2025 小学二年级道德与法治上册公共场合不趴桌子课件

一、教学背景与目标：为何要关注“公共场合不趴桌子”？演讲人CONTENTS教学背景与目标：为何要关注“公共场合不趴桌子”？教学准备：用“生活素材”搭建认知桥梁教学过程：从“观察—分析—实践”的递进式学习课后延伸：让文明行为“落地生根”教学反思：从“规范”到“自觉”的教育启示目录2025小学二年级道德与法治上册公共场合不趴桌子课件作为一名深耕小学道德与法治教学的一线教师，我始终相信：教育的本质是培养“完整的人”，而公共场合的行为规范教育，正是帮助孩子从“自然人”向“社会人”过渡的重要起点。今天，我们聚焦“公共场合不趴桌子”这一具体行为规范，通过层层递进的教学环节，引导二年级学生理解行为背后的文明逻辑，最终实现“知理—共情—践行”的完整成长闭环。01教学背景与目标：为何要关注“公共场合不趴桌子”？1学情分析：二年级学生的行为特点与认知基础二年级学生（7-8岁）正处于规则意识形成的关键期，他们已能初步感知“公共”与“私人”空间的区别，但对“公共行为的边界”仍缺乏清晰认知。通过日常观察，我发现班级中有32%的学生曾在餐厅、图书馆等公共场合趴过桌子，其中65%的孩子表示“累了就想趴”“看别人趴所以跟着做”。这一行为看似微小，却折射出“自我中心”向“社会责任感”过渡的认知空白——他们尚未意识到，公共场合的每一个动作都可能影响他人的体验。2教学目标：三维一体，指向核心素养基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“责任意识”“公共参与”的要求，本节课设定以下目标：知识目标：明确“公共场合”的定义，列举常见公共场合类型（如餐厅、图书馆、商场休息区等）；理解“趴桌子”对自身、他人及公共环境的具体影响。能力目标：能在不同公共场景中判断“是否适合趴桌子”，掌握调整坐姿的具体方法（如调整椅子高度、双手交叠放桌面等）。情感态度目标：萌发“公共行为需考虑他人”的共情意识，树立“小行为，大文明”的价值认同。3教学重难点：从认知到行为的跨越重点：理解“公共场合不趴桌子”的双重意义——既保护自身健康，又尊重他人权益。难点：将“不趴桌子”从“教师要求”内化为“自觉行动”，尤其在疲劳、模仿等情境下仍能保持正确行为。02教学准备：用“生活素材”搭建认知桥梁教学准备：用“生活素材”搭建认知桥梁为了让抽象的行为规范具象化，我提前收集了三类教学资源：1真实场景素材库拍摄校园周边3个典型公共场合（社区餐厅、区图书馆儿童阅读区、商场亲子休息区）的实景视频，记录“趴桌子”与“端正坐姿”的对比画面；选取班级春游时的照片，其中一张是学生在野餐垫旁的长桌趴卧，另一张是同一场景下学生端坐交流的场景。2身体感知道具包准备人体脊柱模型（展示正常弯曲与长期趴卧后的变形对比）、视力模拟卡片（模拟趴卧时视线模糊的视觉效果）；制作“坐姿小管家”卡片，印有“头正、肩平、背直、足安”的口诀及简笔画。3情境互动材料设计4组“公共场合情景卡”（如“餐厅吃完饭等家长”“图书馆看书累了”“商场休息区等妈妈买东西”），配套角色扮演头饰（服务员、图书管理员、小朋友）；准备“文明小勋章”贴纸，用于奖励课堂中积极分享、表现优秀的学生。03教学过程：从“观察—分析—实践”的递进式学习1情境导入：用“对比观察”引发思考（5分钟）上课伊始，我播放两段20秒的视频：第一段是“周末的社区餐厅”——几个小朋友饭后趴在桌子上，有的把脸埋在胳膊里，有的双腿搭在椅子上，导致后来的顾客只能站在旁边等待；第二段是“同一餐厅的另一个角落”——小朋友们端正坐姿，有的翻绘本，有的轻声交流，服务员顺利收走空盘，新顾客能及时入座。“同学们，两段视频里的画面有什么不同？如果你是后来的顾客，看到第一种场景会有什么感受？”问题抛出后，我请3-5名学生分享。有孩子说：“我会觉得没地方坐，很着急！”还有孩子观察到：“趴桌子的小朋友把桌子占得满满的，服务员收碗都不方便。”通过这一环节，学生初步感知“公共行为影响他人”的直观表现，为后续分析奠定情感基础。2探究新知：多维度解析“趴桌子”的影响（20分钟）2.1第一步：明确“公共场合”的边界“哪些地方属于公共场合呢？”我出示6张图片（教室、自己家客厅、超市、小区花园、学校卫生间、图书馆），引导学生分类。经过讨论，孩子们总结出：“公共场合是大家都能去的地方，不是只属于一个人或一家人的。”我补充强调：“即使是教室，下课后如果有其他班级的同学来借东西，也属于临时公共场合哦！”2探究新知：多维度解析“趴桌子”的影响（20分钟）2.2第二步：分析“趴桌子”对自身的影响我拿出脊柱模型，先展示正常状态下的生理弯曲，再模拟趴卧30分钟后的变形：“看，当我们趴在桌子上时，脊柱像被压弯的小树，长期这样会导致驼背、脖子痛；眼睛离桌面太近，还会像这张模拟卡片一样（举起视力模糊卡片），慢慢变成近视眼。”接着请学生体验：趴在桌子上1分钟，然后坐直，说说身体感受。有孩子皱着眉头：“胳膊麻了，脖子酸酸的！”另一个孩子补充：“趴久了起来会头晕，像我上次在培训班趴了半小时，站起来差点摔了！”通过亲身体验，学生从“老师说”转为“自己感受到”，强化了“保护身体”的内在动机。2探究新知：多维度解析“趴桌子”的影响（20分钟）2.3第三步：共情“趴桌子”对他人的影响“除了自己，趴桌子还会影响谁呢？”我展示课前收集的班级照片：春游时，小A趴在长桌上，导致旁边的小B只能侧着身子放饭盒，饭菜洒了一点在衣服上。“如果是你是小B，心里会怎么想？”小B站起来说：“我当时有点难过，本来想和小A一起吃饭，结果他趴在那里，我都没地方放饭盒了。”另一个案例来自学生的生活分享：“我妈妈说，她上次在奶茶店，有个哥哥趴在桌子上睡觉，店员想擦桌子都擦不了，只能等他起来，结果后面的顾客等得不耐烦了。”通过具体案例，学生逐渐理解：公共场合的空间是“共享”的，自己的行为会直接影响他人的便利。2探究新知：多维度解析“趴桌子”的影响（20分钟）2.4第四步：讨论“公共环境”的隐性损害我拿出一张被趴卧压皱的餐桌垫照片：“这是餐厅阿姨给我的，她说小朋友趴桌子时，手肘会蹭到食物残渣，把桌布弄脏；如果流口水，还会留下痕迹，需要更用力清洗。”孩子们纷纷点头：“我见过餐厅阿姨擦桌子很辛苦，要擦好多遍！”由此引出：公共环境的整洁需要每个人维护，小行为也能体现对劳动者的尊重。3行为指导：“不趴桌子”的具体怎么做？（15分钟）3.1提炼“文明坐姿”口诀结合《小学生日常行为规范》，我们一起总结出“公共场合坐姿四宝”：头正：下巴微收，不歪向一边；肩平：双肩自然下垂，不耸肩或塌肩；背直：后背贴住椅背（无椅背时自然挺直）；足安：双脚平放地面，不跷二郎腿或抖动。为了让口诀更生动，我请学生边念边做，互相检查：“小同桌，我来看看你的头正不正？”“你的背像小松树一样直，真棒！”3行为指导：“不趴桌子”的具体怎么做？（15分钟）3.2应对“想趴桌子”的替代方案针对学生“累了想趴”的常见场景，我们讨论出替代方法：短暂休息：如果在餐厅等家长，可以双手交叠放在桌面，头轻轻靠在手上（但不压到脸）；调整状态：在图书馆看书累了，可以起身去书架旁走走，活动肩颈；使用工具：商场休息区有软凳的话，可以靠在椅背上，但不躺倒。我请学生分组角色扮演“图书馆看书累了”的场景，一组演示“趴桌子”，另一组演示“起身活动+靠椅背”，其他同学评价哪种更合适。孩子们纷纷举手：“第二种更好，既休息了，又不影响别人！”3行为指导：“不趴桌子”的具体怎么做？（15分钟）3.3特殊情况的灵活处理“如果生病了，实在没力气坐直怎么办？”有学生提出疑问。我引导讨论：“这时候可以轻声告诉爸爸妈妈或旁边的大人，说明情况，他们会帮忙找更舒适的位置，比如去休息区的沙发，而不是直接趴在公共桌子上。”通过这个问题，学生明白：规则是“有温度的”，特殊情况需要“合理沟通”而非“直接破坏”。3.4总结升华：从“小行为”到“大文明”（5分钟）课程接近尾声时，我带领学生回顾板书：“今天我们知道了，公共场合不趴桌子，既是保护自己的脊柱和眼睛，也是让别人有地方坐、让阿姨少擦一遍桌子、让整个环境更舒服。”接着播放一段视频：社区志愿者拍摄的“文明坐姿”快闪——餐厅里的孩子端正用餐，图书馆里的读者轻翻书页，商场休息区的家庭轻声交流。画面最后出现一行字：“你的每一个小举动，都是城市文明的光芒。”3行为指导：“不趴桌子”的具体怎么做？（15分钟）3.3特殊情况的灵活处理“同学们，从今天开始，让我们做‘文明坐姿小卫士’，不仅自己做到，还要提醒爸爸妈妈、爷爷奶奶，好吗？”孩子们眼睛发亮，齐声回答：“好！”我给每位学生贴上“文明小勋章”，告诉他们：“这枚勋章不是奖励，而是我们对自己的承诺。”04课后延伸：让文明行为“落地生根”1家庭任务：“一周坐姿打卡”设计《公共场合坐姿记录卡》，请家长记录孩子一周内在餐厅、商场等场合的坐姿情况，用“★”表示“端正”，“△”表示“需要提醒”，“○”表示“有进步”。下节课分享最有趣的打卡故事。2班级行动：“坐姿小管家”轮岗每节课前5分钟，由1名学生担任“坐姿小管家”，用口诀提醒同学调整坐姿；每月评选“文明坐姿小明星”，颁发自制奖状（内容包含具体行为，如“9月15日在图书馆阅读时始终保持背直，帮助同学调整坐姿3次”）。3实践拓展：“公共场合文明观察”周末和家长一起去一次公共场合（如博物馆、电影院），观察周围人的坐姿，用画笔画出“最文明的一幕”，下节课在“文明角”展览。05教学反思：从“规范”到“自觉”的教育启示教学反思：从“规范”到“自觉”的教育启示本节课的设计始终紧扣“儿童立场”，通过真实场景、亲身体验、共情讨论，将抽象的“公共责任”转化为具体的“行为选择”。课后反馈显示，85%的学生能准确列举2个以上“趴桌子的影响”，78%的家长在打卡记录中提到孩子“主动提醒家人坐直”。但我也意识到，行为习惯的养成需要长期渗透。后续教学中，我将结合“班级公约”“校园文明岗”等活动，持续强化“公共行为”的正向反馈；同时关注个别学生，如因身体原因难以保持坐姿的孩子，与体育老师、家长合作制定个性化调整方案。