小学信息技术三年级上册：《我是网络小绅士小淑女》教学设计

小学信息技术三年级上册：《我是网络小绅士/小淑女》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《中小学信息技术课程指导纲要》中“信息社会责任”素养培养的关键模块。在知识技能图谱上，它上承第一课对网络世界的初步感知，下启后续网络安全、信息辨伪等主题，是学生从技术操作层面向社会行为层面过渡的枢纽。核心在于引导学生理解“网络礼仪”并非抽象教条，而是数字世界中与他人友善交往、构建和谐社区的具体行为准则，认知要求从“识记”规则向“理解”其意义并初步“应用”于简单情境跃升。过程方法上，本课强调通过情境体验、案例辨析与角色扮演，将“数字公民”的抽象概念转化为可感可知的具体行为，培养学生基于同理心进行情境判断与行为选择的思维能力。在素养价值渗透层面，其育人价值深远，旨在学生心中播下“责任”与“尊重”的种子，引导他们在匿名的网络环境中仍能恪守道德底线，学会文明沟通，这是发展其健全数字人格、适应未来数字社会的基石。教学的重心应置于对礼仪规则内在价值的领悟，而非条文的机械记忆，难点在于帮助学生完成从“知道”到“做到”的内化过程。  三年级学生处于具体运算思维阶段，对网络充满好奇并已有初步的即时通讯、信息浏览等浅层体验，但普遍将网络视为“游乐场”，对其中的人际互动规则缺乏系统认知。他们的优势在于模仿能力强、乐于表现，对情景剧、游戏等活动形式兴趣浓厚；潜在障碍是难以理解网络行为的现实后果，易受匿名感驱使模仿不当言行，且注意力持久性有限。基于此，教学需通过高频互动、即时反馈维持参与度。过程评估将贯穿始终，通过观察学生在情景讨论中的发言、在角色扮演中的选择、在公约制定中的贡献，动态诊断其理解程度。教学调适上，将为理解速度较快的学生提供“网络小导师”角色和更复杂的道德两难案例供其分析；对需要更多支持的学生，则提供带有图例提示的行为选择卡和更细致的步骤引导，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标方面，学生将能清晰陈述网络礼仪的基本内涵，识别出至少三项在网络交流中（如打招呼、表达观点、结束对话）应遵守的具体礼仪规则，并能结合生活实例，解释遵守这些规则对于维护良好网络环境的重要性。  能力目标聚焦于信息社会责任的实践。学生能够在教师创设的模拟网络情境（如班级论坛、虚拟聊天）中，运用所学的礼仪规则进行文明的表达与互动；初步具备在简单冲突情境下，选择礼貌、理性方式进行回应的能力。  情感态度与价值观目标旨在内化文明上网的自觉意识。通过体验式学习，学生能感受到被尊重与尊重他人的积极情感，产生愿意做一名“网络小绅士/小淑女”的身份认同，并在小组合作中表现出倾听、友善的网络交往态度。  学科思维目标重点发展学生的数字化学习与创新思维中的“情境化行为选择”能力。通过分析对比不同网络行为可能引发的不同后果，引导学生建立起“情境规则行为后果”的连锁思考模式，培养其在虚拟环境中的理性判断力。  评价与元认知目标关注学生的自我监控与反思能力。引导学生依据简单的评价量规，对自己或同伴模拟的网络发言进行“是否文明有礼”的初步评价，并能用“我认为……可以改进为……”的句式提出建设性意见，开始学习管理自己的数字足迹。三、教学重点与难点  教学重点为：理解并掌握网络交流中核心的礼仪规则，包括礼貌用语、尊重他人、不随意打扰等。确立依据在于，这些规则是构成“信息社会责任”素养最基础、最核心的行为规范，是学生在数字世界中安全、文明地进行社会性互动的前提，也是本单元乃至整个信息技术课程育人目标落地的关键支点。掌握这些规则，才能为后续学习网络安全、信息伦理等更深层次的内容奠定坚实的行为基础。  教学难点在于：将认知层面的礼仪规则，内化为自觉的网络行为习惯，并能在稍复杂或新颖的情境中进行迁移应用。预设难点成因在于，三年级学生的道德判断多依赖于外部权威和即时反馈，而网络环境的延时性、隐匿性削弱了这种反馈。同时，真实网络情境复杂多变，学生容易在规则记忆和灵活应用之间产生脱节。突破方向在于设计多层次、高仿真的情境任务，通过充分的正面体验和后果模拟，强化积极行为的正向感受，促进知识向行为的转化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（包含对比案例动画、礼仪规则树状图）；模拟网络论坛界面（简易版）；“网络礼仪之星”即时奖励贴纸。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版/挑战版）；“行为选择”情景卡片（共3组，难度递进）；班级网络礼仪公约（空白海报）。2.学生准备2.1经验准备：回忆一次愉快的或不愉快的网上聊天经历（无需公开细节）。2.2物品准备：彩笔、便利贴。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：左侧预留“问题墙”，中间为“礼仪规则树”，右侧为“我们的公约”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发  （教师播放一段自制动画：两个卡通人物在网上讨论喜爱的动画片，人物A发言热情但频繁刷屏、使用大红色夸张字体并打断对方；人物B用语礼貌、耐心倾听并发表观点。）“同学们，看完这段小对话，如果必须选一位做你的网络好友，你会选A还是B？悄悄举手表决一下……哦，大部分同学都选了B。能告诉我为什么吗？”（等待学生回答，如“B有礼貌”、“A太吵了”）。1.1提出问题与揭示课题  “大家的感觉很准！在网络世界里，就像我们现实中和朋友相处一样，也需要讲究礼貌和规则。这就是我们今天要探索的主题——如何成为一名受欢迎的‘网络小绅士’或‘网络小淑女’。”（板书主题）。“这节课，我们将化身网络小侦探，一起发现那些让网络交流更愉快的‘秘密礼仪’，最后还要为我们班制定一份特别的‘网络交往公约’。”第二、新授环节任务一：火眼金睛——发现礼仪“好”与“坏”教师活动：首先，呈现一组对比鲜明的静态截图（如：文明请求分享资料vs.命令式索要；真诚感谢vs.毫无回应）。抛出引导性问题：“左边和右边的说话方式，给你带来的感受有什么不同？如果你是被回应的一方，哪种方式会让你更愿意帮助他或继续聊下去？”接着，引入“网络礼仪”概念，并比喻为“网络世界的微笑和礼貌用语”。“大家想想，现实中说‘请’、‘谢谢’，在网络世界里，它们会变成什么样的文字呢？”学生活动：观察对比截图，在小组内交流自己的感受。尝试归纳文明用语的特点（如：有称呼、用“请”、“谢谢”等）。将现实礼貌用语与可能的网络对应表达进行联想配对。即时评价标准：1.能否准确表达出不同行为带给自己的情绪感受（如：开心/不舒服）。2.在小组讨论中，能否倾听同伴意见并补充自己的发现。3.能否至少举出一个现实礼貌与网络表达对应的例子。形成知识、思维、方法清单：  ★网络礼仪定义：指在网上与人交流时应遵守的礼貌和规则，核心是尊重他人。（教学提示：强调“尊重”是出发点，所有具体规则都由此衍生。）  ▲感受对比法：通过对比不同网络行为带给接收方的感受，来辨别行为的恰当与否。这是一种重要的判断方法。（认知说明：引导学生换位思考，建立行为与情感的关联。）  ★文明用语基石：“请”、“你好”、“谢谢”、“对不起”等基础礼貌用语，同样是网络交流的美好起点。任务二：规则大树——共筑礼仪“知识库”教师活动：在黑板上画出大树的轮廓，树干写上“网络礼仪”。“这棵大树需要枝叶才能茂盛，它的枝叶就是我们找到的一条条具体规则。”将学生分成三组，每组发放一个核心情境卡（“打招呼与自我介绍”、“表达不同意见”、“收到帮助或礼物”），引导小组讨论在该情境下怎么做才算有礼貌。教师巡视，提供关键词提示（如：用表情符号辅助表达语气）。各组汇报后，将总结出的规则（如：主动问好、自我介绍；表达观点时说“我觉得…”，而不是“你错了”；收到帮助后要致谢）写在便利贴上，贴为“大树”的枝叶。学生活动：小组成员围绕情境卡进行头脑风暴，列举出多种可能的文明做法。派代表将小组共识写在便利贴上，并粘贴到“规则树”相应位置，同时向全班简要解释。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕主题，能否产生至少两条有效建议。2.提炼的规则是否具体、可操作（如：不仅说“要礼貌”，而能说出“说‘你好，我是XX’”。3.粘贴与讲解过程是否清晰、自信。形成知识、思维、方法清单：  ★核心情境规则：1.初识时：主动问候+简要自我介绍。2.讨论时：用“我”句式表达观点，尊重他人发言。3.受助时：及时表达感谢。  ◆易错点提醒：网络交流看不到表情和语气，纯文字容易产生误会。（教学提示：此处可引入“表情符号的合理使用”作为小技巧，如微笑表情传达友好。）  ▲归纳整理法：将零散的行为规范，按情境进行分类、归纳，形成知识体系（规则树），便于理解和记忆。任务三：情景AB剧——演一演，选一选教师活动：提供两个进阶的、略带冲突性的微情景（例如：1.群里讨论周末计划，你不同意某个流行提议。2.收到陌生网友不太友好的留言）。“现在你们都是小导演，请和组员商量，为每个情景设计两种结局：A剧（遵守礼仪版）和B剧（冲动无礼版）。想想不同的选择，可能会带来怎样不同的‘故事’发展？”为学生提供表演道具（如头饰）和语言支架（“如果是我，我可能会先……，因为……”）。学生活动：小组选择感兴趣的情景进行剧本设计和简单排练。思考并讨论A/B两种行为路径可能导致的不同后果（如：礼貌表达异议可能引发理性讨论，甚至找到更好方案；直接抨击可能引发争吵）。部分小组进行展示。即时评价标准：1.表演是否清晰展现了不同行为选择。2.能否在阐述中说明“为什么选择这样做”（理由是否与礼仪规则相关）。3.是否考虑到行为的可能后果。形成知识、思维、方法清单：  ★理性应对冲突：遇到不同意见或不友好信息时，先冷静，可以礼貌表达自己观点或选择暂时不回应、离开，避免争吵。（认知说明：这是从“积极遵守”到“理性防御”的思维提升。）  ▲后果预判思维：在做出网络行为前，先预想一下这个行为可能会让对方产生什么感受、会如何影响接下来的交流。这是一种重要的决策思维。  ◆安全边界：对于持续的不友好或陌生人的可疑信息，首要规则是“告诉信任的成年人”，这不失礼，是自我保护。任务四：我们的班级网络公约教师活动：总结“规则树”上的成果，“大家发现了这么多宝贵的规则，现在让我们集思广益，把它们浓缩成几条最核心、最想提醒自己和同学们的约定，共同制作我们班的《网络小绅士/小淑女公约》吧！”出示空白海报，引导学生从“发言”、“互动”、“安全”等方面进行归类提炼，用彩色笔书写并装饰公约。学生活动：全班共同审议、筛选和措辞，形成35条简明的班级公约（如：“发言带上小微笑（用语礼貌）”、“倾听他人不打断”、“遇到问题先冷静”）。每位学生在公约海报上签名或画上自己的标志，以示承诺。即时评价标准：1.提出的条款是否基于前面学习的规则。2.公约语言是否简洁、正面、易记。3.参与承诺的过程是否郑重。形成知识、思维、方法清单：  ★公约的公共性：公约是大家共同制定并承诺遵守的规则，具有集体约束力和互相提醒的作用。（教学提示：将个人知识转化为集体共识，增强责任感。）  ▲提炼与承诺：将具体的知识条目，提炼为精炼的行为准则，并通过公开承诺仪式，促进知识向行为意愿的转化。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，学生可根据自身情况选择完成：基础层（判断与选择）：提供5道图文判断题，内容直接对应“规则树”上的知识点。例如：判断“在班级群里直接发‘谁在线？快出来！’的打招呼方式是否合适”。“请大家快速亮出你的‘√’或‘×’手势！”综合层（情境分析）：呈现一个简短的综合情境故事（包含多个礼仪点），要求学生找出其中遵守或违背网络礼仪的地方，并说出理由。提供“礼仪放大镜”学习工具单辅助分析。挑战层（小小设计师）：“你能为我们班的《网络礼仪公约》设计一个醒目的宣传图标或一句朗朗上口的宣传语吗？试试看！”此任务鼓励创意表达。  反馈机制：基础层练习采用全班手势应答，教师快速扫描统计，针对错误率高的题目即时回顾讲解。综合层练习采取小组互评，使用简单的评价量规（找对1处得1颗星，说清理由得2颗星）。挑战层作品进行课堂“闪电展示”，由学生投票选出“最佳创意”，并纳入班级公约海报作为装饰。第四、课堂小结  “旅程接近尾声，哪位同学能用一句话说说，你今天最大的收获是什么？”邀请23名学生分享。接着，教师引导学生一起回顾“规则树”的成长过程，并“请大家闭上眼睛，想象一下，如果你以后在网络上一直像小绅士、小淑女一样文明有礼，我们的网络班级、甚至更大的网络世界，会变成什么样呢？”通过想象美好的结果，强化情感认同。  作业布置：1.（必做）将班级《网络礼仪公约》带回家，向家人介绍并邀请一位家庭成员共同签署，成为“家庭网络文明推广员”。2.（选做）观察一次自己或家人的真实网络交流（需征得同意），用绘画或几句话记录下其中体现网络礼仪的一个闪光点。六、作业设计基础性作业（全体必做）：  完成《我是网络礼仪小法官》学习单，包含5道基于本课核心规则的情景判断题和1道简单的情境回应题（从两个选项中选择更礼貌的回应方式）。目的是巩固对基本规则的辨识和应用。拓展性作业（鼓励完成）：  “家庭网络礼仪卡”设计活动。学生与父母一同探讨，针对家庭常见的网络使用场景（如：家人群聊天、分享照片、线上购物评论等），设计12条专属的“家庭网络礼仪”，绘制在一张创意卡片上，贴于家中电脑旁或路由器边，作为温馨提醒。探究性/创造性作业（学有余力选做）：  以“文明上网，快乐加倍”为主题，创作一幅四格漫画或一个简短的数字故事（可用绘图软件或PPT制作12页）。要求通过前后对比，生动展现遵守网络礼仪带来的积极改变。优秀作品将在下节课进行“数字公民画廊”展映。七、本节知识清单及拓展  1.★网络礼仪：指在网络世界中与人交往时应遵守的礼貌和规范，核心是“尊重”。它让虚拟空间也能充满温暖和秩序。  2.★基本礼貌用语上网记：“你好”、“请”、“谢谢”、“对不起”、“再见”等，是网络交流的友好“敲门砖”。  3.★初次交流礼仪：主动问好，并做简单自我介绍（如：你好，我是三年级X班的XX），让对方知道你是谁。  4.★表达观点礼仪：使用“我觉得…”、“我的想法是…”等句式，避免直接否定他人。尊重他人发言，不随意插话刷屏。  5.★收到帮助/礼物的礼仪：一定要及时表达感谢，可以说“谢谢你的帮助/分享！”让善意得到回响。  6.◆表情符号的妙用：恰当使用微笑、大拇指等友好表情符号，可以辅助文字传达语气，避免误会。但不宜过度或使用不礼貌的表情。  7.★理性应对不同意见：遇到观点不同时，可以冷静、礼貌地说明自己的想法，也可以选择不争论。记住：讨论是为了交流，不是吵架。  8.▲“暂停一下”策略：如果感到生气或收到不友好信息，先不立刻回复。离开屏幕深呼吸，等平静下来再处理。（重要安全习惯）  9.★网络个人信息安全边界：不轻易向陌生人透露自己的真实姓名、学校、住址、电话号码等。保护隐私是重要的自我保护，也是对家人的负责。  10.★遇到不舒服的情况怎么办：如果遇到持续的恶意言语或让自己害怕的信息，第一时间告诉父母、老师等信任的成年人。这不是“告状”，是求助。  11.▲网络欺凌：任何在网上故意、重复地伤害、嘲笑、排挤他人的行为都属于网络欺凌。我们绝不参与，并要勇敢报告。  12.★数字足迹：我们在网络上说的每一句话、发的每一张图片都会留下记录，这就是数字足迹。要像爱护自己的现实声誉一样，爱护自己的数字足迹。八、教学反思  本课设计试图在“信息社会责任”这一抽象素养与三年级学生的具体认知之间架设桥梁。从假设的教学实况看，以“网络小绅士/小淑女”的身份任务驱动，成功激发了学生的角色代入感和学习动机。“规则树”的共建过程可视化了知识建构的路径，学生参与度高。情景AB剧的表演环节是亮点，它让学生从被动接受转为主动演绎，在“导演”选择中内化了规则。“当看到平时调皮的小林在表演‘礼貌表达异议’时那么认真，我意识到，角色赋予的力量有时比说教更强大。”分层巩固练习和作业设计，基本关照了不同起点的学生，挑战层任务吸引了部分学有余力学生的创造性投入。  然而，反思之下仍有可精进之处。首先，在“任务三”的道德两难情境讨论中，部分小组的思考仍停留在“对错”表面，未能深入预判行为链条的长期后果。这表明我提供的“后果想象”脚手架还不够具体，下次可引入“故事接龙”形式，让学生续编不同选择后的可能发展，深化思维。其次，对“差异化”的落实，更多体现在任务选择上，而对学习过程中的个性化反馈（如