2025年全国教师资格考试教育学心理学试题(附答案)

2025年全国教师资格考试教育学心理学试题(附答案)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑）1.某小学开展"劳动周"活动，组织学生参与校园植物养护、食堂帮厨等实践，这体现的教育目的价值取向是（）A.个人本位论B.社会本位论C.文化本位论D.生活本位论2.依据埃里克森人格发展理论，12-18岁青少年面临的主要发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感3.教师在讲解"分数的基本性质"时，先让学生用三张同样大小的长方形纸分别折出1/2、2/4、4/8，观察涂色部分大小，再引导归纳规律。这种教学方法主要体现了（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则4.某学生能通过"鸡兔同笼"问题的解答，举一反三解决"龟鹤同池""钱币组合"等同类问题，这反映其认知过程中发生了（）A.同化B.顺应C.正迁移D.负迁移5.某教师在作文评改中，对写作基础薄弱的学生重点标注"观察细致的句子"，对中等生侧重"段落衔接的改进建议"，对优秀生提出"深化主题的创新方向"。这体现的教学原则是（）A.因材施教B.巩固性C.量力性D.科学性与思想性统一6.按照加涅的学习结果分类，学生学会"区分'的''地''得'的用法"属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能7.某初中生因数学考试失利，认为"我根本不是学数学的料，以后所有理科都学不好"。这种不合理认知属于（）A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性概括8.教师在设计"中国传统节日"单元教学时，将"收集不同地区春节习俗"作为课前任务，课堂上组织小组分享，课后布置"设计家庭节日手账"作业。这种课程实施取向是（）A.忠实取向B.相互适应取向C.创生取向D.目标取向9.根据韦纳的归因理论，学生将考试失败归因于"题目超纲"时，这种归因的维度是（）A.内部、稳定、不可控B.外部、稳定、不可控C.内部、不稳定、可控D.外部、不稳定、不可控10.某小学规定"教师每学期听课不少于20节，其中跨学科听课不少于5节"，这一规定主要促进教师专业发展的（）A.专业理念B.专业知识C.专业能力D.专业伦理11.学生在学习"三角形内角和"时，通过测量、剪拼、推理等多种方法验证结论，这主要发展了（）A.形象思维B.直觉思维C.聚合思维D.逻辑思维12.某教师在课堂上提问："如果地球自转方向相反，会出现哪些地理现象？"这种问题类型属于（）A.记忆性问题B.理解性问题C.应用性问题D.创造性问题13.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，"遵守法律以维持社会秩序"属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平14.某教师在教学中使用"学习任务单"，明确"通过分析3个历史案例，归纳辛亥革命的历史意义"，这体现的教学设计要素是（）A.教学目标B.教学内容C.教学策略D.教学评价15.学生听到上课铃声后停止交谈，回到座位准备上课，这种行为属于（）A.经典性条件反射B.操作性条件反射C.社会学习D.观察学习16.某中学开设"机器人编程""非遗剪纸"等校本课程，这主要体现了课程结构的（）A.均衡性B.综合性C.选择性D.基础性17.教师在批改作业时，对学生写错的字用红笔圈出，正确的字用绿笔标注，这种知觉规律的应用是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律18.某学生在复习时，将"影响气候的因素"归纳为"纬度、海陆、地形、洋流"四个要点，并用首字母"WHTD"记忆。这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略19.某教师在家长会上说："每个孩子都是种子，只是花期不同。我们要做的是提供阳光雨露，等待绽放。"这体现的学生观是（）A.学生是发展的人B.学生是独特的人C.学生是具有独立意义的人D.以上都是20.根据班杜拉的自我效能感理论，教师通过"展示往届学生成功案例"来提升学生学习信心，这种方法利用的是（）A.个体自身行为的成败经验B.替代经验C.言语劝说D.情绪唤醒二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）21.简述维果茨基"最近发展区"理论的教育启示。22.列举德育过程中贯彻长善救失原则的基本要求。23.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。24.简述教师课堂提问的基本要求。25.列举中小学生常见的学习心理问题及其表现。三、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）26.案例：初二（3）班最近出现"课堂沉默"现象：教师提问时，只有少数学生举手，多数学生低头回避；小组讨论时，部分学生消极参与，甚至闲聊。班主任调查发现：部分学生因之前回答错误被同学嘲笑，逐渐失去表达勇气；有的学生认为"问题太简单，没必要回答"；还有学生反映"问题太难，不知道怎么答"。问题：结合教育心理学相关理论，分析"课堂沉默"现象的成因，并提出改进建议。27.案例：某小学科学课上，教师设计"种子发芽条件"探究活动。学生分组实验后，各小组汇报结果：第一组认为"水是必要条件"，第二组得出"光不是必要条件"，第三组发现"温度影响发芽速度"。教师总结时，突然有学生举手："我们组的种子在没水的情况下也发芽了，可能是实验错误吗？"教师看了实验记录后说："可能是你们操作不规范，按教材结论来。"问题：（1）分析该教师教学行为的不足。（2）提出改进该探究活动的具体措施。四、论述题（本大题共1小题，20分）28.结合新时代基础教育课程改革要求，论述教师应如何在学科教学中落实核心素养导向。参考答案及解析一、单项选择题1.D【解析】生活本位论强调教育要为未来生活做准备或适应现实生活，劳动周活动直接联系学生日常生活，体现生活本位。2.C【解析】埃里克森认为12-18岁处于青年期，核心任务是建立自我同一性，防止角色混乱。3.A【解析】通过折长方形纸的直观操作帮助理解抽象概念，体现直观性原则。4.C【解析】举一反三解决同类问题属于正迁移，即一种学习对另一种学习的积极影响。5.A【解析】针对不同水平学生提出不同要求，符合因材施教原则。6.B【解析】智慧技能指运用概念和规则对外办事的能力，区分虚词用法属于智慧技能中的辨别技能。7.B【解析】过分概括化是将个别事件泛化为普遍结论，该生因一次失利否定所有理科学习能力。8.C【解析】创生取向强调课程实施是师生共同创造新经验的过程，设计手账等活动体现了课程的创生。9.B【解析】"题目超纲"属于外部（非自身因素）、稳定（考试内容设定）、不可控（学生无法改变）的归因。10.C【解析】跨学科听课主要提升教师的教学观察、反思等专业能力。11.D【解析】通过逻辑推理验证结论，发展逻辑思维能力。12.D【解析】需要超越常规思维，提出假设性答案，属于创造性问题。13.B【解析】科尔伯格的习俗水平包括"好孩子"定向和维护权威与秩序的道德定向阶段。14.A【解析】学习任务单明确了具体的学习目标（分析案例、归纳意义）。15.A【解析】铃声（条件刺激）与上课（无条件刺激）结合，形成经典性条件反射。16.C【解析】校本课程满足学生不同兴趣需求，体现课程结构的选择性。17.B【解析】用不同颜色区分正误，利用了知觉的差异律（对象与背景的差异）。18.B【解析】将要点编码为"WHTD"属于精细加工策略中的记忆术。19.D【解析】"花期不同"体现独特性，"等待绽放"体现发展性，"提供阳光雨露"承认学生的独立成长规律。20.B【解析】展示他人成功案例属于替代经验，是自我效能感的重要来源。二、简答题21.（1）最近发展区指实际发展水平与潜在发展水平之间的差距；（2）教育应走在发展前面，提供略高于学生现有水平的任务；（3）重视支架式教学，通过教师引导帮助学生跨越最近发展区；（4）关注学生个体差异，制定个性化教学目标。22.（1）全面了解学生，客观评价其优缺点；（2）引导学生正确认识自身优势，增强自信心；（3）利用积极因素克服消极因素，如用学生的责任心带动纪律改善；（4）注意方法的艺术性，避免直接否定缺点。23.（1）学习材料具有逻辑意义（能与学生认知结构建立联系）；（2）学生具有有意义学习的心向（主动联系新旧知识）；（3）学生认知结构中具有同化新知识的适当观念（如学习"等边三角形"需先掌握"三角形""等腰三角形"概念）。24.（1）问题要有针对性，符合学生认知水平；（2）问题要有启发性，避免简单问答；（3）提问要面向全体，兼顾不同层次学生；（4）给予充分思考时间，鼓励多元回答；（5）及时反馈评价，保护学生回答积极性。25.（1）学习动力不足：表现为缺乏学习兴趣，逃避学习任务；（2）学习焦虑：考试前紧张失眠，担心失败；（3）学习策略不当：死记硬背，不会归纳总结；（4）注意力障碍：课堂易分心，作业效率低；（5）习得性无助：多次失败后认为"努力没用"，放弃努力。三、案例分析题26.成因分析：（1）社会心理因素：学生因回答错误被嘲笑，产生社交恐惧（班杜拉的观察学习理论）；（2）学习动机因素：部分学生因问题难度不适（过易或过难），缺乏参与动机（耶克斯-多德森定律）；（3）自我效能感低：过去的失败经历降低了表达信心（班杜拉自我效能感理论）。改进建议：（1）营造安全课堂氛围：制定"尊重他人发言"的规则，对错误回答采取"先肯定合理部分，再引导修正"的反馈方式；（2）优化问题设计：采用"分层提问"，简单问题问基础生，拓展问题问优秀生，中等问题面向全体（维果茨基最近发展区理论）；（3）提升自我效能感：记录学生每次进步（如从"不举手"到"尝试举手"），通过归因训练引导将成功归因为努力（韦纳归因理论）；（4）丰富参与形式：采用"匿名提问箱""小组接力回答"等方式降低焦虑，鼓励全员参与。27.（1）不足：①忽视学生的探究精神，面对异常实验结果简单否定，打击学生质疑积极性（违背建构主义学习观）；②未引导学生分析误差原因，错失培养科学思维的机会；③教学结论预设化，未体现"做中学"的探究本质。（2）改进措施：①鼓励质疑：回应学生"这是很有价值的发现！我们一起来分析可能的原因"；②组织复现实验：引导学生检查种子是否提前吸水、环境湿度是否异常等操作环节；③开展误差分析讨论：对比各组实验条件（如种子新旧、水量测量工具），理解科学实验的严谨性；④修正结论表述：从"水是必要条件"调整为"在常规实验条件下，水是种子发芽的必要条件"，渗透"科学结论的条件性"观念；⑤布置延伸任务：让学生用不同种子（如豆类、谷物）重复实验，验证结论的普遍性。四、论述题28.核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，落实核心素养导向需教师从以下方面转变教学：（1）重构教学目标：从"双基"（基础知识、基本技能）转向"三维目标"（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）融合，最终聚焦核心素养。例如，语文教学不仅要掌握"修辞手法"，更要通过"分析散文中的比喻句"发展"语言运用"素养，通过"仿写自然景物描写"培育"审美创造"素养。（2）优化教学内容：基于学科大概念整合教学内容，打破碎片化知识传授。如数学"函数"教学，以"变化与对应"大概念统摄一次函数、二次函数等具体内容，引导学生用函数思维分析"气温变化""购物优惠"等现实问题，发展"数学建模"素养。（3）转变教学方式：倡导探究式、项目式学习，让学生在真实情境中主动建构知识。例如，科学课开展"社区垃圾分类调查"项目，学生需完成"设计问卷-统计数据-分析问题-提出方案"全程，综合发展"科学探究""社会责任"等素养。（4）改革评价方式：建立素养导向的多元评价体系。除纸笔测试外，增加表现性评价（如实验操作、辩论展示）、过程性评价（学习档案袋、