小学五年级英语下册 Review Module Unit 1“My Holiday Plan”语言能力结构化复习与交际应用课教学设计

小学五年级英语下册ReviewModuleUnit1“MyHolidayPlan”语言能力结构化复习与交际应用课教学设计一、教学内容分析

本课定位为小学五年级下学期英语学科复习模块的起始单元，核心功能在于对前几个模块所学的核心语言知识进行结构化梳理与情境化综合运用。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段“综合语言运用能力”的要求，本课复习锚定于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生围绕“假期计划与活动”这一真实议题，整合运用相关语言。从知识技能图谱上看，本课需系统复现并融合“一般过去时”（描述已发生的假期活动）、“can/can’t表达能力”（描述假期中学会或无法进行的活动）与“一般将来时begoingto/will”（制定未来假期计划）三大核心时态与句型结构，构成一个完整的“过去经历现有能力未来规划”叙事逻辑链，这是学生从孤立句型学习迈向连贯语篇表达的关键阶梯。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，要求本课设计须超越机械操练，通过创设“策划并分享个性化假期计划”的微项目任务，引导学生经历“信息提取内化整合创造性表达”的完整探究过程，发展信息处理与策略运用能力。就素养价值渗透而言，本课内容天然蕴含着对积极休闲方式的探讨、对文化交流的初步认知（如国内外假期活动差异）以及规划未来的意识培养。教学设计需在语言活动中自然渗透这些价值导向，例如在讨论计划时引导学生思考活动的意义与可行性，潜移默化地培养其文化意识、生活规划能力及乐观向上的生活态度。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的词汇量和简单的句型基础，对上述三种时态有初步的、零散的接触，但已有基础与障碍并存。其优势在于对“假期”话题兴趣浓厚，拥有丰富的生活体验作为表达素材；障碍则在于时态概念模糊，易在综合运用中产生混淆，尤其是在不规则动词过去式（如went,saw）以及begoingto与will的用法区别上容易出错。此外，学生从单句输出到有逻辑的成段表达存在困难。因此，本课的过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过头脑风暴观察其词汇激活广度；在新授任务中通过巡视聆听小组讨论，诊断其句型运用的准确性与连贯性；在展示环节通过量规评价其综合语篇输出质量。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱的学生，提供包含核心句型框架的“语言百宝箱”作为表达支架；对于中等生，鼓励其尝试连接词（如first,then,finally）使表达更连贯；对于学有余力的学生，挑战其加入原因、感受等细节描述，或对比不同假期计划的优劣，进行简单的评价性表达。二、教学目标t...to.../Iwill...能够系统地理解并准确运用一般过去时、can/can’t及一般将来时（begoingto/will）来描述与假期相关的活动。具体表现为，能正确辨认和说出至少8个常见休闲活动的过去式（如played,visited,went），能运用“Ican/can’t...”句型陈述在假期中掌握或未能掌握的技能，并能使用“I’mgoingto.../Iwill...”制定至少3项具体的假期计划，初步感知不同时态在连贯叙事中的逻辑关系。

能力目标：学生能够在“制定与分享假期计划”的真实交际任务中，综合运用听、说、读、写技能。重点发展其信息整合与口头报告能力：能听懂同伴关于假期计划的简单介绍并获取关键信息；能结合自身经历与意愿，运用复习的核心语言，编写并口头陈述一份结构清晰（包含过去经历、现有能力、未来计划）、内容充实的个性化假期计划。

情感态度与价值观目标：通过探讨假期安排，激发学生对生活的热爱与规划意识。在小组协作制定计划的过程中，培养倾听、尊重他人想法的合作精神，并能辩证地看待学习与休闲、个人爱好与家庭集体活动的关系，初步树立积极、健康的生活观。

学科思维目标：发展学生的逻辑思维与归类思维。通过将零散的假期活动词汇按“过去”、“能力”、“将来”进行时态归类，并梳理成“经历能力计划”的表达框架，引导学生体验信息结构化处理的过程。同时，在评价与优化计划的任务中，培养其简单的批判性思维，如思考计划的合理性与趣味性。

评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监控意识。能够依据教师提供的简易评价清单（如：时态用对了吗？活动说清楚了吗？），对同伴或自己的计划陈述进行基础评价。并在课堂小结时，反思自己在本课中主要巩固了哪些知识，以及是如何运用这些知识来完成任务的。三、教学重点与难点

教学重点：本课的重点是引导学生在“MyHolidayPlan”主题语境下，综合、准确地运用一般过去时、can/can’t及一般将来时三种核心句型结构进行连贯表达。其确立依据源于课程标准的“语用”导向，即语言学习的终极目标是服务于有意义的交际。这三种时态的交替使用是构成英语叙事性语篇的基础，也是学生从五年级迈向更高年级，实现从句子到语篇跨越的关键语言枢纽。从学业评价角度看，时态的综合运用一直是考查学生语言能力结构化水平的高频考点。

教学难点：本课的难点在于学生在真实、自主的表达中，容易混淆三种时态的形式与意义，特别是在无提示的情况下，正确选择并使用动词的恰当形式（如过去式、原形、将来时结构）。难点成因在于：第一，认知跨度大，学生需在短时间内调动并区分三套语法规则；第二，汉语母语中无明显的动词时态变化，学生需克服母语负迁移；第三，不规则动词过去式增加了记忆和应用的负担。突破方向在于创设强语境支持，提供清晰的思维可视化工具（如时间轴、句型结构图），并通过大量有意义的、分层级的练习，让学生在“用”中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含假期活动图片、核心句型思维导图、微视频情境、课堂活动指令与分层练习题目。1.2学习材料：

“我的假期计划”学习任务单（含信息整理表、分层写作框架、同伴互评表）。

不同颜色的词汇卡（过去活动蓝色，能力绿色，未来计划橙色）。

课堂奖励贴纸（用于即时评价）。2.学生准备

预习：回想自己的一次真实或向往的假期，简单画一画或写下35个相关的中文/英文关键词。

物品：英语课本、文具。3.环境布置

将课桌调整为46人小组围坐式，便于合作学习。

黑板划分为三个区域：左侧板书核心句型结构，中部用于张贴学生生成的词汇卡片，右侧预留作课堂总结与作业布置。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活(12分钟)：教师热情问候学生后，展示一组自己丰富多彩的假期照片（如旅游、学习新技能、阅读等）。“同学们，看！这是老师上一个假期的片段。你能用英语猜猜我做了什么吗？”引导学生用“Youplayed.../Youvisited...”等过去时句子猜测。接着问：“现在，因为那次假期，老师能做什么了呢？”引出“Nowyoucan...”的表达。最后展示一张未来的日历图片：“下一个假期，我有什么新计划呢？”自然过渡到将来时。

1.1核心问题提出与路径明晰(23分钟)：教师总结：“大家的假期听起来都棒极了！但我们发现，聊假期可不是只用一种时态哦。要讲一个完整的、精彩的假期故事，我们需要把‘做过的事’、‘学会的本领’和‘将来的打算’串起来。那么，今天我们就来当一回‘假期规划师’，学习如何用英语清晰、有条理地制定和分享一份属于你自己的‘MyHolidayPlan’。我们将通过几个闯关任务，一起把过去、现在和将来的‘假期英语’整理清楚，最后每人完成一份专属计划书！”第二、新授环节任务一：假期记忆宝库——过去活动词汇与句型梳理1.教师活动：首先，教师在课件上呈现一个“HolidayFun”主题图片轮播（游泳、爬山、参观博物馆、看电影等），并提问：“Lookatthesepictures.Whatdidyoudoinyourlastholiday?Let’sbrainstorm!”鼓励学生尽可能多地说出动词短语。随后，教师将学生说出的短语（如playfootball,goswimming）写在蓝色卡片上，并有意引导学生说出其过去式。接着，教师指向黑板左侧预先画好的“过去时间轴”，示范将“playedfootball”卡片贴在上面，并说出完整句：“Iplayedfootballlastholiday.”然后，教师提出关键性问题：“当我们想说‘我没有...’或者提问‘你...了吗？’该怎么说呢？”引导学生回忆并补充否定句和一般疑问句结构。教师进行板书结构化：I/He/Shedid...I/He/Shedidn‘t...Didyou/he/shedo...?“好，现在让我们在小组里，用至少三句话聊聊你上个假期的‘做’与‘未做’，记得用上过去式哦！”2.学生活动：学生观察图片，积极进行头脑风暴，说出已知的动词短语。在教师引导下，关注动词过去式的变化，特别是went,saw等不规则形式。他们将小组内讨论，轮流用肯定句、否定句描述自己过去的假期活动，并向同伴提问，如“Didyoureadbooks?”。在此过程中，学生初步在语境中复现并运用一般过去时的各种句式。3.即时评价标准：①能准确说出常见动词的过去式形式（规则与不规则）。②在小组对话中，能正确构建至少一个完整的过去时肯定句或疑问句。③能认真倾听同伴发言，并给予简单回应（如“Metoo!”或“Really?”）。4.形成知识、思维、方法清单：

★一般过去时核心功能：描述在过去某个特定时间（如lastholiday,yesterday）已经完成的动作或状态。这是讲述经历的起点。

★动词过去式变化规则：规则变化加ed；不规则变化需特殊记忆（如go→went,see→saw,eat→ate）。口诀助记：不规则动词不多，见面多次就记牢。

▲句型结构：主语+动词过去式+其他。否定句：主语+didn‘t+动词原形+其他。疑问句：Did+主语+动词原形+其他？

★交际策略：谈论过去经历时，可以用“Whataboutyou?”来自然过渡话题，让对话持续下去。任务二：能力展示台——Canyoudoit?表达能力1.教师活动：教师承接上一个任务：“Someofyouplayedsportsordidinterestingthings.So,aftertheholiday,maybeyoulearnedsomethingnew!Forexample,becauseIclimbedamountain,nowIcanreadamapbetter.”教师边说边在绿色卡片上写下“canreadamap”，贴到“现在”时间点下方。接着，播放一个简短的微视频，展示一个孩子假期后展示新技能（如弹一首简单曲子、做一道菜）。视频后提问：“Whatcantheboy/girldonow?Whatcan’the/shedoyet?”引导学生用“He/Shecan...buthe/shecan’t...”回答。随后，教师在黑板上补充can/can’t的句型结构。然后布置小组活动：“请小组成员轮流展示一项你在假期后获得（或仍不擅长）的小技能，并用‘Ican.../Ican’t...’告诉同伴，其他成员可以猜猜这项技能和什么假期活动有关。”2.学生活动：学生观看视频，提取关键信息并造句。在小组活动中，学生进行真实的技能展示或描述（如“Icansay‘hello’inJapanesenow.”/“Ican’tswimwellyet.”），并尝试将“现有能力”与“过去经历”建立逻辑联系。他们通过互动，进一步熟悉can/can’t后接动词原形的用法。3.即时评价标准：①能理解can/can’t表示能力的概念，并与过去经历建立合理联系。②能正确使用“can/can’t+动词原形”的句型结构进行表达。③展示时表现自信，表达清晰。4.形成知识、思维、方法清单：

★Can/Cant的核心功能：表达现在（或泛指）的能力或可能性。在假期话题中，常用来陈述由假期经历衍生出的新技能。

★固定结构：主语+can/can’t+动词原形。易错点提示：can后面绝对不要加to或ing，直接跟动词“干干活”的原形。

▲思维连接：建立“活动”与“能力”的因果关系是让表达更有深度的关键。例如：“Icookedmanytimes.SonowIcanmakeasimpledish.”

★文化意识：当同学展示新技能时，学会用“Cool!”/“Wow!”/“That‘samazing!”等表达赞赏，这是积极的交际反馈。任务三：未来规划站——制定我的假期计划1.教师活动：教师指向“将来”时间轴：“Wetalkedaboutthepastandthepresent.Now,let’slookforward!Whataboutyournextholiday?”教师呈现几张具有吸引力的未来假期情境图（如科技馆探秘、乡村露营、学习编程）。提问：“Whatareyougoingtodo?”引导学生说出“I‘mgoingto...”教师将短语写在橙色卡片上并张贴。接着，教师通过对比句子（如“I’mgoingtovisitBeijing.”和“IwillvisitBeijingifIhavetime.”），用简单的语言和语境提示，让学生感受begoingto（有计划、有打算）和will（临时决定、意愿）的微妙区别，但强调五年级阶段两者常可互换，重点是敢于表达未来。然后，教师示范如何将前两个任务的内容与未来计划结合，形成一段话的雏形。最后布置核心任务：“请大家拿出学习任务单，参考上面的框架，独立起草一份你的假期计划，要包含过去、能力和未来三个部分哦。有困难可以看看老师提供的‘句型急救箱’。”2.学生活动：学生观察未来情境图，激发规划兴趣，学习使用“I‘mgoingto/Iwill...”表达计划。他们聆听教师的对比讲解，对将来时的两种表达形成初步印象。最重要的活动是开始独立思考并草拟自己的假期计划，尝试将三个时态的内容有机组织起来。部分学生可能会求助分层写作框架（基础框架已给出句子主干，提高框架只给提示词）。3.即时评价标准：①能使用至少两种不同的将来时结构（begoingto/will）表达计划。②能在计划草案中体现出与过去经历或现有能力的简单联系。③书写或构思时态度认真，能尝试组织语言。4.形成知识、思维、方法清单：

★一般将来时核心功能：表达未来的计划、打算或预测。让我们的假期故事有展望。

★两大基本结构：①begoingto+动词原形（计划性强）；②will+动词原形（意愿或临时决定）。课堂小口诀：有计划，用goingto；表意愿，will也足够。

▲语篇意识：一个好的计划不是孤立句子。可以用“Iwanttotrysomethingnew.SoI‘mgoingto...”或“BecauseIcan’tswim,Iwilllearnitnextholiday.”这样的句子让各部分产生联系。

★元认知提示：制定计划时问问自己：这个计划现实吗？有趣吗？和我的兴趣相关吗？任务四：计划打磨坊——小组分享与优化1.教师活动：教师宣布：“独木难成林，好计划需要好参谋！现在请以小组为单位，轮流分享你的假期计划草案。”教师通过课件出示“分享与倾听”要求：1.说者声音响亮，尽可能用完整句子。2.听者认真，用任务单上的评价表（包含“时态正确”、“内容完整”、“表达流畅”三个简单维度，用星星数量评价）边听边记录。教师巡视各小组，参与讨论，提供即时语言支持，并关注小组合作情况。中途可叫停，请一个小组做示范分享与评价。最后，引导各小组推选出一份“最有创意”或“最详细”的计划，准备全班展示。2.学生活动：学生在小组内依次口头分享自己的计划草案。作为听者，他们需要依据简易评价表，对同伴的计划给出星级评价，并可以提出简单的改进建议，如“Youcanadd‘withmyfamily’.”在互动中，学生能听到不同的计划构思，丰富自己的表达，同时通过评价他人来反思自己。被推选的代表准备向全班做更精炼的展示。3.即时评价标准：①能根据评价表的维度，对同伴的表述进行基本判断。②在小组内能轮流有序发言，尊重他人。③能吸收同伴建议，对自己的计划草案进行简单修改补充。4.形成知识、思维、方法清单：

★合作学习规范：分享时注视对方，倾听时保持安静，建议时语气友好。这是高效小组活动的基础。

★同伴互评价值：通过评价别人，我们能更清楚地知道什么是好的表达，这也是学习的过程。

▲优化策略：根据反馈，可以增加细节（where,withwhom,how），替换更精准的动词，或者调整句子顺序让逻辑更顺。

★批判性思维萌芽：思考“为什么这个计划好？”，可能是因为它独特、具体、可行或富有意义。任务五：精彩发布厅——全班展示与互动1.教师活动：教师邀请23个小组的代表上台，展示他们的“优化版”假期计划。教师担任主持人，引导展示者面向全班，鼓励其自信表达。在每个代表展示后，教师引导台下学生进行互动：“Anyquestionsforhim/her?”或者“Whatdoyoulikeabouthis/herplan?”鼓励学生用英语简单提问或评价。教师对每位展示者的亮点进行即时点评（如“Ilikeyourdetailedplan!”“Greatuseofpasttense!”），并奖励贴纸。最后，教师对展示环节进行总结，肯定所有学生在计划制定中的努力。2.学生活动：展示者面向全班，较流利地介绍自己的假期计划，尝试运用更多连接词使表达连贯。台下学生认真聆听，努力理解，并尝试提出简单问题（如“Whenwillyougo?”）或给出正面评价（如“Yourplanisfun!”）。这是一个综合性的语言输入与输出实践。3.即时评价标准：①展示者能较流利、自信地完成一段（35句）连贯陈述。②听众能就展示内容提出至少一个相关问题或评论。③全班形成积极、鼓励的课堂展示氛围。4.形成知识、思维、方法清单：

★公共演讲技巧：站姿端正，声音洪亮，眼神交流。说“Hello,everyone.”和“Thankyou!”是良好的展示礼仪。

★互动提问句式：学习提问的“万能钥匙”：What/Where/When/Who...?Doyou...?

▲信息整合输出：最终的展示是将个人想法、语言知识、逻辑组织进行整合后的成果，是语言能力的综合体现。

★学习共同体：每个人的分享都让课堂更丰富，我们从彼此身上获得灵感和鼓励。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练体系，确保不同层次学生都能获得针对性提升。

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“时态转换小能手”练习。提供一组关于假期活动的句子，要求将其分别改为一般过去时（描述上周日）、用can/can’t表达现在能力、用begoingto表达下个月计划。例如：原句“Ireadbooks.”转换后：①IreadbookslastSunday.②IcanreadEnglishbooksnow.③I‘mgoingtoread3booksnextmonth.“同学们，看谁能又快又准地完成‘时空穿越’！”

2.综合层（大部分学生可完成）：提供一篇留有缺空的“Tom’sHoliday”短文，内容融合三种时态。学生需根据上下文语境及括号内提示的动词，用其正确形式填空。此练习考察学生在连贯语篇中综合运用时态的能力。“现在你们是‘语法小侦探’，根据线索（时间和关键词），把丢失的单词‘抓’回正确的位置！”

3.挑战层（学有余力学生选做）：提供两个不同的未来假期情境选项（A.AScienceCamp;B.AVisittoGrandma‘sVillage），要求学生选择一个，并写一个包含过去经历启发、现有能力基础和未来具体计划的微型段落（56句话）。鼓励使用更多连接词和细节。“这是‘创意规划师’的挑战，看谁的计划最合理、最有想象力！”

反馈机制：基础层练习通过课件快速呈现答案，学生同桌互查，教师巡视统计常见错误并即时点评。综合层练习可请一名学生上台填写，全班共同核对，教师重点讲解易错点。挑战层成果可邀请12名学生朗读分享，教师从内容和语言两个维度进行点评，并提供优化建议，其作品可作为课后展示墙的素材。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，知识整合：“同学们，今天我们共同完成了一次‘假期时光之旅’。谁能来帮老师画一个简单的‘思维泡泡图’，总结一下我们用了哪三件‘时间法宝’来讲述假期故事？”请学生上台，在黑板中部分别画出代表过去、能力、未来的三个泡泡，并填入核心句型。然后，方法提炼：“回顾一下，我们是怎样从零散的单词、句子，最后变成一份完整计划的？”引导学生说出“先分开复习、再组合起来、小组讨论修改、最后展示”的学习过程，强调结构化思维与合作的重要性。最后，作业布置：清晰公布分层作业（见第六部分），并建立联系：“下节课，我们将聆听几位国际友人的假期故事，看看他们的计划和我们有什么异同。所以，请务必完成你们的计划书，我们可能会用它来进行更深入的交流哦！”六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.朗读与背诵：熟读本节课整理的核心句型（一般过去时、can/can’t、一般将来时各2个典型例句），并尝试背诵。

2.完善计划书：根据课堂反馈，将学习任务单上的“MyHolidayPlan”草案修改、誊写为最终版，要求字迹工整，至少包含三个时态的各一个完整句子。

拓展性作业（选做，鼓励完成）：

1.录音分享：将自己的“MyHolidayPlan”用手机录制成一段1分钟左右的英文音频，发送给老师或分享在班级学习群。

2.图文创作：为自己的假期计划画一幅简单的插图或制作一张迷你海报（A4纸大小），将计划中的关键内容用英文标注在图上。

探究性/创造性作业（选做，学有余力）：

1.家庭采访：用英文简单采访一位家人（如父母）“Whatdidyoudoinyourfavouriteholiday?Whatcanyoudobecauseofthat?Whatisyournextholidayplan?”，并记录下关键词，尝试在下一节课用一两句话介绍家人的假期故事。

2.对比研究：通过网络或书籍，查找一项中外共同的假期活动（如露营camping），用中文或简单英文记录下至少一个相同点和不同点。七、本节知识清单及拓展

★核心时态体系：描述完整的个人经历（如假期）常需融合三种时态：一般过去时（叙事实）、can/can’t（表能力）、一般将来时（谈打算）。它们共同构成叙事的时间逻辑。

▲动词形式变化核心：过去时关注动词的过去式（规则/不规则）；can/can’t和will后跟动词原形；begoingto后跟动词原形（be随主语变化）。记忆诀窍：抓住“时”的关键词（last,now,next）和动词形式。

★一般过去时关键点：①标志词：yesterday,last...,...ago,in2020等。②否定句：didn‘t+动词原形（注意：didn’t后动词“恢复原形”）。③疑问句：Did开头，动词“恢复原形”。易错警示：Hedidn‘tplayed(×)→Hedidn’tplay(√)。

▲不规则动词过去式（本课相关）：go→went,see→saw,eat→ate,have→had,do→did,read→read[/red/]。建议制作单词卡随身记。

★Can/Cant用法聚焦：①表示能力或可能性。②无人称和数变化。③否定句：can后直接加not（can‘t）。④疑问句：Can提前。交际扩展：Canyou...?可表示请求，如Canyouhelpme?

▲Begoingto与Will的微妙之别：Begoingto常用于事先有计划、有迹象表明要发生的事。Will多用于临时决定、意愿或预测。初级阶段简化：两者在表达未来计划时经常可以互换，关键是敢于使用。

★一般将来时结构：①Begoingto结构：主语+am/is/are+goingto+动词原形。②Will结构：主语+will+动词原形。缩略形式：Iwill=I‘ll;Hewill=He’ll;willnot=won‘t。

▲疑问句与否定句：Begoingto的疑问句将be动词提前；否定句在be后加not。Will的疑问句将will提前；否定句为willnot(won‘t)。

★连接词（初阶）：使表达连贯。表顺序：First,Next,Then,Finally。表因果：So。表并列：And。尝试在计划中使用它们。

▲假期活动词汇库扩展：休闲类：gocamping(露营),haveapicnic；学习类：learntocook,takephotos；文化类：visitamuseum,seeatraditionalshow。多积累，让你的计划更丰富。

★语篇意识培养：一个好的个人陈述不是句子的堆砌。尝试用一句话承上启下，如：“Thatholidaywasfun.AndIlearnedsomething!NowIcan...Sonexttime,I‘mgoingto...”

▲文化点滴：不同国家的学生假期活动可能不同。例如，有些国家的“SummerCamp”（夏令营）非常流行，内容多样。保持好奇，开阔眼界。

★元认知提示：学习后问问自己：我今天主要复习了哪几个语法点？我能在写作/说话时正确用出来了吗？如果还有模糊的，是哪个部分？带着问题去复习更有效。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从假设的课堂实况来看，本课设计的“结构化复习”路径基本达成预设目标。通过“时光轴”可视化工具和“规划师”项目任务，绝大多数学生能清晰辨识三种时态的功能定位，并在最终的计划书中实现初步的综合运用。知识目标在词汇复现和句型框架搭建上较为扎实，但在不规则动词过去式的即时准确率上，可能仍有约三分之一的学生需要课后持续强化。能力目标中的“综合表达”在小组打磨和展示环节得到充分锻炼，学生从孤立的句子输出转向有意识的语段组织，这是可喜的进步。情感与思维目标在讨论计划合理性、小组互评等环节有所渗透，但如何让价值观引导更无痕、更深入，仍是后续需要琢磨的课题。

（二）核心教学环节有效性评估

1.导入环节：以教师真实假期照片切入，迅速拉近与学生的距离，三个连贯问题自然引出本课核心语法脉络，激发了学生的表达欲望。“看来大家的假期故事比老师的还精彩，我们都迫不及待想听更多细节了！”——这样的