Unit 0 Friends!Lesson 2 Whos Missing - 小学低段英语交际启蒙课教学设计

Unit0:Friends!Lesson2Who‘sMissing?—小学低段英语交际启蒙课教学设计一、教学内容分析

本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求设计，服务于小学一年级或英语学习起始阶段学生。在“人与社会”的主题范畴下，聚焦“人际沟通”子主题，旨在通过“辨识与介绍朋友”这一真实交际任务，启动学生的英语学习之旅。从知识技能图谱看，本课承接第一课时“GreetingsandNames”的基础，核心任务是理解并初步运用询问他人身份的句型“Who‘sthat?”及回答“It’s…”，同时滚动复习“Hello/Hi”等问候语及“Anna,Ben,Leo,Lily”等英文名。其认知要求从第一课时的“识记与模仿”上升至“理解与简单应用”，为后续学习描述人物特征（如颜色、体型）奠定了必备的句法结构和交际意图基础。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为“猜测游戏”、“角色扮演”和“歌曲律动”等探究性活动，引导学生在完成真实任务的过程中内化语言。素养价值层面，本课超越单纯的词汇句型记忆，其深层指向是培养学生的“语言能力”——在具体语境中进行简单交流；“文化意识”——初步体验用英文称呼朋友姓名这一文化习惯；“思维品质”——通过观察、比较、猜测发展逻辑思维；“学习能力”——在游戏与合作中建立对英语学习的兴趣与信心。教学重难点预判为：核心句型“Who‘sthat?It’s…”的意义理解与语音模仿，以及将句型迁移应用于课堂内外的真实朋友。

学情诊断方面，本阶段学生处于语言学习关键期，模仿能力强，乐于表现，但注意力持续时间有限，且个体差异在语音模仿能力、胆量方面已初步显现。他们的已有基础是对“Hello,I‘m…”较为熟悉，并积累了几个英文名字；潜在障碍是“It’s”的连读发音及其指代意义较为抽象，容易与中文“他是/她是”的表达混淆。教学对策上，我将通过大量可视化支持（卡通图片、真人照片、手偶）、全身反应法（TPR）及多感官输入来降低认知负荷。过程性评估将贯穿始终：导入环节通过观察学生对手偶情境的反应评估其兴趣与旧知；新授环节通过倾听个别学生的模仿、观察小组活动中的参与度，动态判断理解程度；巩固环节则通过分层任务完成情况，精准把握不同层次学生的掌握度。基于此，教学调适策略包括：为接受快的学生提供更多展示机会和扩展性问题（如“WhatcolorishisTshirt?”）；为需要支持的学生准备句型和单词卡“提示卡”，并在小组活动中安排“小老师”进行同伴助学。二、教学目标

知识目标：学生能够在新朋友介绍的卡通及真实情境中，听懂、认读核心句型“Who‘sthat?”并能用“It’s…”进行回答，准确指认并说出教材中主要人物的英文名（Anna,Ben,Leo,Lily,MissSilver），初步感知英文代词“it”在指代人物时的通用性，并与已学的问候语自然整合。

能力目标：学生能够在本课创设的“寻找消失的朋友”游戏主线中，通过听音辨人、看图猜测等任务，发展有针对性的听力理解能力；能够在教师搭建的句型和词汇支架下，与同伴进行简单的角色扮演，完成询问和介绍朋友身份的微型对话，实现初步的交际应用。

情感态度与价值观目标：学生在小组合作游戏和角色扮演中，体验到用英语交流的乐趣与成就感，愿意主动向同学提问或介绍朋友，培养友好、开放的交际态度，增强班级共同体意识。

科学（学科）思维目标：通过“猜测验证”的课堂活动主线，引导学生依据局部信息（如声音、部分图像）进行合理推测，并用目标语言表达猜想，培养观察、比较与逻辑推理的思维习惯。

评价与元认知目标：在巩固环节，学生能够根据教师提供的简易听力或对话“小贴士”（如图片对应、关键词圈画），初步检查自己的答案是否合理；在课堂小结时，能在教师引导下简单回顾“我们今天是用什么好办法认出新朋友的？”，开始形成对学习策略的朦胧意识。三、教学重点与难点

教学重点：核心交际句型“Who‘sthat?”及其回答“It’s…(Name).”的理解、模仿与在模拟情境中的初步运用。确立依据在于，该句型是《课程标准》一级“问候与介绍”功能意念项目中的核心表达，是学生构建简单对话、发展人际沟通能力的基石；它如同一个语言“公式”，未来学习描述人物外貌、穿着等内容时，均可在此句型框架内进行替换与扩展，具有极强的生长性。

教学难点：难点之一是学生对于用“It‘s…”指代人物这一语言现象的接受与理解，容易受母语“He’s/She‘s”影响而产生混淆。难点之二在于将课堂所学句型迁移至真实或半真实场景中主动发问。预设依据源于起始年级学生的认知特点：他们对抽象语法概念尚未形成意识，更多依赖机械模仿和场景关联；同时，从理解到自主产出存在天然的“沉默期”和情感焦虑。突破方向在于，通过大量高复现、强情境的输入（如手偶对话、卡通故事），让学生在意义理解中自然吸收“It’s”的用法；并通过分层、递进的角色扮演任务，提供从集体模仿到小组合作再到个人展示的“安全”输出阶梯。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含“躲猫猫”动画情境、卡通人物Anna/Ben/Leo/Lily/MissSilver清晰图片及局部遮挡图、本课歌曲视频）；手偶两个（用于角色示范）；人物姓名大词卡及对应小图卡；奖励贴纸。

1.2学习材料：分层任务单（A层：图文匹配连线；B层：情境对话填空；C层：朋友调查表）；课堂评价表（简易笑脸印章）。2.学生准备

每人课前制作自己的英文姓名牌（可画简单自画像）；复习上一课所学问候语及人物名字。3.环境布置

桌椅排列成便于小组活动的马蹄形或四人小组式；教室后方预留一小块空地可作为“舞台区”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设（激活旧知，引发好奇）：教师手持手偶，以夸张、有趣的语调表演两个手偶朋友互相问候：“Hello!I‘mAndy!”“Hi!I’mBella!”。突然，Bella躲到一本书后面，只露出一部分。教师转向学生，呈现困惑表情：“Oh?WhereisBella?Icanseeonlyalittle.（用手指着露出部分）”。同学们，我们一起来玩个“Peekaboo”（躲猫猫）游戏吧！

1.1问题提出（自然引出核心问题）：教师指着躲藏的手偶，用清晰、稍慢的语速向全班发问：“Who‘sthat?”（可重复两遍，并伴随疑问的表情和手势）。猜猜看，那是谁？是你的新朋友吗？

1.2路径明晰（勾勒学习路线图）：教师揭示答案：“Let‘ssee…It’sBella!”（拿开书，展示全貌）。今天，我们就化身成“小侦探”，用一句神奇的魔法问句“Who‘sthat?”，去认识教材里和班里的更多新朋友！我们会先听听看看，再唱唱玩玩，最后自己来演一演。第二、新授环节

本环节将通过五个层层递进的任务，搭建从理解到初步应用的语言支架。任务一：手偶剧场——初次感知“问与答”

教师活动：继续利用手偶剧场，创设连续情境。Andy手偶带领大家“参观教室”，先后指向预先贴在白板上的其他卡通人物图片（只露出局部，如Leo的帽子、Lily的辫子）。每次指向时，教师都以Andy的身份好奇地问：“Who‘sthat?”稍作停顿，留白给学生思考。然后，教师切换为旁白或Bella的角色，用清晰、肯定的语气回答：“It’sLeo!”/“It‘sLily!”。每次回答后，将人物全图展示，并引导学生一起打招呼：“Hello,Leo!”。

学生活动：学生被手偶情境吸引，观察局部图片，尝试猜测人物。在教师提问时，他们可能用中文说出名字，或保持好奇的沉默。在教师回答后，他们跟读“It‘s…”，并跟随教师向新朋友打招呼。部分学生开始不自觉地在教师提问时小声模仿“Who‘sthat?”的语音语调。

即时评价标准：1.观察学生是否将注意力集中在教师创设的情境和图片上。2.倾听是否有学生能尝试跟读核心句型，哪怕不完整（如只发出“Who?”或“It’s”的音）。3.评估学生在跟读名字和问候时，发音的清晰度和自信程度。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：教师通过戏剧化呈现，将“Who‘sthat?”（那是谁？）与“It’s…”（那是…）这一问一答作为一个有意义的整体输入给学生，而非孤立教授单词。▲思维引导：观察局部特征进行猜测，是训练观察力和联想力的起点。（教学提示：此时不急求学生完整输出，重点是营造“想知道答案”的氛围，让声音和意义首先结合。）任务二：听力侦探——聚焦“听音辨人”

教师活动：播放教材配套音频或教师模仿录音，内容是不同人物（Anna,Ben,MissSilver）说“Hello!”或“Hi!I‘m…”的声音片段。每播放一段，教师做出侧耳倾听状，然后再次提问：“Who’sthat?IsthatAnna?”（给出选项）。引导学生根据声音特征（男女、童声/成人声）和已学名字进行判断。答案揭晓时，教师指向对应人物全图，并说：“Yes!It‘sMissSilver./No.It’sBen.”

学生活动：学生仔细聆听音频，根据听到的声音信息进行判断。他们可能会用手指向自己认为正确的图片，或用点头/摇头回应教师的选项提问。在教师揭晓答案时，他们跟读正确的句子“It‘s…”。

即时评价标准：1.判断学生是否能安静、专注地倾听音频片段。2.观察学生能否将声音与正确的人物形象建立联系（通过手指或表情判断）。3.鼓励并表扬那些能尝试用完整句子“It‘s…”回答的学生，哪怕发音不完全准确。

形成知识、思维、方法清单：★听力技能聚焦：将“听”作为获取信息、解决问题的主要途径，培养学生的听觉辨识力。★否定回答的初步感知：在情境中自然引入“No.It‘s…”结构，为真实交际中的纠错做铺垫。（教学提示：对于听觉辨识稍弱的学生，可在播放音频时同步展示说话人物的嘴型动画或静态图片提示，提供多模态支持。）任务三：卡通寻友——回归教材语境

教师活动：打开教材对应页面，展示主情境图（可能是朋友们在公园里玩耍，其中一人被树或滑梯部分遮挡）。教师指着被遮挡的人物问：“Lookatourbook!Who‘sthatinthestory?”引导学生结合前两个任务的经验进行猜测。然后播放或朗读教材对话，验证猜测。接着，教师领读对话，并使用“唱双簧”技巧：教师说“Who‘sthat?”，引导学生集体说“It’s…”。

学生活动：学生观察教材图片，结合故事情境进行更综合的猜测。听教材原声，整体感知对话。在教师领读时进行集体跟读、分角色集体朗读（男生问，女生答等）。

即时评价标准：1.评估学生能否将课堂活动与教材内容主动关联。2.在集体朗读中，观察学生的口型、语音模仿是否到位，特别是“that”的尾音和“It‘s”的连读。3.关注学生翻书、指图等学习习惯的培养。

形成知识、思维、方法清单：★教材语境锚定：所有语言学习最终要回归到教材提供的标准、地道的语境中，这是培养学生规范意识的起点。▲朗读训练：集体跟读降低个体焦虑，是练习语音、语调和节奏的安全途径。（教学提示：领读时夸张口型、放慢速度，对于难读的“It‘s”，可以分解为“I–tss”稍作强调，再快速连读。）任务四：歌曲律动——巩固与内化

教师活动：播放本课相关歌曲或自编韵律歌谣（如：Who‘sthat?Who’sthat?Lookandsee.It‘sAnna.It’sAnna.Hellotome!）。教师带头随着节奏拍手、做简单动作（如，提问时摊手做疑问状，回答时指向相应人物图片）。

学生活动：学生聆听歌曲，感受节奏和旋律。逐渐跟随教师一起拍手、做动作。从跟唱部分关键词到尝试完整跟唱整首歌谣。

即时评价标准：1.观察学生是否享受音乐的节奏，并愿意通过身体律动参与。2.倾听跟唱情况，不要求人人唱准每一个词，但关注核心词汇“Who‘sthat?”和“It’s…”是否能在旋律中被带出。3.表扬并展示表现积极、有节奏感的学生。

形成知识、思维、方法清单：★多感官记忆：音乐和动作将语言与右脑形象记忆和身体动觉记忆结合，极大地促进低龄学生的语言内化和长期记忆。▲学习乐趣强化：将练习转化为游戏和艺术活动，维持学习动机。（教学提示：允许学生在律动中自由发挥动作，创造属于自己的记忆方式。对害羞的学生，点头、拍腿也是有效的参与。）任务五：角色扮演——尝试初步应用

教师活动：组织简单的“班级朋友猜猜猜”活动。邀请一位学生A背对大家，教师轻拍另一位学生B的肩膀，B站起来说“Hello!”或“Hi!”。全班同学一起问A：“Who‘sthat?”。学生A需根据声音判断并回答：“It’s…(B的英文名)”。教师提供语言支持：“Youcansay‘It‘s…’.”，并为A和B的角色佩戴简易头饰或姓名牌以增加仪式感。

学生活动：被选中的学生B体验被介绍的感觉。其他学生作为“集体提问者”，练习问句。学生A作为“侦探”，练习在真实班级语境中运用所学句型进行判断和回答。未被选中的学生也沉浸在游戏情境中。

即时评价标准：1.评估“侦探”学生能否在真实压力下，组织语言进行回答。2.观察全班学生作为提问者，其问句的语音语调和集体协作的默契度。3.关注游戏过程中的秩序和友善氛围，确保每位参与者都感到安全与被鼓励。

形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：将语言从课堂练习推向真实的人际互动，学生首次体验到用英语完成真实交际任务的成就感。★克服焦虑，建立自信：在教师搭建的、有安全感的游戏框架内，学生迈出主动输出的关键一步。（教学提示：先邀请表现积极、语音较好的学生示范，为其他人树立信心。对于回答困难的学生，教师可小声提示或让被猜同学再说一遍，确保成功体验。）第三、当堂巩固训练

设计核心：构建分层、变式训练体系，并提供即时反馈。

基础层（全员参与）：发放任务单A——“找朋友”连线题。左侧是“Who‘sthat?”问句泡泡，右侧是Anna,Ben等人物半身像。学生听教师或音频的句子（如：It’sAnna.），将问句与对应人物连线。“好了，小侦探们，拿出你们的‘侦探地图’，根据听到的线索，帮每个问题找到它的朋友吧！”

综合层（多数学生挑战）：任务单B——“情境猜谜”。提供23个简单场景图（如：门后露出一只鞋、窗帘后有个影子），旁边配有对话泡泡，其中答句“It‘s…”部分空缺。学生需根据图片情境和对话逻辑，从提供的名字库中选择合适的填入。“看来简单的任务难不倒大家了！现在，这些朋友藏得更好了，只留下一点点线索，你能结合整个画面，推理出正确答案吗？”

挑战层（学有余力）：任务C——“小小采访员”。学生离开座位，用“Who‘sthat?”（可指向同学的朋友）采访至少两位同学，获取答案后，在表格中画下朋友的简笔画或写下名字首字母。“我们的‘超级侦探’可以行动啦！去用你的魔法问句，认识更多的新朋友吧，记得把他们的‘情报’记录下来哦。”

反馈机制：基础层练习完成后，通过投影展示一份样本，教师带领学生集体核对，强调“听关键词”。综合层练习，可让同桌互换检查，教师巡视并收集共性疑问进行点拨。挑战层活动，请完成的学生在“舞台区”展示并介绍自己找到的一位朋友：“Look!Thisismyfriend.It‘s…”。教师给予贴纸奖励，并点评其交际的主动性。第四、课堂小结

设计核心：引导学生进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：教师在白板中央写下“Friends”，并画出两个气泡，分别贴上“Who‘sthat?”和“It’s…”。邀请学生回忆，今天我们用这些句子认识了哪些朋友？（贴上Anna,Ben等人物的图片）。然后，用线条将所有内容连接起来，形成一个简易的思维导图。“孩子们，看，这就是我们今天共同绘制的‘友谊地图’。中间是我们的目标——认识朋友。我们学会了用这个‘魔法钥匙’（指问句）去打开谜题，然后用‘魔法咒语’（指答句）揭晓答案。”

方法提炼：教师提问：“当我们想知道一个躲起来的朋友是谁时，我们可以怎么做？”引导学生回顾“听声音”、“看部分”、“猜一猜”等方法。“是的，我们可以用耳朵仔细听，用眼睛认真看，还可以大胆猜！这些都是超级侦探的好办法。”

作业布置与延伸：“今天的必做作业是：1.听读课本第X页的对话三遍，并给你的家人介绍一下Anna和Ben。2.选做作业（二选一）：A.画一画你的一个朋友，并尝试在旁边写上‘It‘s…’。B.试着用‘Who’sthat?”问问你的爸爸妈妈，家里的照片上的人是谁。下节课，我们可能会请小侦探们来分享你的调查结果哦！“六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听与跟读：听教材配套音频，并指读课本第X页情境对话至少3遍。尝试模仿录音中的语音语调。2.指认与说：指着课本或作业单上的卡通人物图片，向家人或玩偶用“It‘s…”介绍至少两个朋友。

拓展性作业（选做，鼓励完成）：制作“我的朋友”卡片：在一张A4纸或卡片上，画出你的一位好朋友（可以是同学、家人或卡通形象）。在图画旁边，请写下或粘贴老师提供的句型条：“Thisismyfriend.It‘s[名字]。”有能力的学生可尝试涂色并添加一句“Hello!”。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：家庭照片侦探：找一张家庭合影或与朋友的合照。尝试用“Who‘sthat?”指着其中一个人物问爸爸妈妈，并听他们用中文或英文回答。你可以试着用“It’s…”来重复答案。或者，画一张简单的“家庭/朋友树”，在每个人物旁标注英文名（或中文名拼音）。七、本节知识清单及拓展

1.★核心交际句型Who‘sthat?（那是谁？）：这是用于询问视线中（稍远处或部分可见）人物身份的特殊疑问句。（认知提示：与之前所学问候语“What’syourname?”功能不同，那是问对话者本人。这是问第三方。）

2.★核心应答句型It‘s…（那是…）：用于回答“Who’sthat?”，直接接人物姓名。注意“It‘s”是“Itis”的缩写，在这里泛指“那个人/那个身份”，不区分男女。（常见误区：学生易说成“He’s/She‘s”，需在大量情境中体会英文此处的表达习惯。）

3.★人物名称Anna,Ben,Leo,Lily,MissSilver：教材主线人物名。需能做到“听名指人”和“见人说名”。（记忆技巧：可将名字与人物特征关联记忆，如Lily戴发卡，Leo穿条纹衫。）

4.★语言整合Hello/Hi,…!：在确认朋友身份后，应自然地跟进问候，使对话更完整、有礼貌。例如：“It‘sAnna.Hello,Anna!”

5.▲情境理解局部与整体的关系：通过声音、身体局部特征来判断整体，是本课隐含的认知与思维训练点。（教学联系：为后续学习描述身体部位、穿着等埋下伏笔。）

6.▲听力策略抓取关键词：在听音辨人任务中，关键词是人名（Anna,Ben等）和问候语（Hello/Hi）。（学习建议：初期可教学生在听时用手指或笔尖轻点听到的名字图片。）

7.▲游戏化学习“Peekaboo”与“GuessingGame”：低龄段语言学习的高效手段，将语言练习融入游戏规则，降低情感过滤。

8.▲文化点滴称呼的“It”：初步接触英文中用“it”指代婴儿、未知性别者或在本课情境中泛指人物的用法，是文化差异的微小切入点。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练的结果来看，约85%的学生能准确完成基础层连线任务，表明核心句型的“理解”目标基本达成。在角色扮演环节，约60%的学生能在提示下用完整句子“It‘s…”回答，但自主、流畅地发起“Who’sthat?”提问的学生比例较低（约30%），说明“应用”目标，尤其是主动提问能力，仍需后续课时持续强化。情感目标达成效果显著，课堂氛围积极，学生在游戏和歌曲环节参与度高，体现了良好的兴趣激发。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的“手偶躲猫猫”迅速抓住了学生的注意力，成功将生活游戏迁移至语言学习情境。新授环节的五个任务体现了较好的阶梯性：任务一、二的“输入性”任务为任务五的“输出”搭建了坚实支架。特别是任务四的歌曲律动，有效调节了课堂节奏，实现了“玩中学”的预设。不足在于，任务三（回归教材）与任务五（班级应用）的衔接可更紧密，例如在看过教材情境后，可直接引向“我们的教室里也有这样的朋友吗？”，使过渡更自然。

（三）学生表现深度剖析：在差异化教学方面，观察发现：语言优势学生不满足于跟读，在听力任务中急于用完整句回答，并乐于在挑战层作业中扮演“采访员”。对于他们，本节课的“天花板”可能稍低，未来可考虑为其设计更开放的