2025 小学一年级道德与法治下册美术课剪刀要传递安全课件

一、教学背景分析：为什么要聚焦“剪刀传递安全”？演讲人01教学背景分析：为什么要聚焦“剪刀传递安全”？02教学目标设定：三维目标下的“安全+品德”双育03教学过程设计：从“感知—探究—实践—内化”的四阶递进04教学评价：多元评价下的“行为追踪”05总结与升华：安全传递，是技能更是品德目录2025小学一年级道德与法治下册美术课剪刀要传递安全课件作为一名深耕低年级道德与法治教育8年的一线教师，我始终记得第一次带一年级学生上美术课的场景：课堂里此起彼伏的“老师，他的剪刀尖戳到我了”“我的剪刀掉地上了”，让原本充满创意的手工课多了几分紧张。这些真实的课堂插曲让我意识到：对刚接触工具的一年级孩子来说，“安全使用剪刀”不仅是劳动技能的起点，更是道德与法治教育中“关爱他人”“遵守规则”的具象化载体。今天，我将围绕“美术课剪刀要传递安全”这一主题，从教学背景、目标设定、实施路径到评价反馈，展开详细的课件设计。01教学背景分析：为什么要聚焦“剪刀传递安全”？1学生认知与行为特点的现实需求一年级学生（6-7岁）正处于动作发展的关键期，手部小肌肉群尚未发育成熟，对“工具使用的边界感”认知模糊。根据我连续3年的课堂观察，85%的学生能正确握剪刀，但70%的安全问题集中在“传递环节”——他们常因急于分享材料，直接将刀尖朝向他人；或边跑边递剪刀，导致碰撞；更有30%的孩子认为“剪刀是自己的，传递方式不重要”。这些行为既暴露了安全意识的缺失，也反映出“为他人着想”的责任意识尚未形成。2教材与课标要求的深度契合2022版《义务教育道德与法治课程标准》明确提出“引导学生在生活情境中养成基本的文明行为习惯”；一年级下册教材“我们的校园生活”单元中，“安全记心上”主题要求学生“知道常见的安全常识，遵守校园安全规则”。美术课作为工具使用的高频场景，正是落实这一目标的最佳载体——通过“剪刀传递”这一具体行为，将抽象的“安全规则”转化为可操作的“行为指南”，将“自我保护”升华为“保护他人”的道德自觉。3家庭与学校教育的衔接点通过家长问卷（回收286份），我发现60%的家庭未对孩子进行过“工具传递”的专项指导，35%的家长认为“孩子大了自然会注意”，仅5%的家庭有明确的“递剪刀要手柄朝前”的家规。这意味着学校教育需填补家庭指导的空白，通过系统化教学帮助学生建立“安全行为链”：从“知道怎么做”到“自觉这么做”，最终带动家庭形成共识。02教学目标设定：三维目标下的“安全+品德”双育1知识目标（基础层）01能准确说出“传递剪刀时刀尖朝下、手柄朝前”的操作规范；03知道“安全传递”不仅是保护他人，也是保护自己的重要行为。02理解“错误传递方式”可能导致的安全隐患（如戳伤、摔倒）；2能力目标（实践层）能在10秒内完成“从握剪刀到正确传递给同桌”的连贯动作；010203能观察他人传递行为并判断是否安全，用简单语言提醒同伴（如“XX，刀尖要朝下哦”）；能将“安全传递”迁移到其他工具（如胶棒、手工刀）的使用场景中。3情感与价值观目标（升华层）建立“工具使用有责任”的意识，体会“为他人着想”的温暖；形成“安全规则需要共同遵守”的集体责任感，愿意做班级“安全小卫士”；感受遵守规则带来的课堂秩序感，增强对美术课的安全感与归属感。教学重难点：重点是掌握“刀尖朝下、手柄朝前”的传递规范；难点是将外显行为内化为“下意识反应”，尤其是在小组合作、时间紧张等场景中仍能自觉遵守。03教学过程设计：从“感知—探究—实践—内化”的四阶递进1情境导入：用“真实问题”唤醒关注（5分钟）上课伊始，我会播放一段自己拍摄的课堂实录：画面里，小美举着剪刀喊“小明，给你！”，刀尖正对着小明的脸；小鹏拿着剪刀跑向讲台，不小心被椅子绊倒，剪刀飞了出去。暂停画面后提问：“刚才的场景让你觉得哪里不安全？如果你是小明/小鹏，你会有什么感受？”当学生说出“害怕”“会受伤”时，我顺势引出课题：“今天我们要学习的‘剪刀传递安全’，就是要让这样的‘害怕’变成‘安心’。”这一环节通过真实场景引发情感共鸣，比单纯说教更能激发学生的学习动机。2探究新知：在“对比分析”中明确规范（15分钟）2.1错误行为大讨论我会展示4幅漫画（图1：刀尖朝人传递；图2：边跑边递剪刀；图3：传递时手滑掉落；图4：传递后未确认对方握紧），请学生分组讨论：“这些行为哪里不对？可能发生什么危险？”孩子们的回答往往充满生活经验：“刀尖朝人会戳到眼睛”“跑的时候会摔倒，剪刀扎到手”“没握紧的话剪刀掉地上会砸脚”……我会将这些答案写在黑板上，并用红色粉笔圈出关键词“受伤”“危险”，强化“错误行为=伤害可能”的认知。2探究新知：在“对比分析”中明确规范（15分钟）2.2正确方法巧学习接着播放动画《剪刀的安全旅行》：动画里，剪刀宝宝说：“我有一个安全密码——刀尖朝下，手柄朝前！当小朋友要传递我时，先把刀尖转向自己，再把手柄递给对方，这样对方就能稳稳接住我啦！”配合动画，我现场示范“传递三步骤”：①握稳剪刀（拇指、食指捏手柄，中指抵剪刀背）；②调整方向（手腕轻转，让刀尖向下，朝向自己身体）；③递出并提醒（说“给你，拿稳哦”，等对方握紧再松手）。为了让孩子记忆深刻，我编了一首儿歌：“小剪刀，要传递，刀尖向下朝自己；手柄朝前递过去，轻轻说声拿稳你！”孩子们边念儿歌边模仿动作，课堂立刻变成“小剧场”，连平时最坐不住的孩子都跟着比划起来。3实践演练：在“分层练习”中巩固技能（20分钟）3.1基础练习：同桌两两传递两人一组，一人当“传递者”，一人当“接收者”，用安全剪刀（圆头、blunttip）练习传递。我会巡回指导，重点纠正两种错误：一是“刀尖朝上”（孩子常因好奇举高剪刀），二是“松手太快”（未等对方握紧就松开）。对做得好的小组，我会用手机拍下“安全传递”的瞬间，投影到屏幕上：“看！乐乐和朵朵的剪刀像小蝴蝶一样，轻轻飞到对方手里，多安全呀！”这种即时的正向反馈，让孩子们更有动力模仿。3实践演练：在“分层练习”中巩固技能（20分钟）3.2情景挑战：模拟美术课场景设置“限时剪纸”任务：每组需要用剪刀剪下5颗星星，传递剪刀的次数不限。过程中，我会故意制造“干扰”——播放轻快的音乐、提示“时间快到了”，观察孩子在“赶时间”时是否还能保持安全传递。有一次练习中，我看到平时急性子的浩浩在传递时，原本想快速松手，却突然停住，说：“等等，你握紧了吗？”这让我意识到：当孩子在真实压力下仍能遵守规则，才是真正的“技能内化”。3实践演练：在“分层练习”中巩固技能（20分钟）3.3纠错小卫士请3名学生上台表演“错误传递”，其他孩子用“安全儿歌”来“诊断”：“我发现XX的问题是刀尖没有朝下，正确的做法是……”通过“小老师”角色，孩子们不仅巩固了知识，更增强了“监督者”的责任感。3.4拓展升华：从“剪刀”到“所有工具”的责任意识（10分钟）3实践演练：在“分层练习”中巩固技能（20分钟）4.1迁移讨论：其他工具怎么传递？我拿出胶棒、水彩笔、手工刀（钝头），问：“这些工具传递时，需要注意什么？”孩子们很快联想到：“胶棒的盖子要盖好，不然胶水会弄到别人手上”“水彩笔的笔尖不要朝人，会弄脏衣服”“手工刀虽然钝，但也要手柄朝前”。这一讨论打破了“仅针对剪刀”的局限，让安全意识扩展到“所有工具”，真正实现“举一反三”。3实践演练：在“分层练习”中巩固技能（20分钟）4.2家庭行动：安全传递小约定布置实践作业：回家和爸爸妈妈一起制定“工具传递安全公约”，比如“递水果刀要手柄朝前”“递杯子要扶稳杯身”，并拍摄一张“家庭安全传递”的照片。第二天分享时，有个孩子举着照片说：“我教妈妈递剪刀，她一开始忘记了，我提醒她‘刀尖朝下哦’，妈妈夸我是小老师！”这种“教育反哺”让安全意识从课堂延伸到家庭，形成了教育闭环。04教学评价：多元评价下的“行为追踪”1课堂即时评价设计“安全小勋章”贴纸，从“动作规范”（3颗星）、“语言提醒”（2颗星）、“帮助同伴”（1颗星）三个维度评价。每节课结束前，孩子们将勋章贴在“班级安全树”上，谁的“树叶”最茂盛，谁就是当月的“安全小卫士”。2课后行为追踪通过“安全观察记录表”，记录学生在1周内美术课、手工课中的传递行为：是否主动使用正确方法？是否提醒同伴？是否在紧张场景中保持规范？连续观察4周后，90%的学生能在无提醒下正确传递，75%能主动提醒同伴，这数据印证了“习惯养成”的有效性。3家长反馈评价通过家长群收集反馈，85%的家长表示孩子在家“递工具更小心了”，60%的家庭制定了“家庭安全公约”。一位家长在留言中写道：“没想到一节美术课，教会了孩子‘为他人着想’，这比学会剪窗花更重要。”05总结与升华：安全传递，是技能更是品德总结与升华：安全传递，是技能更是品德回顾整节课的设计，我们从“剪刀传递”这一微小行为切入，却触及了道德与法治教育的核心——规则意识的培养，始于具体行为的规范；关爱的品质，源于对他人感受的关注。对一年级孩子来说，“刀尖朝下”不仅是避免伤害的技能，更是“我知道你的安全很重要”的情感表达；“手柄朝前”不仅是传递的动作，更是“我愿意为你多考虑一步”的责任担当。作为教师，我们既要教会孩子“如