2025 小学二年级道德与法治下册感恩画创作展示课件

一、教学背景分析：为什么选择“感恩画创作”？演讲人CONTENTS教学背景分析：为什么选择“感恩画创作”？教学目标设定：从“认知”到“行动”的梯度设计教学实施路径：从“感知”到“创作”的阶梯式推进一级分享：小组微展（5分钟）教学延伸：让感恩从“画面”走向“生活”教学总结：感恩画，是起点，更是桥梁目录2025小学二年级道德与法治下册感恩画创作展示课件作为一线道德与法治教师，我始终相信：教育的温度，藏在孩子最本真的表达里。二年级学生正处于情感认知的“敏感期”，他们对“感恩”的理解往往停留在“说谢谢”的表层，而通过绘画这一符合其年龄特点的创作形式，能将抽象的情感转化为具象的画面，让感恩教育真正“落地生根”。今天，我将以“感恩画创作展示”为载体，从教学背景、目标设定、实施路径到成果升华，系统呈现这节融合艺术表达与道德培养的实践课。01教学背景分析：为什么选择“感恩画创作”？1课程标准的内在要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“责任与担当”主题中明确提出：“引导学生用恰当的方式表达对他人的感激之情，形成初步的感恩意识。”二年级学生的思维以具体形象为主，单纯的理论讲授难以引发情感共鸣。绘画作为儿童的“第二语言”，能帮助他们将“看不见的爱”转化为“摸得着的画面”，符合“用儿童的方式教育儿童”的课程理念。2学生发展的现实需求通过课前问卷调查（覆盖本校二年级8个班240名学生），我发现：92%的学生能说出“父母、老师、朋友”是需要感恩的对象，但仅35%能具体描述“他们为我做了什么”；78%的学生认为“感恩就是说‘谢谢’”，对“用行动表达”的理解较为模糊。这组数据提示我们：学生的感恩认知存在“对象明确但细节模糊”“表达形式单一”的问题，需要通过具象化的创作活动，唤醒他们对“被爱细节”的观察与记忆。3学科融合的实践价值道德与法治课强调“实践性”，美术课注重“创造性表达”，二者的融合不是简单的“1+1”。感恩画创作既是道德情感的外显过程，也是艺术技巧的运用过程——学生需要思考“如何用线条表现妈妈的手”“用什么颜色表达温暖”，这种“情感驱动下的创作”，能实现“以德促美、以美载德”的育人目标。02教学目标设定：从“认知”到“行动”的梯度设计教学目标设定：从“认知”到“行动”的梯度设计基于课程标准、学生特点和教学价值，我将本课目标设定为“三维一体”的梯度结构：1知识与技能目标能列举3个以上“被爱细节”（如妈妈熬夜缝补校服、老师弯腰系鞋带、朋友分享橡皮），理解“感恩”源于具体的关怀行为；掌握“主体突出+场景还原+细节刻画”的绘画表达方法，能用简单线条、色彩表现感恩对象的典型特征（如爸爸的工装裤、奶奶的老花镜）。2过程与方法目标通过“回忆-提炼-创作-分享”的全过程实践，经历“情感唤醒→细节捕捉→艺术表达”的思维转换；在小组讨论、同伴互评中，学习用语言描述画面背后的故事，提升“情感表达力”与“审美判断力”。3情感态度与价值观目标1唤醒对身边关爱的敏感性，从“被爱”的被动接收到“懂爱”的主动感知；2体会“表达感恩”带来的双向幸福——既让他人感受到被需要，也让自己获得情感满足，萌发“用行动延续爱”的意愿。3教学重难点：重点是“将抽象的感恩情感转化为具体的画面语言”；难点是“引导学生捕捉最具情感冲击力的细节，避免画面空泛”。03教学实施路径：从“感知”到“创作”的阶梯式推进1第一阶段：情感唤醒——在故事中寻找“被爱印记”“教育要从心开始”，开课环节，我没有直接讲“感恩”，而是播放一段经过剪辑的“生活纪录片”：镜头里有妈妈蹲下来帮孩子系松掉的鞋带，老师举着伞和学生共行避开水洼，同桌悄悄把半块橡皮推到写错字的同学手边……画面里的主角都是本班学生，当他们看到自己的生活被“记录”时，教室里响起轻轻的“哇”声。“同学们，这些画面里藏着什么？”我顺势提问。小宇举手说：“是别人爱我们的样子！”“对，这些就是‘被爱的印记’。”我乘势引导学生回忆：“你心里也有这样的‘印记’吗？它发生在什么时候？当时你是什么感觉？”为了帮助学生突破“只说大事”的思维定式，我展示了去年学生的创作案例——琪琪画了“奶奶的药瓶”：奶奶有高血压，每天早上都会在餐桌上摆好蓝色药瓶，有次自己发烧，奶奶忘记吃药，却一直守在床边。“原来，爱藏在重复的小事里。”孩子们纷纷打开话匣子：“我爸爸每天送我上学，都会帮我背书包，他的背包带都磨破了。”“老师每天放学都检查我的水杯有没有装满。”……1第一阶段：情感唤醒——在故事中寻找“被爱印记”这一环节的关键是“细节唤醒”。我准备了“五感回忆法”工具单：用“眼睛”回想他的样子（发型、衣服），用“耳朵”回想他说的话（“小心台阶”“趁热吃”），用“手”回想他的动作（摸头、递伞），用“鼻子”回想他的味道（妈妈的香水、爸爸的烟草味），用“心”回想当时的感受（温暖、安心）。通过多感官回忆，学生的故事从“他对我好”变成了“他在______时候，（具体动作），让我觉得（具体感受）”。2第二阶段：技法探究——用画面讲好“情感故事”当学生头脑中有了具体的故事，接下来需要解决“如何画”的问题。我没有直接教“怎么构图”，而是带着他们“拆解”优秀范画。首先，分析“主体定位”。展示三幅范画：第一幅画了一片大森林（主体不明确），第二幅画了妈妈的背影（主体模糊），第三幅画了妈妈的手——手指沾着面粉，正把热乎乎的包子放进孩子碗里（主体突出）。“哪幅画让你觉得‘这就是感恩’？为什么？”孩子们很快发现：“第三幅的手一看就是妈妈在做饭，和我们的故事很像！”我总结：“要把你最想感谢的人或物作为‘主角’，画得大一点、清楚一点。”其次，学习“场景还原”。展示学生小美的创作：画面是晚上9点的书桌，台灯亮着，妈妈坐在旁边打哈欠却坚持陪她写作业。“为什么小美要画台灯和书桌？”“因为这是故事发生的地方！”我引导学生思考：“你的故事发生在哪里？教室、厨房、小区门口？把这个地方画出来，别人一看就知道‘哦，原来这件事发生在这儿’。”2第二阶段：技法探究——用画面讲好“情感故事”最后，强调“细节点睛”。拿出实物道具：一条有补丁的围巾（学生小阳妈妈的）、一盒用了一半的彩色粉笔（班主任的）、一个磨旧的书包（保安叔叔的），“这些‘旧东西’里藏着爱的故事。画画时，你也可以画这样的‘小细节’——比如妈妈的白头发、老师的红笔印、朋友橡皮上的牙印，它们会让你的画更‘有温度’”。为了降低难度，我提供了“绘画脚手架”：主体（谁）→场景（在哪）→细节（特别的东西）。例如：“我要画（妈妈）→在（厨房）→她的（围裙上有我画的蜡笔画）。”学生根据这个框架，先在草稿本上用文字梳理，再转化为画面。3第三阶段：创作实践——让每一笔都带着温度创作环节是整节课的“高潮”，也是最能体现学生个性化表达的部分。我设置了“三步创作法”：3第三阶段：创作实践——让每一笔都带着温度：草稿构思（10分钟）学生用简单线条勾出主体、场景和细节，允许“乱涂乱画”，重点是“把故事讲清楚”。小航一开始想画“爸爸修自行车”，但草稿里只有爸爸和自行车，我问他：“爸爸修自行车时，你在哪里？在做什么？”他眼睛一亮：“我蹲在旁边，递工具，爸爸的手被螺丝划破了，我帮他贴了创可贴！”于是草稿里多了一个蹲在旁边的小人，和创可贴的红色小点。第二步：上色表达（15分钟）“颜色也能讲故事。”我引导学生思考：“你想让看画的人感受到温暖吗？可以用红色、黄色；如果想表达‘一直陪伴’，可以用绿色；如果是晚上的故事，深蓝色的背景会像星空一样温柔。”小雨想画“奶奶织毛衣”，她选了暖黄色作为主色：“奶奶的毛衣针总是亮闪闪的，像太阳照在上面。”3第三阶段：创作实践——让每一笔都带着温度：草稿构思（10分钟）第三步：细节完善（5分钟）鼓励学生添加“动态元素”：比如妈妈端汤时升腾的热气（用曲线表示）、老师弯腰时飘起的头发（用波浪线）、朋友递橡皮时扬起的笑脸（用弧线画嘴角）。这些“会动的细节”让画面从“静止”变得“鲜活”。创作过程中，我特别关注两类学生：一类是“故事太多”的孩子，需要引导他们“聚焦一个瞬间”（比如放弃画“妈妈一天做的事”，只画“早起做早餐”）；另一类是“不敢下笔”的孩子，通过“简笔画模板”（如圆头圆脑的人物、简化的家具）降低畏难情绪，让他们体验“我能画”的成就感。4第四阶段：展示评价——在分享中深化感恩认知展示环节不是“作品秀”，而是“情感共鸣场”。我设计了“三级分享机制”：04一级分享：小组微展（5分钟）一级分享：小组微展（5分钟）4人小组围坐，轮流介绍自己的画：“我画的是______，因为______，画里的______是我最想突出的，因为______。”组员用“点赞贴”标注“最感动的细节”。这一过程中，小琪听到同桌画了“自己借橡皮”的故事，眼眶泛红：“原来我做的小事，他记得这么清楚。”二级分享：班级画廊（10分钟）将作品贴在“感恩画廊”上，标注作者姓名。学生自由参观，用便签写下“我想对画说”：“小宇的爸爸手好粗糙，一定很辛苦”“小雨的奶奶毛衣针亮晶晶的，像星星”。这些真诚的反馈，让创作者感受到“我的画被看见”，也让观察者学会“从别人的故事里看见爱”。三级分享：师生长谈（5分钟）一级分享：小组微展（5分钟）我选择3-5幅具有代表性的作品深度解读：“小航画的‘爸爸的创可贴’，让我们看到爱不仅是付出，也是互相照顾”“小美画的‘妈妈的哈欠’，原来陪伴的背后是辛苦”“小阳画的‘补丁围巾’，旧东西里藏着最久的爱”。通过教师的总结，学生对“感恩”的理解从“感谢付出”延伸到“理解不易”“回应爱”。05教学延伸：让感恩从“画面”走向“生活”1课后行动：把画变成“爱的礼物”要求学生将作品送给感恩对象，并附一句“画外的话”。小宇在给爸爸的画旁写：“爸爸，你的手虽然粗糙，但牵我时最暖。”爸爸回复：“这是我收到的最珍贵的礼物，以后我会多陪你。”这样的双向互动，让感恩从“自我表达”变成“关系滋养”。2长期记录：建立“感恩成长册”鼓励学生每月用一句话或一幅小画记录“新的被爱细节”，学期末装订成册。有个孩子在后续记录中写道：“今天妈妈没帮我整理书包，我自己整理好了，原来她每天帮我有多辛苦。”这种“记录-反思-行动”的循环，让感恩教育真正融入日常生活。3家校协同：开展“家庭感恩日”建议家长每月设定一个“感恩日”，比如一起做一顿饭、写一封感谢信、回顾孩子的感恩画。有位妈妈在家长群分享：“孩子画的‘我熬的粥’让我想起他发烧的那晚，原来他记得我为他做的一切。现在我们家的感恩日，成了最温暖的仪式。”06教学总结：感恩画，是起点，更是桥梁教学总结：感恩