有余力选做）：“连环花园故事”。尝试用23张小幅纸（如便签纸大小），创作一个连续的微型故事，如“种子发芽开花蜜蜂来访”。要求每幅画有撕贴元素，并能串联成一个小故事。此作业旨在挑战学生的连续叙事能力和多幅画面的简单规划能力。七、本节知识清单及拓展1.★撕纸艺术：撕纸是中国传统民间艺术的一种形式，它利用纸张的肌理和手撕的偶然性，造型稚拙、生动。在小学低年级美术中引入，能有效解放儿童造型压力，专注于形与色的表达。2.★基本形概括法：将复杂物体概括为圆形、方形、三角形等基本形状，是美术观察与表现的起点。例如，一朵花可看作圆形（花蕊）和多个椭圆形（花瓣）的组合。3.形状联想思维：指看到一个抽象形状时，能联想到具体事物的能力。这是创造性思维的重要组成部分，可以通过“它像什么？”的反复提问来训练。4.★画面构图（初级）：对于一年级，构图意识主要指有意识地将主要物体放在画面显眼位置（但非绝对中心），并安排其他物体与之产生联系，避免堆积在一角或完全散乱。5.前景与背景：前景指画面上看起来离观者最近的部分，通常较大、较详细；背景指衬托主体的后方景物，通常较虚、较概括。拼摆时，将大物体放在下方偏前，小物体放上方偏后，可模拟此效果。6.疏密对比：画面中物体排列要有聚有散，形成“密不透风，疏可跑马”的节奏感，能使画面更生动有趣。7.★综合材料：在同一作品中运用两种或以上不同特性的材料（如纸与颜料）。本课中，撕贴的纸片具有块面感和质感，添画的线条具有灵动性和细节感，两者结合丰富了视觉效果。8.色彩情绪（初感）：色彩能传达情绪。暖色（红、黄、橙）常让人感觉温暖、活泼、兴奋；冷色（蓝、绿、紫）常让人感觉凉爽、宁静、神秘。创作时可有意识地选择主色调。9.艺术中的故事性：很多美术作品都在讲述故事，可以是神话、历史事件，也可以是生活场景或个人想象。为作品赋予故事，让创作有了灵魂和沟通的深度。10.★细节添加：在主体完成后，通过绘画添加关键细节（如表情、动态线、环境符号），是深化主题、增强作品感染力和完成度的关键步骤。11.▲民间美术中的花园题材：如剪纸、年画中常出现“花鸟”“春满园”等题材，象征富贵吉祥、生机勃勃，体现了人们对自然美的热爱和对美好生活的向往。12.评价美术作品的角度（低段）：可以从“美不美”（色彩、形状）、“像不像”（生动程度）、“有没有趣”（创意、故事）三个浅显维度进行欣赏和评价。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从最终作品展与故事讲述来看，大部分学生达成了知识技能维度的目标，能够运用撕贴组合表现花园意象。能力目标上，多数学生能完成综合创作，但故事性的深度差异显著，约三分之一学生仍停留在元素罗列，这表明叙事思维的引导仍需更具体、更前置的支架。情感目标达成良好，课堂氛围热烈，学生分享踊跃，可见情境创设成功激发了内在动机。  （二）核心环节有效性评估：1.导入环节：多感官导入迅速凝聚注意力，“花园小主人”的角色设定赋予了学生创作使命感。2.“形状变变变”任务：这是突破“形”的约束的关键，游戏化设计有效，但部分思维较慢的学生需要更长时间的观察和个别启发。“如果我能准备一些实物形状卡片让他们摸一摸、摆一摆，或许感知会更立体。”3.“故事标签卡”：这一工具的使用效果超出预期，它将模糊的故事想法可视化、具体化，为后续添画提供了明确方向，是支持叙事表达的有效脚手架。  （三）学生表现深度剖析：学生表现明显分层。A层（约20%）：能主动进行复杂联想和故事构思，作品完整度高，叙事清晰。B层（约60%）：能在教师引导和范例启发下完成有主题的创作，故事相对简单但完整。C层（约20%）：专注于撕贴的乐趣和形的操作，故事性薄弱