小学三年级综合实践活动：居家安全守护行动

小学三年级综合实践活动：居家安全守护行动一、教学内容分析

本节课隶属于《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“社会服务与安全自护”主题范畴。从核心素养视角审视，本课旨在通过“”这一真实生活情境，引导学生发展“价值体认”、“责任担当”、“问题解决”与“创意物化”等多维素养。其知识技能图谱围绕“居家安全风险识别应对策略建构实践技能模拟”的主线展开：学生需从具体现象中识别火灾、用电、陌生人到访等潜在风险（识记与理解层级），进而学习并演练“判断决策行动”的基本安全自护流程（应用与综合层级），这在小学中年段安全教育序列中，起着将低年级的“认知危险”向高年级的“社区安全”过渡的桥梁作用。过程方法上，本课强调“情境体验合作探究模拟演练”的实践路径，将安全教育的学科思想方法转化为可操作的课堂活动，如通过角色扮演进行“陌生人应对”的策略生成与评估。素养价值的渗透点在于，引导学生在模拟决策中体认生命价值与家庭责任，培育冷静、理性、机智的心理品质与公民意识。

三年级学生已具备基本的家庭生活经验与简单的安全常识（如知道火警电话），但普遍存在认知零散、系统性不足、应对策略模糊以及“知行分离”的问题。其兴趣点在于生动的故事与角色扮演，思维难点在于如何将抽象的安全原则转化为具体情境下的最优行为序列，并克服紧急情境下可能产生的恐慌心理。教学需基于此，通过创设阶梯式情境任务，让学生在“做”与“思”中主动建构。课堂中将设计“风险排查图”、“策略选择卡”等形成性评价工具，动态观测学生的风险敏感度与决策逻辑。针对不同层次学生，支持策略包括：为基础薄弱学生提供图文并茂的“安全锦囊”提示卡；为思维活跃学生设置开放性更强的“突发奇想”风险情境，鼓励其创新解决方案；并通过异质分组，确保探究过程中的互助与思维碰撞。二、教学目标

知识目标：学生能系统识别时常见的家居安全隐患（如用电、用火、攀爬、陌生人诱骗），并理解其潜在危害；能清晰陈述应对不同险情（火灾、受伤、陌生人敲门）的核心步骤与基本原则，例如“先保证自身安全再求助”、“不与陌生人发生正面冲突”。

能力目标：学生能够运用观察、分类、讨论等方法，合作完成一份家庭安全风险简易排查清单；能够在模拟情境中，根据预设条件进行安全风险评估，并选择、演示恰当的应对策略，初步展现临危不乱、有序处理问题的实践能力。

情感态度与价值观目标：通过情境体验，深化对自我生命安全的珍视意识，感悟家庭责任；在小组合作中养成认真倾听、尊重他人意见的交流习惯；在讨论陌生人应对策略时，建立起既保持善良又具备警惕性的辩证社会认知态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“情境决策”思维与系统性思维。引导学生像安全分析师一样思考：面对一个复杂情境（如门铃响了），如何分解信息（是谁？认识吗？想干什么？）、评估风险（开门可能带来的后果）、权衡选项（不开门如何回应？）并做出当下最优决策。

评价与元认知目标：引导学生依据“策略有效性、可操作性、安全性”等简易标准，对同伴的情境表演方案进行点评；课后能通过“家庭安全自查表”反思自家安全状况，并尝试向家人提出改进建议，初步形成将课堂所学迁移至真实生活的元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点：建构并理解时的安全自护基本策略体系，特别是应对火灾初起与陌生人到访的规范化操作流程。其确立依据在于，这些策略是《纲要》中“珍爱生命，具备安全自护能力”核心素养要求的具体化，是保障学生人身安全的关键性、奠基性知识，也是后续学习社区安全、网络安全等内容的概念基础。从现实角度看，这些情境具有高发性与潜在高风险，学生必须掌握清晰、正确的应对逻辑。

教学难点：在于引导学生在模拟的、带有压力的情境中，灵活、综合地应用所学策略，做出理性决策而非本能反应。难点成因在于，三年级学生的抽象逻辑思维和应变能力尚在发展初期，容易因情境细节变化（如陌生人声称是父母同事并报出姓名）或情绪紧张而陷入“知道但不会用”的困境。突破方向在于，通过“情境阶梯化”（从简单到复杂）和“思维可视化”（利用选择卡、流程图）搭建认知脚手架，帮助学生在反复演练中内化决策模式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含《》微情境短片、安全知识动画）；“居家安全小卫士”任务卡（分层次）；“智慧选择”转盘（用于随机抽取情境）；应急电话（110、119、120）及家庭重要信息模拟贴片。1.2学习材料：家庭安全风险排查学习单（图示版/文字版）；角色扮演情境卡片组（基础组/挑战组）；“我的安全锦囊”空白折叠卡。2.学生准备

课前观察家中客厅、厨房、阳台等区域，思考可能存在的小危险；携带彩笔。3.环境布置

教室桌椅布置为46人小组合作式；预留讲台前区域作为情境模拟区；黑板划分区域，用于张贴学生生成的风险清单与策略要点。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：播放一段2分钟的《小明》无声动画短片，片中呈现几个常见但隐含风险的生活片段（如玩打火机、给陌生人开门后后悔、想拿高处的零食而垫椅子爬高）。播放后提问：“同学们，短片里的小明做了哪些事？如果你是他，你会感觉哪里不太对劲？有没有为他捏一把汗的时刻？”（大家看，这个同学在厨房想烧水，但燃气灶打不着火，他该怎么办？先别急着告诉我答案，我们带着问题走进今天的学习。）

1.1问题提出与路径明晰：根据学生回答，提炼核心驱动问题：“当我们不得不时，如何像一名训练有素的‘安全小卫士’一样，识别风险、化险为夷，守护好自己和家呢？”向学生展示本节课探索路线图：第一步，化身“安全侦探”，查找家中“埋伏”；第二步，升级为“策略大师”，学习应对妙招；第三步，成为“演练先锋”，在模拟任务中接受挑战。第二、新授环节任务一：火眼金睛——家庭风险大搜查教师活动：首先，呈现一幅标准客厅的图片，教师示范“侦探”思维：“看，侦探发现了一个‘可疑点’——这个插排上插满了充电器，像不像超载的小货车？这可能导致什么危险？”（对，过热、短路甚至火灾！）接着，分发不同区域的图片（厨房、阳台、浴室）到各小组，发布任务：“请各小组侦探团在5分钟内，找出图片中隐藏的3处及以上安全风险，用关键词记录在学习单上。我会提供‘侦探锦囊’（图文提示卡）给需要帮助的小组。”巡视中，引导深入思考：“阳台上的花盆放在护栏边上，刮大风时可能怎样？这风险属于‘高空坠物’类。”学生活动：小组合作观察图片，积极讨论，指出如“刀具乱放”、“地面湿滑”、“药品未收好”等风险点，并尝试用简洁词语分类记录（用电、坠落、烫伤等）。组内互相补充，共同完成排查清单。即时评价标准：1.能列举3种以上潜在风险并简单分类。2.讨论时能基于生活经验或图片细节说明风险原因。3.小组成员均有贡献，记录清晰。形成知识、思维、方法清单：

★风险意识：安全始于观察，许多事故源于对日常细节的忽视。培养主动发现隐患的习惯是自护第一步。

★风险分类：居家风险大致可分为：用电安全（湿手触电、超负荷）、火灾风险（明火、易燃物）、坠落与碰撞（攀爬、湿滑）、人身侵害风险（陌生人）等。建立分类思维有助于系统排查。

▲隐患排查方法：可以按房间区域逐一扫描，也可以按风险类型进行“专题”排查。这是一种系统化思维的工作方法。任务二：智慧宝库——应对策略共建构教师活动：聚焦两个核心情境：“发现小火苗”与“陌生人来敲门”。对于火情，利用动画分解步骤：“第一步，保持冷静，迅速判断：我能用身边的东西安全扑灭它吗？（比如炒菜油锅起火，能盖锅盖吗？）”引导学生思考并操作“智慧选择转盘”，出现不同起火物（电器、纸张、油锅）。教师搭建语言支架：“如果火势很小，并且我知道怎么安全扑救，我会……；如果火势变大或我不确定，我必须……”。学生活动：跟随动画步骤，学习“大声呼救、断电源、用灭火器/灭火毯/盖锅盖、速撤离、报火警（119）”的基本逻辑。参与转盘游戏，针对不同情境口头练习决策。对于陌生人情境，小组讨论并角色扮演可能的应对方式。即时评价标准：1.能复述火灾应对的基本原则：“生命第一，扑救要在保证自身绝对安全的前提下尝试”。2.在模拟中能说出119报警时需要清晰告知的要素（地址、火情、有无人员被困）。3.设计的陌生人来访应对策略，体现“不开门、巧核实、速联系家长”的核心。形成知识、思维、方法清单：

★安全三原则：保己为先（任何行动的前提是确保自己不受伤害）、求助不慌（牢记关键电话，清晰说明情况）、预防为主（消除隐患是最好的应对）。

★火灾应对阶梯策略：冷静评估（火情大小、自身能力）→安全尝试（仅限初起小火且方法正确）→果断撤离（捂住口鼻，低姿逃生）→专业求助（拨打119）。这是一个动态决策模型。

★陌生人应对“三部曲”：一“听”二“看”三“不问”（听门外动静，通过猫眼观察，不主动透露信息）；核心话术：“谢谢，我爸爸在休息，不方便开门，请您稍后再来或联系他。”任务三：实战演练——“情境魔方”挑战赛教师活动：创设“情境魔方”挑战赛。每组抽取一个综合情境卡（如：“时，不小心打翻水杯弄湿了插排，有点冒火花，同时窗外有人声称查燃气”）。教师担任“安全指挥官”，引导小组分解复杂情境：“现在我们有‘A事件’和‘B事件’，哪个更紧急、危险？我们应该优先处理哪个？”（大家想想，是冒火花的插排更紧急，还是窗外的陌生人？对，要先解决眼前迫在眉睫的危险！）提供“决策流程图”作为小组讨论的脚手架。学生活动：小组激烈讨论，分析情境中的多重风险与干扰信息，排列处理优先级，共同设计一套包含动作和台词的应对方案，并推选代表进行不超过2分钟的微型情景剧展示。即时评价标准：1.能识别情境中的主要风险与次要风险/干扰项。2.行动方案步骤清晰，优先级合理，体现了“先处理紧急且高风险事件”的原则。3.情景剧表演中，演员情绪（紧张但努力镇定）、语言（清晰、坚定）、动作（如先远离湿插排并切断总电源）符合安全规范。形成知识、思维、方法清单：

★优先级判断：面对复杂情况，运用“紧急重要”矩阵思维。威胁人身安全、可能迅速恶化的（如电火、煤气泄漏）属于“紧急且重要”，必须最优先处理。

▲压力下决策训练：在模拟压力下保持一定冷静，是可以通过练习提升的心理素质。演练的目的是为了在真实情况中能“下意识”地做出相对正确的反应。

★综合应对能力：真实情境往往是复杂的，需要综合运用观察、判断、沟通、执行多项能力。将策略“组合”使用，是能力的内化与升华。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务：基础层：完成“安全连连看”练习，将左侧的危险场景（图片）与右侧正确的首要应对行动（文字）用线连接。综合层：提供一份图文并茂的“家庭安全自查清单”，学生当堂勾选自家可能存在的风险，并针对其中一项，在清单背面简单写下提醒家人或自己的“安全小贴士”。挑战层：“创意设计师”：思考并画出一种能为儿童提供帮助的小发明或小工具草图（如：门磁报警提醒器、与父母一键通联的简易装置），并附上一句话说明其功能。反馈机制：基础层练习通过投影集体核对，并请学生说明连线理由；综合层成果进行小组内交换分享，互相评价贴士的实用性；挑战层创意进行全班快速展示，教师给予“创意点赞”。第四、课堂小结

引导学生以“今天我成为了……”为开头进行反思性总结。邀请学生分享自己收获最大的一个策略或一点认识。教师随后以“安全树”思维导图形式（树干为本课核心问题，主枝为风险类型，枝叶为应对策略）带领学生回顾知识结构。最后强调：“知识只有用起来，才是真正的守护力量。”作业布置：必做作业（基础性）：与家人一起，用课堂上的“排查清单”检查客厅与自己的卧室，完成检查并请家长签名。选做作业A（拓展性）：制作一张“家庭应急信息卡”，贴在电话机旁，包含父母手机、物业、火警、匪警、急救等电话。选做作业B（探究性）：以绘本或连环画的形式，讲述一个“机智的故事”。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：完成“家庭安全角”检查表。学生需在家长陪同下，参照课堂所学，重点检查家中电源插座、阳台栏杆、药品放置等3个区域，记录是否安全，并请家长写下一条安全寄语或共同商定一个改进小约定。旨在固化风险排查意识，并建立家校安全教育联结。

拓展性作业（鼓励完成）：制作“我的居家安全应急卡片”。设计一张大小适中的卡片，一面清晰列出火警119、急救120、报警110及父母联系电话；另一面用简笔画或关键词提示火灾、陌生人到访时的核心应对步骤。完成后可塑封，放置于自己书桌醒目位置。此作业将知识转化为有形工具，提升实用性与记忆度。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：“未来安全屋”创意设计。设想如果你是小小房屋设计师，你会从哪些方面设计或改造，让房子对的儿童更友好、更安全？可以从家居布局、智能设备（如自动报警插座）、家具设计（防撞角）等任一方面提出一个创意点子，并用图画加文字说明的形式呈现。此作业旨在激发创新思维，将安全观念向设计与规划层面延伸。七、本节知识清单及拓展

1.★核心原则：安全永远是第一位。任何好奇、贪玩或帮助陌生人的想法，都必须让位于自身安全。

2.★风险排查意识：安全不是没有危险，而是能提前发现危险。养成按区域（客厅、厨房、阳台）或按类型（火、电、高、陌生人）系统检查的习惯。

3.★火灾应对“停、判、试、逃、报”：停止手中事，保持冷静；判断火势大小与位置；仅在确保安全且方法正确时尝试扑救初起小火；火势失控则果断逃生（低姿、捂口鼻、走楼梯）；到安全地带后立即报警（119）。

4.★119报警关键信息：清晰说出详细地址（××路××号××室）、什么东西着火、火势大小、有无人员被困、自己的姓名和联系电话。报警后可在路口引导消防车。

5.★陌生人应对“不开门”铁律：无论对方说什么、出示什么，绝不轻易开门。这是杜绝绝大多数侵害风险的最有效屏障。

6.★巧核实与回应：可以通过猫眼观察，或隔门对话。标准回应话术：“我爸爸在忙，不方便开门，请您下次再来/打电话给他。”无需透露“我一个人在家”的信息。

7.★紧急联系人：必须牢记至少一位能及时赶到的亲属或邻居的电话。将重要电话写在显眼处。

8.▲用电安全细则：不用湿手触摸电器；不在一个插排上插过多电器；发现电器冒烟、有焦糊味立即切断总电源。

9.▲预防跌落与碰撞：不攀爬窗台、阳台；不在湿滑的地面奔跑；家具尖锐角可加防撞条。

10.▲简单外伤处理：如不小心割伤，可先用干净毛巾或纱布按压止血，然后联系家长。不要自行乱涂药粉。

11.▲心理调适方法：感到害怕时，可以打开电视或听喜欢的音乐制造“环境音”；给父母打个电话；做一些自己喜欢的安静的事情（看书、画画）来分散注意力。

12.▲与家长的约定：和父母提前约定好“安全密码”，如果陌生人声称受父母委托来接，必须说出密码才可信；约定好父母大概回家的时间，以及如果遇到不确定的情况，如何联系父母最快捷。八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“风险排查图”的完成情况和情景剧展示来看，90%以上的学生能系统识别3类以上风险，并能清晰复述应对火灾与陌生人的核心步骤。情感目标在“家庭责任”体认上表现突出，学生在讨论中多次提及“不能让爸爸妈妈担心”。然而，“冷静理性决策”的思维目标，在复杂情境挑战中，仅约60%的小组能完全排除干扰项，做出优先级清晰的方案，这表明高阶思维目标的达成需要更持续的情境浸润与训练。

（二）环节有效性剖析导入环节的无声短片成功制造了认知冲突，激发了强烈的探究欲。（如果当时能让几个孩子模仿一下小明爬高的动作，再问“危险在哪？”，体验感会不会更强？）新授环节的三大任务形成了有效梯度：任务一从具体观察入手，奠定了认知基础；任务二的策略建构是关键转折，动画与转盘工具有效化解了抽象性；任务三的“情境魔方”是能力跃升的试金石，也是课堂气氛的高潮，但部分小组因时间关系讨论不够深入，未来可考虑将此环节设为两轮，增加一次策略优化迭代的过程。巩固训练的分层设计满足了不同学生需求，挑战层的创意设计令人惊喜，涌现出“