小学二年级综合实践活动《童心巧手·劳动献礼》教案

小学二年级综合实践活动《童心巧手·劳动献礼》教案一、教学内容分析  本节内容隶属于小学综合实践活动课程中“劳动技术教育”与“设计制作”主题范畴。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，本课旨在引导低年级学生通过动手操作，亲历设计、制作、交流的全过程，发展初步的技术意识、工程思维和审美能力。从知识技能图谱看，学生需认知基础手工工具（如安全剪刀、胶棒）与材料（卡纸、扭扭棒）的特性，掌握“画、剪、粘、拼”等基本加工技能，这些技能是后续进行更复杂项目制作的基石。过程方法上，本课蕴含“设计思维”的启蒙：从观察生活（劳动工具）到创意构思，再到物化实现，是一个微型的“发现问题构思方案制作原型”的过程。素养价值渗透方面，课程以“劳动节”为文化背景，手工制品（如小扫帚、小奖章）为载体，潜移默化地渗透“劳动创造美好生活”的价值观念，培育尊重劳动、热爱劳动的情感，同时在小组协作中发展沟通、互助的社会性素养。对二年级学生而言，将抽象的劳动敬意转化为具体的物化作品，是实现价值体认的关键路径。  学情研判显示，二年级学生处于具体形象思维阶段，对动手操作充满兴趣，具备简单的剪纸、粘贴经验，但设计规划能力、精细动作的协调性及持久力较弱。其兴趣点在于作品的“像”与“美”，可能存在的障碍包括：设计意图表达不清、操作步骤顺序混乱、在遇到困难（如粘贴不牢）时容易放弃。基于此，教学调适应遵循“小步子、多示范、强支持”原则。过程评估将贯穿始终：通过“我的设计图”捕捉其构思逻辑；在巡回指导中观察操作规范与问题解决策略；借助成果展示倾听其表达。针对不同层次学生，提供“步骤分解图”视觉支持、关键步骤的“一对一”手势辅助，并设立“创意加油站”为学有余力者提供装饰升级的开放性材料与建议。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出12种常见劳动工具（如扫帚、奖章）的基本形态与寓意，理解其作为劳动象征的意义；能够复述并运用“先设计，后制作”的基本流程，知道安全使用手工工具（剪刀、胶棒）的规范。  能力目标：学生能够根据主题，运用画图方式初步表达自己的设计构想；能够较熟练地运用剪切、折叠、粘贴等技能，将简易材料（如卡纸、扭扭棒）组合成一件具有一定象征意义的劳动主题手工作品；能够在小组内进行简单的任务分工与成果交流。  情感态度与价值观目标：在制作“劳动献礼”作品的过程中，学生能体会到动手创造的乐趣，萌生对普通劳动者的尊重与感激之情；在小组合作中，愿意倾听同伴想法，尝试相互帮助，共同克服制作中的小困难。  学科思维目标：初步体验“设计制作”的迭代思维，即在动手尝试后，能根据实际情况（如材料特性、结构稳定性）对原设计进行微调；发展从具体物品（扫帚）中抽象其核心特征（柄+刷头）并进行简易模型建构的形象思维能力。  评价与元认知目标：能够依据“牢固、美观、有创意”等简易标准，对自己和同伴的作品进行一句话点赞或提出一个小建议；在活动结束后，能简单回顾“我先做了什么，后做了什么”，反思操作顺序是否合理。三、教学重点与难点  教学重点：劳动主题手工作品的创意设计与合作实践过程。确立依据在于，综合实践活动的核心在于“实践体验”与“价值体认”。制作技能是载体，而引导学生在“为何做”（劳动献礼）和“如何想”（设计构思）上进行深度参与，才是课程素养目标——如社会责任感和创新精神——得以生发的关键。单纯追求作品的精美度并非本学段核心要义，围绕主题进行思考、规划并协作完成的过程本身具有奠基性价值。  教学难点：材料塑形与结构的稳固实现。难点成因源于学生身心发展特点：二年级学生手部小肌肉群仍在发育，对力度、角度的控制能力有限，在将扭扭棒弯曲定型、使卡纸立体站立、处理多处粘合点时，常因技术不当导致作品松散、易塌。这需要将抽象的结构稳定性原理（如三点支撑、交叉固定）转化为直观、可模仿的操作步骤，并提供充分的尝试与教师个别化指导的机会。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含劳动场景图片、微视频《工具变变变》）、实物投影仪、示范作品（小扫帚、小奖章等）34件。1.2材料与工具：分组材料篮（内含彩色卡纸、扭扭棒、安全剪刀、胶棒、双面胶）、公用材料区（备用彩纸、装饰性贴纸、彩带碎等）。1.3环境与学具：将课桌拼接为6个“工作岛”；黑板划分“设计区”、“点赞墙”区域；印制《我的设计图》学习单（含简易自评栏）。2.学生准备2.1经验准备：观察家中一种劳动工具，思考“它帮我们做了什么”。2.2物品准备：携带自己的彩笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“小朋友们，刚刚过去的五一劳动节，我们赞美了身边的劳动者。如果请你用一双小巧手，做一份特别的‘礼物’送给你想感谢的劳动者，你会做什么呢？（稍作停顿）看，老师带来了一些魔法材料，它们能变成劳动中的好帮手哦！”1.1播放与设问：播放微视频《工具变变变》，展示卡纸、扭扭棒如何经巧手变成小扫帚、小水桶等。“瞧，简单的材料也能大有作为！今天，我们就来当一回小小设计师，用这些材料，为你心中的劳动者制作一份‘童心巧手·劳动献礼’！”1.2路径明晰：“要当好设计师，我们要分三步走：第一步，画出我们的创意‘设计图’；第二步，小组合作动手‘变魔术’；第三步，开个小小‘展销会’，分享我们的心意。大家都准备好了吗？我们先从最重要的设计开始。”第二、新授环节任务一：创意构思——“我的设计图”教师活动：首先，利用课件呈现几种典型的劳动者形象（保洁员、厨师、警察等）及其标志性工具或符号。“想一想，你想为谁制作礼物？用什么来代表他（她）的劳动呢？是一把象征清洁的小扫帚，还是一枚代表荣誉的奖章？或者，你还有更奇妙的想法？”接着，教师出示《我的设计图》学习单，示范填写：“比如，我想送给每天守护我们安全的保安叔叔。我画一颗‘守护之星’，用黄色卡纸剪出星星，用扭扭棒做出光环。我在‘心意卡’上写：‘谢谢您，每天的微笑！’”。巡回指导时，关注设计意图是否与劳动主题关联，并轻声提问：“能告诉我，你画的这个部分代表什么吗？”为思路暂未打开的学生提供参考图卡。学生活动：观察劳动者图片，联系生活经验，确定制作对象与象征物。用彩笔在学习单上画出作品草图，并尝试用简单文字或符号标注主要部分用什么材料、如何制作。向组内同伴或老师简要介绍自己的设计想法。即时评价标准：1.设计是否清晰体现某一劳动主题或劳动者特征。2.能否用语言简单描述自己的设计意图。3.图纸是否标注了至少一种主要材料。形成知识、思维、方法清单：★设计先行原则：“先想好，再动手”，设计图是制作的蓝图，能帮助我们理清思路，避免浪费材料。告诉学生：“边做边想容易手忙脚乱哦。”★主题关联思维：作品的核心形状或符号应与所要致敬的劳动内容相关，建立“形式意义”的初步联系。引导学生思考：“为什么用扫帚代表保洁阿姨？因为它能扫除灰尘，带来整洁。”▲符号简化方法：复杂的实物可以抓住其主要特征进行简化表现，例如奖章简化为“圆形牌+绶带”。这是艺术造型的启蒙。任务二：技法突破——“材料变形记”教师活动：聚焦两个关键技法进行分解教学。技法一：扭扭棒塑形。“看，这根扭扭棒很调皮，怎么让它听话地变成扫帚柄呢？食指和拇指捏住一端，慢慢向里卷，就像卷电话线一样。（实物投影示范）瞧，一个结实的圈圈底座就做好了，这样扫帚就能‘站’稳了。”技法二：卡纸立体化。“平面的纸怎么变成立体的扫帚头？我们可以用‘剪+折’的方法。沿着画好的线剪出一排细细的‘穗’，记住，顶端不要剪断哦！然后，将剪好的部分轻轻向后折一折，看，立体感就出来了！”针对难点，设置“练功台”：提供少许备用材料，让学生先尝试做一个“小部件”。学生活动：集中观看教师示范，跟随讲解进行空手模拟练习。在“练功台”上，动手尝试将一根扭扭棒弯曲成圆形或波浪形，尝试剪、折卡纸，感受材料的特性。成功掌握基本技法后，开始对照自己的设计图，制作作品的核心部件。即时评价标准：1.能否安全、规范地使用剪刀（刀口朝前，慢剪细线）。2.扭扭棒连接处是否缠绕紧密，无尖锐突出。3.卡纸剪切是否基本沿画线进行，边缘较平整。形成知识、思维、方法清单：★材料特性认知：扭扭棒可通过弯曲、缠绕定型，卡纸可通过剪、折改变形态。这是利用材料物理属性进行造型的基础。★结构稳定性要点：扭扭棒相交处多缠绕几圈，粘合时按压足够时间（心里默数10秒），是保证作品牢固的关键。可提问：“为什么老师的扫帚不倒？看看底座有什么秘密？”▲从平面到立体的空间思维：通过“剪一刀、折一下”的简单操作，就能让纸从二维变为三维，这是非常重要的空间建构启蒙。鼓励学生：“让你的作品‘站’起来，它会更有精神！”任务三：合作组装——“我们的心意工坊”教师活动：宣布进入小组合作制作阶段。“现在，请小组成员们把你们的‘零件’汇聚到一起，共同完成一件小组代表作，或者互相帮助完成各自的作品。老师是你们的‘技术顾问’，遇到难题可以举手求助。同时，我们的‘创意加油站’开放了，这里有闪粉贴、小亮片，如果需要让礼物更闪亮，可以按需取用。”教师巡回指导，重点关注：1.小组是否有简单分工（如谁负责粘贴，谁负责装饰）。2.对遇到粘合不牢、结构歪斜等问题的学生进行个别化指导，演示“扶稳再粘”、“交叉固定”等技巧。3.鼓励学生用多余材料尝试解决问题，如用一小段扭扭棒作为“加强筋”。学生活动：在小组内，或独立完成作品，或协作完成一件较大作品。彼此观察学习，交换富余材料，互相帮助解决如“帮我按住这里”等实际问题。根据需要前往“创意加油站”选取装饰材料，对作品进行美化。不断比对自己的设计图，调整制作。即时评价标准：1.小组内能否进行简单的交流与互助（如传递材料、提出建议）。2.能否尝试利用现有材料解决制作中遇到的小问题（如用胶加固）。3.作品整体是否基本实现设计图意图。形成知识、思维、方法清单：★问题解决策略：当作品站不稳时，可以检查重心、增加支撑点或底座；当部件易掉时，考虑增加粘合面积或使用更合适的胶材。引导学生：“想想办法，怎样让它更结实？”★协作沟通初体验：综合实践活动常常需要团队合作，简单的分工、礼貌的求助和积极的回应是合作成功的基础。教师可以点赞：“你们组互相帮忙的样子，本身就是最美的劳动风景。”▲迭代优化意识：制作过程中，根据实际效果对原设计进行合理调整（如装饰位置改变），是工程思维中“测试与改进”的雏形。肯定学生：“根据实际情况调整方案，你真像个工程师！”任务四：成果发布——“点赞与赠言”教师活动：组织学生将完成的作品放置于“展台”（各组课桌中央）。开展“逛展”活动：学生离座，有序参观其他小组作品。“请用你的小眼睛发现美和创意，为你最喜欢的作品贴上‘点赞贴’（预先发放的贴纸），并想一想为什么喜欢它。”随后，邀请几位获赞较多或设计独特的小作者上台，用实物投影展示作品，并分享：“我的作品送给……，因为……”。教师点评时，着重肯定创意、劳动情感的表达以及制作中的坚持。学生活动：带着欣赏的眼光参观同学作品，为自己欣赏的作品贴上点赞贴。认真倾听小作者的分享。被邀请时，能大胆展示自己的作品，并说出制作初衷和想感谢的劳动者。即时评价标准：1.能否安静、有序地参观，并基于一定理由（如“很漂亮”、“想法好”）进行投票。2.分享时，能否较清晰地表达作品主题和心意。3.能否认真倾听他人的分享。形成知识、思维、方法清单：★展示与交流能力：敢于在集体面前展示自己的成果，并用语言进行说明，是综合素养的重要体现。鼓励学生：“大声说出你的心意，收到礼物的人会更开心！”★多元评价视角：学习从“创意、美观、心意、牢固”等多个角度欣赏和评价手工作品，而非单一标准。教师可以引导：“除了漂亮，大家看看这个作品在想法上有什么特别之处？”▲劳动价值的认同升华：通过制作、展示和讲述，将个人对劳动和劳动者的感性认识，物化并公开表达出来，完成价值体认的闭环。总结道：“每一件作品背后，都是一颗感恩劳动的心。”第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：对照《我的设计图》学习单上的自评栏，检查自己的作品：1.是否基本完成？2.是否站稳或挂稳？3.是否表达了劳动主题？完成自评打钩。  综合层（鼓励完成）：与同桌交换作品，进行“一句话互评”：先说一个优点（如：“你的扫帚头剪得很均匀”），再提一个小建议或说一句祝福的话（如：“如果颜色再丰富点会更棒！”或“送给环卫工人，他一定喜欢！”）。  挑战层（学有余力选做）：思考并尝试：如何用同样的材料，设计制作一个不同的劳动工具模型（如小铲子、小喷壶）？画出简图即可。  反馈机制：教师巡视自评与互评情况，收集典型评价案例。选取12组互评范例进行全班分享，示范如何具体、友善地评价他人作品。对挑战层想法给予肯定，并鼓励课后尝试。第四、课堂小结  “孩子们，今天这节‘巧手之旅’就要到站了。我们一起经历了‘构思设计制作展示’的完整过程。（教师边总结边板书关键词语）看，我们从观察劳动开始，用画笔设计，用巧手制作，最后用语言分享心意。最重要的不是作品多么完美，而是我们在这个过程中学会了规划，体验了合作，更表达了对劳动的敬意。课后，请大家把这份充满心意的‘劳动献礼’带回家，可以送给想送的人，也可以装饰自己的小房间。老师也期待在班级文化墙上看到大家的作品合影哦！”六、作业设计基础性作业：完善自己的手工作品，并为它起一个好听的名字，写在《我的设计图》背面的“作品身份证”上。拓展性作业：向家人介绍你的作品：它是送给谁的？你是怎么做的？遇到了什么小困难又是怎么解决的？请家人为你的介绍打分（笑脸图）。探究性/创造性作业（选做）：寻找家中可回收材料（如纸盒、瓶盖），尝试为你设计的劳动工具模型制作一个“工作场景”小展台。七、本节知识清单及拓展★1.综合实践基本流程：设计→制作→交流。这是开展任何项目式学习活动的主干框架，强调做事的有序性和计划性。★2.劳动象征性表达：可以通过具象的工具模型（扫帚、奖章）或抽象的色彩、形状来表达对劳动和劳动者的情感。引导思考：“除了做工具，还能用什么形式赞美劳动？”★3.手工材料基础技法：扭扭棒的弯曲与缠绕定型法；卡纸的剪切、折叠立体化法。这是低段纸工与线材造型的核心技能。★4.结构稳固性小窍门：粘合时按压足够时间、利用交叉支撑、制作平整的底座。可以类比建筑：“房子要有稳固的地基。”▲5.简易设计思维：先确定主题（为谁做），再构思形式（做什么样），最后选择材料和技法（怎么做）。这是创新思维的萌芽。▲6.合作中的有效沟通：在小组活动中，清楚的表达、礼貌的求助和积极的回应能让合作更顺畅。可以模拟练习：“请问，可以帮我一下吗？”“谢谢你的帮助！”▲7.作品评价多维度：可以从“创意（想法新颖）、技术（制作精细）、情感（心意真诚）、实用（结构牢固）”等多个角度欣赏和评价手工作品。▲8.安全操作规范：使用安全剪刀时，刀口不对准自己或他人；传递剪刀时，手握刀尖，将手柄递给对方；使用胶水后及时盖好。安全永远是第一课。八、教学反思  本次教学基本实现了“在动手实践中渗透劳动教育，在合作探究中启蒙设计思维”的预设目标。从目标达成度看，绝大部分学生能产出完整的主题作品，并在分享环节表达出明确的情感指向，这表明“价值体认”目标落实有效。能力目标上，“设计图”的引入成功地将部分学生的无序制作引向了有目的的创造，但图纸与最终成品间的差异度，也真实反映了低年级学生“设想”与“实现”之间的能力鸿沟，这正是需要持续培养的工程思维起点。  各教学环节中，任务驱动的“新授环节”是核心。任务二（技法突破）的分解示范与“练功台”设置，有效降低了操作难点，避免了大规模的制作卡顿。但反思发现，对“结构稳固”这一难点的预设虽充分，却低估了学生在“装饰优先”冲动下对稳固性的忽视。下次教学，可将“稳固性检查”作为一个独立的小步骤，在组装环节前增设“摇一摇，测一测”的活动，强化这一关键质量意识。任务三的合作环节，出现了小部分能力强的学生“包办”、个别学生边缘化的情况。尽管有巡回指导，但如何设计更具结构性互赖的小组任务（如每人负责一个必须的、不同的部件），是未来需要深化的差异化教学点。  对不同层次学生的剖析：动手能力强的学生，其需求在“创意加油站”得到一定满足，但挑战层级可更高，如引导他们思考“如何让扫帚头可以活动”。对于操作困难的学生，教师的个别化手势辅助至关重要，但更应培养其“观看示范视频回放”（可提前录制存在平板里）或“求助小助手”（同组能力强者）的元认知策略，而非被动等待教师。一位在分享时腼