2025 小学二年级道德与法治下册文化传承行动课件

一、教学背景：为何在二年级开展文化传承行动？演讲人CONTENTS教学背景：为何在二年级开展文化传承行动？教学目标：三维目标下的文化启蒙教学重难点：破解文化传承的"儿童密码"教学过程：从"看见"到"行动"的文化之旅教学评价：多元评价下的成长看见总结：文化传承，从"我"开始目录2025小学二年级道德与法治下册文化传承行动课件作为深耕小学道德与法治教育十年的一线教师，我始终相信：文化传承不是生硬的说教，而是一场从生活土壤里生长出的温暖对话。面对7-8岁的二年级学生，他们的认知特点如同刚抽芽的幼苗——对具象事物充满好奇，对情感联结敏感，却难以理解抽象概念。因此，本课件以"从身边发现文化，用行动传承文化"为主线，设计了"感知-理解-实践"的递进式学习路径，力求让文化传承扎根儿童生活，生长出属于他们的生命体验。01教学背景：为何在二年级开展文化传承行动？1政策依据与课标要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出"文化自信"这一核心素养，要求低年级段"初步感知中华优秀传统文化的特点，了解身边的文化现象"。二年级作为小学中段的起始年级，正处于价值观形成的关键期，此时播下文化认同的种子，能为后续学习奠定情感基础。2学生认知特点与生活基础23145这些特点提示我们：文化传承需从"看得见、摸得着、做得来"的生活细节切入。情感需求：渴望被认可，愿意参与"小大人"式的实践活动（如教父母做一件事）。生活经验：能说出春节贴春联、端午节吃粽子等常见习俗，但对"为什么这样做"缺乏深入思考；认知水平：更易被直观、可操作的内容吸引（如手工、故事），对抽象概念（如"文化"定义）理解困难；通过前期调研发现，二年级学生已具备以下特点：3本土文化资源的现实基础以笔者所在的江南地区为例，学生身边的文化资源丰富：社区里的老戏台、奶奶的蓝印花布围裙、学校走廊的二十四节气图......这些都是现成的"文化教科书"。将本地资源融入课堂，能让文化传承从"云端"落到"地面"。02教学目标：三维目标下的文化启蒙教学目标：三维目标下的文化启蒙基于课标要求与学生实际，本课件设定以下教学目标，形成"知识-能力-情感"的递进链条：1知识目标能识别3-5种身边的文化符号（如传统节日习俗、民间手工艺、家庭老物件）；知道文化传承需要"一代传一代"的行动。初步理解文化符号背后的情感意义（如春联传递祝福、虎头鞋寄托平安）；2能力目标01学会用观察、询问、记录的方法收集身边的文化信息（如用图画记录奶奶的剪纸步骤）；能尝试用简单方式传承文化（如教同学折纸船、给家人讲传统故事）；发展语言表达能力，能清晰讲述一个文化相关的生活小故事。02033情感目标在互动中感受文化传承的温暖，体会"老传统"里的"新活力"。初步形成"我也能传承文化"的责任意识，愿意为传承做一件小事；萌发对身边文化的兴趣与亲切感，产生"这是我们的文化"的归属感；03教学重难点：破解文化传承的"儿童密码"1教学重点：感知身边的文化符号及其情感意义对二年级学生而言，"文化"是抽象的，但"妈妈包的粽子""爷爷写的福字"是具体的。课堂需通过大量生活实例，帮助学生建立"具体事物-文化符号-情感意义"的联结。例如：展示学生课前收集的"家庭文化物件"（旧算盘、老照片、手织围巾），请主人讲述"它的故事"；对比不同节日的代表性物品（春节灯笼vs中秋月饼），讨论"这些东西为什么重要"。2教学难点：理解文化传承需要"行动"而非"仅仅知道"STEP3STEP2STEP1儿童常认为"传承"是大人的事，要打破这种认知，需设计"可操作、有反馈"的实践任务。例如：开展"文化小老师"活动：学生回家教父母做一项简单的传统技艺（如折千纸鹤、剪窗花），第二天分享父母的反馈；设置"文化传承日记"：用图画+短句记录"今天我为传承做了什么"，教师定期展示优秀作品。04教学过程：从"看见"到"行动"的文化之旅教学过程：从"看见"到"行动"的文化之旅本环节以"文化寻宝记"为情境主线，设计四个递进式活动，引导学生在"观察-倾听-体验-创造"中完成文化启蒙。1活动一：我的文化百宝袋（课前准备+课堂分享）目标：激活生活经验，建立文化与生活的联结实施步骤：课前任务：每人带1件"有故事的文化物件"（可由家长协助），并简单记录"它是谁的？它有什么用？它的故事"；课堂分享：小组内轮流介绍物件（教师示范："这是奶奶的银镯，她结婚时外婆送的，奶奶说银能保平安"）；全班投票选出"最有故事的文化物件"，邀请主人上台讲述（教师追问："听到这个故事，你有什么感受？"）；1活动一：我的文化百宝袋（课前准备+课堂分享）教师小结：这些老物件就像"文化的小话筒"，在悄悄告诉我们——以前的人怎么生活，他们有什么心愿。设计意图：通过具体物件唤醒学生的生活记忆，将"文化"从书本拉回真实生活，同时培养观察与表达能力。2活动二：文化密码大破译（情境探究）目标：理解文化符号背后的情感意义1实施步骤：2情境创设：播放微视频《端午的一天》（内容：奶奶包粽子、妈妈挂艾草、小朋友佩香囊）；3小组讨论：4视频里有哪些"特别的东西"？（粽子、艾草、香囊）5这些东西为什么在端午节出现？（教师提供关键词卡：纪念、祝福、健康）；6延伸讨论：7除了端午节，其他节日有类似的"特别东西"吗？（春节春联→祝福，中秋月饼→团圆）；8这些"特别东西"里藏着什么"密码"？（爱、希望、团圆）；92活动二：文化密码大破译（情境探究）教师总结：原来这些老传统里，藏着祖祖辈辈对家人、对生活的美好心愿，这就是文化的"心"。设计意图：通过具体节日场景，引导学生从"看到现象"到"读懂情感"，初步理解文化的精神内核。3活动三：文化传承小工坊（实践体验）目标：在动手操作中体会"传承需要行动"选项选择：提供3类实践任务（可根据本地资源调整）：手工类：学折"吉祥纸船"（寓意一帆风顺，使用彩色纸）；语言类：学讲"十二生肖的故事"（准备图片卡片辅助记忆）；生活类：学做"传统早餐"（如豆浆+油条，提前请家长教一步）；分组实践：每组有1名"小导师"（由提前培训的学生担任），教师巡回指导；强调"慢慢来，只要比昨天进步一点就是成功"；成果展示：实施步骤：3活动三：文化传承小工坊（实践体验）A手工组展示纸船，讲述"我想把它送给____，因为____"；B语言组表演故事，其他同学评"最生动小演员"；C生活组分享"今天早上我给家人做了____，他们说____"；D教师小结：传承不是要我们做得多好，而是要我们愿意去学、愿意去做。就像种小树，今天浇浇水，明天就会长高一点。E设计意图：通过低难度、有成就感的实践，让学生体会"传承是具体的行动"，打消"传承很难"的畏难情绪。4活动四：我的文化传承计划（延伸拓展）目标：将课堂学习转化为长期行动实施步骤：讨论分享："除了今天做的，我们还能为文化传承做什么？"（教师举例：教弟弟妹妹折小船、记录爷爷的口头禅、参加社区的传统游戏会）；制定计划：发放"文化传承存折"（表格形式，有日期、行动内容、完成情况、家长/同学评价），学生填写"本周我要做____"；教师寄语："文化就像一条河，从很久很久以前流到今天，还要流向更远的明天。你们每做一件小事，就是在这条河里放了一片小树叶，让河水更热闹、更有活力。"设计意图：将课堂学习延伸至日常生活，培养持续的文化传承意识。05教学评价：多元评价下的成长看见教学评价：多元评价下的成长看见本课件采用"过程性评价+成果性评价"结合的方式，关注学生的情感态度与行为变化：课堂表现：观察学生参与讨论的积极性、实践活动的投入度（用"文化小达人"贴纸奖励）；实践成果："文化传承存折"的完成情况、手工/故事展示的完整性；情感反馈：通过课后访谈（如"你最喜欢今天的哪个活动？为什么？"）了解学生的真实感受。评价语言注重正向激励，例如："你讲的奶奶银镯的故事让老师也感动了，这就是文化的力量！""虽然纸船折得有点歪，但你愿意教同学，已经是很棒的传承者了！"06总结：文化传承，从"我"开始总结：文化传承，从"我"开始亲爱的孩子们，今天我们一起打开了文化的小窗户——01读懂了节日里那些"特别东西"的心愿，02还亲手做了传承文化的小事。03文化不是放在博物馆里的宝贝，04它就在妈妈包的粽子里，05在爷爷哼的老戏里，06在你教同学折的纸船里。07记住：08文化传承不需要惊天动地，09我们看到了奶奶的老物件里藏着的爱，10总结：文化传承，从"我"开始只需要——01你愿意看一眼，02愿意问一句，03愿意做一次。04从今天起，05让我们都成为"文化小传人"，