智慧英雄的史诗之旅：九年级英语Module 3 Heroes Unit 3 Language in Use教学设计

智慧英雄的史诗之旅：九年级英语Module3HeroesUnit3LanguageinUse教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养视角审视，本课作为“英雄”主题模块（Module3Heroes）的语言综合应用单元（Unit3LanguageinUse），其定位远超出传统的语法操练。它处于从输入性学习（Unit1&2关于英雄事迹的听说读）到创造性输出（运用语言描述个人心中的英雄）的关键枢纽。本课的核心知识技能图谱聚焦于“that”引导的定语从句在描述人物特质与事迹时的精准应用，认知要求从Unit2的理解识别，跃升至本单元的综合运用与迁移创造。这不仅是构建复杂句、提升语言准确性与丰富性的关键语法项目，更是将英雄主题从文化感知内化为个人表达的思维工具。其过程方法路径体现为在具体、真实的语用情境中，通过观察归纳、协同建构、迁移应用来完成语言规则的内化，而非机械记忆。在素养价值渗透层面，本课以语言为媒介，引导学生从多元英雄事迹中提炼普世价值（如courage,dedication,kindness），并关联自身经验，思考“平凡中的英雄品质”，实现从学习语言到用语言学习、思考并表达价值观的升华，涵养文化意识与思维品质。基于“以学定教”原则，九年级学生已具备初步的复合句意识和一定的主题词汇储备，对“英雄”话题有来自单元前序内容和生活经验的认知兴趣。然而，潜在的障碍在于：其一，语法形式上，容易混淆关系代词“that”与“which/who”的用法，或在从句中重复使用主语；其二，语用思维上，学生惯用简单句罗列信息，缺乏运用定语从句进行信息整合与焦点凸显的逻辑自觉。因此，教学中的过程性评估设计至关重要，我将通过“实时句子创作展示”、“同伴纠错互动”及“分层任务完成度观察”等手段，动态诊断不同层次学生的内化难点。教学调适策略上，对于基础层学生，提供包含关键词和句子框架的“语言脚手架”；对于进阶层学生，则挑战其在更开放、复杂的情境中（如对比不同英雄、定义新时代英雄）进行连贯表达，确保所有学生能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标知识目标方面，学生将系统建构关于“that”引导的定语从句的语义、语法功能网络。他们不仅能准确识别其修饰先行词（人或物）的核心功能，更能深入理解其在整合信息、突出焦点上的语用价值，最终达到能自主、正确地运用该结构描述人物特征、事件细节，完成从形式理解到意义创造的跨越。能力目标聚焦于英语学科的信息处理与创造性表达能力。学生将能够在分析范例文本的基础上，归纳出定语从句的使用规则；并能在给定的“英雄事迹”素材卡片或自身知识储备中，筛选关键信息，运用目标语言结构进行有效编码与重组，最终产出连贯、有逻辑的个性化语段，实现信息的精准传递与观点的清晰表达。情感态度与价值观目标自然生发于对英雄主题的深度探讨。期望学生在学习过程中，不仅能加深对奉献、勇气、创新等英雄品质的认同，更能在小组讨论与分享中，学会尊重多元的英雄观，欣赏同伴独特的见解，并初步建立起“人人皆可成为平凡生活中英雄”的积极人生态度与价值取向。科学（学科）思维目标旨在发展学生的归纳逻辑与创造性思维。通过呈现大量实例，引导学生像语言学家一样观察、比较、归纳出语法规则，培养其分析性思维；进而，在应用环节，鼓励他们将规则迁移至新的表达需求中，进行创造性造句与篇章构建，训练其综合应用与创新思维。评价与元认知目标关注学生的学习策略与自我监控能力。设计引导学生运用同学互评量表对语言输出的准确性与丰富性进行评价；并鼓励他们在学习结束后，反思“我是通过哪些步骤掌握这个复杂句式的？”以及“下次描述人物时，我会如何有意识地提升语言质量？”，从而提升其自主学习和持续改进的元认知意识。三、教学重点与难点教学重点确立为：引导学生在具体语境中理解“that”引导的定语从句的语法功能与表意作用，并能够初步运用该结构对人物（英雄）进行综合描述。其确立依据源于对课程标准的深度解读：定语从句是初中阶段需掌握的重要复合句结构，是构成语言丰富性、实现《课标》中“表达与交流”能力目标的关键语法“大概念”。同时，在学业水平测试中，定语从句既是单项选择的常见考点，更是书面表达中提升语言层次的必备利器，直接体现了从基础表达到高阶思维的语言能力立意。教学难点在于：学生能根据表达意图，在复杂语境中正确选择并使用“that”引导的定语从句来整合信息、优化表达，避免常见的形式错误。难点成因主要在于学情分析：首先，从简单句到内含从句的复合句是学生英语句法认知的一大跨越，需要克服母语负迁移的影响（如避免“Thisistheherothathesavedmanypeople.”这类错误）。其次，在实际运用中，学生需同时处理“先行词判定”、“关系代词选择”、“从句语序构建”多重认知任务，容易出现顾此失彼的情况。突破方向在于提供充足的、语境化的“输入内化输出”循环，并通过可视化工具（如句子成分图解）和分层练习，搭建认知脚手架，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含引导性问题、经典英雄（如袁隆平、梅西、身边抗疫志愿者）图文视频片段、互动练习与范例。准备黑板或白板，用于可视化呈现句子结构。1.2学习材料：设计分层学习任务单（包含基础句法结构梳理表、情景造句练习、篇章创作框架）、英雄事迹信息卡片（含中英文关键词）若干套、同伴互评量表。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit1&2中关于英雄描述的句子，并尝试找出含有“that”的句子。思考一位自己敬佩的英雄（可以是名人，也可以是身边的普通人），准备12个关键词或一件小事迹。2.2物品携带：英语笔记本、不同颜色的笔（用于标注和修改）。3.环境布置3.1座位安排：课前将座位调整为便于4人小组讨论的布局。3.2板书记划：预留黑板中央区域用于绘制核心句法结构图，两侧用于展示学生生成的优秀例句。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，在之前两课中，我们结识了各行各业的英雄。现在，让我们观看一个快速闪现的混剪视频，里面有科学巨匠、体育明星、抗疫护士，还有一位默默清扫街道的阿姨。看的时候，请大家思考一个问题：“他们看似毫无关联，究竟是什么共同特质，让他们都能被称为‘英雄’？”2.核心问题提出与旧知唤醒：视频结束。“是的，英雄无关名气，而在其精神与行动。”那么，如何用英语精准、生动地描绘出你心中英雄的这些独特品质和事迹呢？这正是我们今天要解锁的语言密码。回顾一下，之前课文中像“Heisamanthatnevergivesup.”这样的句子，是不是比“Heisaman.Henevergivesup.”更有力量？今天，我们就专攻这个“that”，让它成为我们描绘英雄的得力画笔。3.学习路径明晰：本节课，我们将首先化身“语法侦探”，从经典句子中发现规律；然后成为“语言建筑师”，用新学的句型搭建句子；最后，让我们成为“故事讲述者”，为你心中的英雄创作一段专属的“英雄帖”。“准备好开始这次智慧英雄的旅程了吗？”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过递进式任务，引导学生主动建构知识。任务一：火眼金睛——发现“that”的魔法1.教师活动：首先，我会在屏幕上并列呈现两组句子。A组：“Irespectahero.Theheroshowsgreatcourage.”B组：“Irespectaherothatshowsgreatcourage.”“请大家小声读一读，比比看，哪一句表达更简洁、重点更突出？感觉上有什么不同？”接着，我会呈现更多从课文或拓展阅读中选取的、包含“that”定语从句的句子，均与英雄描述相关。引导学生分组讨论：“这些句子中，‘that’后面的部分都是在描述或说明哪一个词（先行词）？这个被描述的对象是人还是物？”随后，邀请小组分享观察结果。2.学生活动：学生对比朗读，直观感受定语从句的语用效果。在小组内，他们仔细阅读范例句子，合作寻找“that”所指代的先行词，并判断其属性（人/物），尝试用中文或简单英语描述自己的发现。3.即时评价标准：1.观察的敏锐度：是否能准确找出大部分句子中的先行词。2.表达的意愿：是否能在小组内积极发表自己的观察。3.初步归纳能力：分享时能否用“我们发现‘that’通常跟在某个名词后面，用来描述它……”之类的语言进行总结。4.形成知识、思维、方法清单：★定语从句的核心功能：这是一个句子（从句）充当形容词，修饰它前面的一个名词或代词（先行词），使表达更丰富、更紧凑。“记住，它的任务就是让被修饰的对象‘形象丰满起来’。”★关系代词“that”的角色：在从句中，它代替先行词，同时起到连接主句和从句的“桥梁”作用。“它就像个‘替身演员’，在主句里代表英雄，在从句里演出英雄的事迹。”▲先行词的“人/物”属性：本课重点学习的“that”既能指代人，也能指代物，这是其与“who/which”的一个重要区别（暂不深入，埋下伏笔）。任务二：规则解密——绘制“that”从句结构图1.教师活动：基于学生的发现，引导全班共同归纳。“那么，谁能试着总结一下，一个标准的‘that’引导的定语从句，句子各部分是怎么排列的？”我会请学生口头描述，同时我在黑板上绘制可视化结构图：[先行词]+that+[从句（不完整的句子，缺主语或宾语）]。“这里有个关键陷阱！看这个错句：‘ThisisthebookthatIboughtityesterday.’为什么多了一个‘it’？”通过辨析典型错误，强化“that”在从句中已充当成分（主语或宾语）的概念。随后，分发学习任务单第一部分，让学生完成填空式的规则梳理。2.学生活动：学生跟随教师引导，口头参与规则建构，观察黑板上的结构图并理解其逻辑。针对教师的纠错提问，思考并解释错误原因（从句中“that”已代替“book”作宾语，故不需再加“it”）。独立或结对完成任务单上的规则梳理部分，巩固认知。3.即时评价标准：1.逻辑的清晰度：在口头总结时，能否用相对准确的语言描述结构。2.纠错辨别的准确性：是否能指出典型错误中的冗余成分并说明理由。3.书面梳理的完整性：任务单上的关键概念填空是否准确无误。4.形成知识、思维、方法清单：★核心结构公式：先行词(noun/pronoun)+that+Clause(S+V+O/…)。“这个公式是我们的‘施工图纸’，造句前先想想。”★“成分替代”原则（难点）：关系代词“that”在从句中必须充当一个成分（主语、宾语等）。因此，构建从句时，需确保其本身已是一个语法完整的句子（除了被“that”替代的部分）。“检查从句时，默默问自己：如果没有that，剩下的部分自己能不能成立？”▲常见错误预警：避免在从句中重复指代先行词（如多加代词），或遗漏从句谓语动词。“这可是扣分重灾区，咱们要格外留心。”任务三：即时练兵——为英雄事迹“配字幕”1.教师活动：创设情境：“假设我们正在为一个‘平凡英雄’展览配英文解说词。”屏幕上逐条显示简单信息，如：“Adoctor.Heworkeddayandnightduringthepandemic.”“谁能用‘that’把它变成一句精彩的解说？”先示范一例，然后出示34条类似信息（涉及人和物，如：Adonation.Itcamefromananonymousoldman.）。组织学生进行“ThinkPairShare”：先独立构思，再与同伴交流并互相修正，最后邀请几组学生分享成果。教师快速点评，“这个句子组织得真棒，把英雄的特质和贡献都说明白了！”或“意思完全正确，我们再看看从句的动词时态是否需要调整一下？”2.学生活动：学生根据教师提供的信息碎片，运用刚归纳的结构，尝试口头或笔头合成含有定语从句的句子。在结对环节，他们互相朗读句子，检查结构是否正确、句意是否清晰，并提供修改建议。主动举手或应教师邀请分享本组的“最佳解说词”。3.即时评价标准：1.句型应用的准确性：合成的句子是否符合“that”定语从句的基本结构，无成分重复等错误。2.语言的地道性：在正确的基础上，时态、用词是否恰当。3.合作的成效：结对讨论时，是否认真倾听同伴，并提出有建设性的意见。4.形成知识、思维、方法清单：★从信息碎片到完整句子的合成策略：找到核心描述对象（先行词），将关于它的另一条信息转化为从句，用“that”连接。“先找‘主角’（英雄），再找‘事迹’（从句内容），然后用‘that’这根线把他们串起来。”doctor......that句的时态相对独立，但在描述过去事实时，需注意主从句时态的合理搭配。“如果主句讲的是现在（Thisisthedoctor...），从句讲过去的事迹（...thatworkeddayandnight），用一般过去时就很自然。”任务四：情境创编——“英雄名片”设计师1.教师活动：任务升级。“现在，请大家为自己课前想到的那位英雄，设计一张‘英文英雄名片’。”提供分层支持：基础层学生可使用任务单上的框架：“Myherois______that_______.He/Sheisalsosomeonethat_______.”并配有可选词汇库。提高层学生则直接接受挑战，用23个句子描述，其中至少包含一个“that”定语从句，并能说明敬佩的原因。教师在巡视中，进行个性化指导，“试着用一个从句来描述他给你印象最深的一个特点，看看效果如何？”2.学生活动：学生依据自身水平选择支持框架或自主创作。他们调动个人储备，运用目标句型进行书面创作。过程中可能查阅词汇、与组内同学简单交流想法。完成初步草稿。3.即时评价标准：1.语言运用的丰富性：是否能成功将目标句型融入个人表达。2.内容的相关性与个性化：“名片”信息是否紧扣英雄特质，体现个人思考。3.挑战的自主选择性：是否能根据自身情况，合理选择并完成相应层次的任务。4.形成知识、思维、方法清单：★个性化表达中的句型迁移：将通用语法规则应用于表达个人独特想法和情感，这是语言学习的终极目标。▲描述人物的多维角度：除了事迹，还可以用定语从句描述英雄的品质（qualities）、影响（influence）、甚至外表特征（appearance，如thesmilethatwarmseveryone）。“让你的描述立体起来！”任务五：画廊漫步——分享与互评1.教师活动：组织“画廊漫步”式分享。请部分学生（涵盖不同层次）上台朗读或展示自己的“英雄名片”。其他学生作为听众，依据教师提供的简易互评量表（如：1.是否使用了‘that’从句？2.句子是否正确流畅？3.描述是否打动你？）进行聆听和记录。教师引导点评，“大家听出来了吗？他用了两个‘that’从句，分别强调了英雄的不同侧面，很有层次。”最后，教师汇总共性优点和仍需注意的问题。2.学生活动：展示者自信地朗读作品。听众认真聆听，依据量表进行评价，并在分享结束后给出简短的正面反馈或温和的改进建议（如：“Iliketheclauseyouused.Maybeyoucanchecktheverbformhere.”）。3.即时评价标准：1.展示的自信与清晰度：展示者能否声音洪亮、清晰地进行表达。2.评价的专注与建设性：听众能否依据量表认真倾听，并给出具体、友善的反馈。3.反思的深度：通过聆听他人作品，是否能反观自己作品的优缺点。4.形成知识、思维、方法清单：★同伴学习（PeerLearning）的价值：从同伴的优秀范例中获取灵感，在评价他人中巩固自己的认知。“教是最好的学，评价也是深刻的学习过程。”▲优化表达的视角：通过倾听多元的英雄故事和表达方式，学会如何使自己的描述更具体、更生动、更感人。“好句子是改出来的，好思路是碰撞出来的。”第三、当堂巩固训练巩固训练将紧扣教学目标，设计分层、变式的任务体系，确保所有学生都能在应用中获得提升。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子外科医生”练习。提供5个含有冗余或错误成分的定语从句（如关系代词误用、成分重复），要求学生诊断并修正。“请大家化身语法医生，给这些‘生病’的句子动个小手术，让它们恢复健康！”完成后，同桌交换，用红笔互批，教师公布答案并快速讲解共性错误。2.综合层（大多数学生挑战）：情景串联写作。提供一幅图文（如：一个志愿者在社区教孩子画画），要求学生用34句话描述这幅图，其中必须包含至少一个“that”引导的定语从句来刻画人物或事物。“看看谁能用我们今天学的‘魔法句式’，让这幅静态的画‘活’起来，讲出一个温暖的故事。”学生独立完成后，教师在巡视中选取12份典型作品（一份优秀，一份有普遍性小瑕疵）通过投影展示，引导学生共同评价、修改，示范优化过程。3.挑战层（学有余力学生选做）：微型辩论准备。“Isaheroalwayssomeonethatdoesgreatthings?”（英雄一定是做大事的人吗？）请学生用35句话简要陈述你的观点，并尽可能使用“that”从句来支撑你的论点（例如：“Ibelieveaherocanbeanordinarypersonthatshowsextraordinarykindnessindailylife.”）。“这是一个没有标准答案的问题，期待听到你富有逻辑和个性的见解。”此任务可课后完成，作为与下节课讨论的衔接。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思，是本环节的核心。1.知识整合：“旅程接近尾声，让我们一起来绘制今天的‘收获地图’。”教师引导学生口头回顾，共同在黑板上用思维导图形式梳理：中心词“that定语从句”，延伸出“功能”（修饰、整合信息）、“结构”（公式）、“注意事项”（成分替代、常见错误）、“运用”（描述人物）。学生同步在笔记本上整理。2.方法提炼：“回顾一下，我们今天是如何一步步掌握这个新句型的？”引导学生反思学习路径：从具体例子中观察发现（归纳法）→总结规则并可视化（结构化）→在练习中应用修正（实践）→在创作中迁移内化（创造）。“这个‘发现总结实践创造’的过程，以后学习其他语言知识时也同样适用。”3.作业布置与延伸：清晰公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题，为单元复习或后续学习铺垫：“我们学的‘that’在定语从句中好像无所不能，既能指人也能指物。那么，关系代词‘who’和‘which’又该在什么场合下使用呢？它们和‘that’有什么微妙区别？有兴趣的同学可以提前翻翻书，我们下节课会揭开这个谜底。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理并熟记课堂笔记中关于“that”引导的定语从句的结构图、功能及注意事项。2.完成练习册中与本课语法点对应的基础选择题和句型转换题，巩固句法结构认知。拓展性作业（建议大多数学生完成）：将课堂上创作的“英雄名片”进一步完善，扩展成一篇约80词的短文“MyHero”。要求：至少使用两个“that”引导的定语从句；内容需包含英雄是谁、其主要事迹或品质、以及你敬佩他/她的原因。探究性/创造性作业（选做）：1.（个人或小组）拍摄一段12分钟的英文短视频，介绍你所在社区或校园里的一位“平凡英雄”（如保安、保洁阿姨、乐于助人的同学）。解说词中需包含至少一个“that”定语从句。2.（个人）阅读一篇简短的英文人物传记（教师可提供推荐篇目或网站），找出文中所有含有定语从句的句子，并分析其作用（是描述外貌、性格还是事迹？），制作一个简单的“好句摘抄与赏析”卡片。七、本节知识清单及拓展★1.定语从句（AttributiveClause）的本质定义：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句。其作用相当于一个形容词，因此又称为形容词性从句。它使句子信息更密集，逻辑更紧密。教学提示：务必强调“修饰”和“从句”两个关键词，区别于并列句。★2.先行词（Antecedent）：被定语从句所修饰的那个名词或代词。示例：Thescientist(先行词)thatwontheNobelPrizeisouridol.认知说明：定位先行词是理解和构建定语从句的第一步。★3.关系代词“that”的核心语法功能：引导定语从句，并代替先行词在从句中充当主语、宾语或表语等成分。示例：Thebook(that)Iborrowedisinteresting.(that作宾语，可省略)/Theherothatinspiresusisordinary.(that作主语，不可省略)▲4.“that”vs.“who/which”的初步辨析（拓展）：“that”用途广泛，既可指人也可指物；而“who”通常指人，“which”通常指物。在非正式文体或某些情况下（如先行词同时包含人和物时），用“that”更为常见或是唯一选择。教学提示：此为进阶知识，本课仅需让学生感知“that”的通用性，详细规则后续讲解。★5.“that”在从句中作宾语时的省略现象：当“that”在定语从句中充当动词宾语或介词宾语（且介词不提前）时，常常可以省略。示例：Thisisthefilm(that)wetalkedabout.易错点：如果“that”在从句中作主语，则绝对不能省略。★6.定语从句的“成分完整性”原则（难点突破）：关系代词已在从句中充当成分，因此构建从句时，需确保从句本身不再缺少该成分。典型错误分析：ThisistheschoolthatIstudiedthere.(错误，从句已有地点状语there，that无所指代；应为：ThisistheschoolthatIstudiedin.或whereIstudied.)★7.描述人物的常用先行词集群：person,man,woman,friend,teacher,hero,scientist,player等表示人物的名词。★8.与“英雄”主题相关的典型从句内容（思维拓展）：可用于描述：1)品质：who/thatisbrave,kind,persistent;2)事迹：who/thatsavedlives,inventedsomething,helpedothers;3)影响：who/thatchangestheworld,inspiresme.▲9.定语从句在写作中的修辞效果：避免短句罗列，提升语言层次，使描述更具学术性和正式感。应用实例对比：平淡版：LangPingisacoach.SheledtheChinesewomen'svolleyballteamtowinchampionships.→优化版：LangPingisthecoachthatledtheChinesewomen'svolleyballteamtowinchampionships.because...语篇的衔接作用：在段落中，使用定语从句可以平滑地引入新信息，建立句子间的逻辑联系，使行文更连贯。示例：Iadmiremanyheroes.Amongthem,YuanLongpingistheonethatIrespectthemostbecause...八、教学反思（一）教学目标达成度评估本课预设的核心目标——引导学生在语境中理解并初步运用“that”引导的定语从句描述人物，在大部分学生身上得到了较好的实现。证据主要体现在“英雄名片”设计任务和当堂巩固练习的完成情况上。约80%的学生能够产出结构正确的句子，其中过半学生能在句子中恰当整合12个信息点。能力目标中的归纳思维在任务一、二中表现突出，小组讨论有效促进了观察与总结。情感目标在分享环节氛围热烈，学生对“平凡英雄”的讨论展现了价值观的积极引导成效。然而，通过课堂观察和练习批改发现，仍有约20%的学生在独立造句时存在成分重复或关系代词误用的顽固错误，表明“成分替代”这一难点尚未被所有学生完全内化，需要后续持续关注和个别辅导。（二）教学环节有效性剖析导入环节的视频混剪与核心提问迅速聚焦了注意力，并成功将语言学习锚定在意义探究上，激发了学生的表达欲望。新授环节的五个任务，整体形成了有效的认知阶梯：“发现规律”提供了充分的感性输入，“规则解密”实现了理性升华，“即时练兵”促成了初步自动化，“情境创编”推动了意义迁移，“分享互评”则强化了元认知。其中，任务三（配字幕）的“ThinkPairShare”模式效率很高，兼顾了独立思考与合作学习。但任务四（英雄名片）的巡视指导中，我感到对个别选择基础框架的学生，提供的词汇支持仍可更精细化，例如按“品质类”、“行动类”分组提供，可能更能激发他们的创作灵感。（三）学生差异化表现的深度关照课堂上，学生表现出了显著的层次差异。A层（拔尖）学生不仅准确运用，还尝试在从句中使用更丰富的时态和词汇（如用“thathasbeendedicatinghimselfto...”），他们在分享环节起到了很好的示范作用。B层（中等）学生是教学设计的核心服务对象，他们能跟上节奏，在支架支持下完成任务，但灵活性和创造性稍显不足，需鼓励他们敢于挑战更高