2025 小学二年级道德与法治上册友好合作搭积木课件

一、教学背景分析：以“搭积木”为桥，架起合作意识培养的阶梯演讲人目录教学过程：从“个人体验”到“合作实践”的阶梯式推进教学准备：构建“沉浸式”合作场景教学目标与重难点：以“可感知、可操作”为设计准则教学背景分析：以“搭积木”为桥，架起合作意识培养的阶梯总结与拓展：让“友好合作”成为成长的底色543212025小学二年级道德与法治上册友好合作搭积木课件01教学背景分析：以“搭积木”为桥，架起合作意识培养的阶梯教学背景分析：以“搭积木”为桥，架起合作意识培养的阶梯作为一线道德与法治教师，我在日常观察中发现：二年级学生（7-8岁）正处于从“自我中心”向“群体意识”过渡的关键期。他们渴望与同伴互动，却常因“想主导游戏”“不愿妥协”“不会表达需求”等问题产生矛盾。例如，上周课间我看到三个孩子围在积木区，明明带了一盒恐龙主题积木，却因“谁搭恐龙身体”“谁选颜色”争执不下，最终积木散落一地，孩子们气鼓鼓地各自走开。这一幕让我更深刻意识到：对这个年龄段的孩子而言，“友好合作”不能停留在口号，而需要通过具体、可操作的生活场景（如搭积木），让他们在“做中学”，体会合作的价值，掌握合作的方法。教材与学情的契合点本册教材“友好合作”单元以“同伴交往”为核心，而“搭积木”是儿童最熟悉的游戏之一，具有“材料开放性”“目标共同性”“过程互动性”三大特点：积木无固定玩法，需共同设计；完成复杂造型需分工；过程中必然涉及意见交换。这些特点恰好能让学生在“问题-尝试-调整-成功”的循环中，直观感受“一个人做不好，一起做能更好”的合作本质。教学价值的深层定位本次课不仅是教会学生“如何搭积木”，更是通过这一载体，帮助他们建立“合作思维”：遇到困难时主动寻求同伴支持，表达需求时尊重他人想法，出现分歧时共同协商解决。这种思维将迁移到班级值日、小组作业、课间游戏等日常场景中，为其社会化发展奠定基础。02教学目标与重难点：以“可感知、可操作”为设计准则三维教学目标知识目标：知道“友好合作”是完成共同任务的重要方式，能说出合作中“沟通、分工、包容”等关键要素。能力目标：在搭积木活动中，尝试与同伴协商确定主题、分配任务，遇到矛盾时能用“我建议……”“我们试试……”等句式沟通。情感目标：体验合作成功带来的成就感，产生主动与同伴合作的意愿，初步形成“团队荣誉高于个人想法”的意识。教学重难点重点：通过搭积木活动，理解合作的重要性，掌握“沟通、分工、包容”的合作技巧。难点：将合作意识从“搭积木场景”迁移到其他生活场景（如小组打扫卫生、排练班级节目），实现“知”与“行”的统一。03教学准备：构建“沉浸式”合作场景教学准备：构建“沉浸式”合作场景为让学生在真实情境中体验合作，我提前做了以下准备：物质准备教具：4套不同主题的积木套装（城堡、太空站、动物园、赛车场，每套约200块，包含基础块与特殊造型块）；合作记录卡（印有“我们的主题”“我的任务”“遇到的问题”“解决方法”“合作感受”五栏）；实物投影仪。学具：每人一张“想法便签”（用于记录个人搭积木的目标）；小组共用“分工骰子”（六面分别写“设计师”“材料员”“搭建员”“检查员”“记录员”“调整员”）。情境创设教室布置：将desks围成4个小组区，每组桌面铺彩色桌布，中间放置积木盒，营造“游戏工作室”氛围。视频素材：拍摄两段对比视频——一段是“小明独自搭10层积木塔，多次倒塌后放弃”；另一段是“小美小组4人分工：一人设计图纸，两人递积木，一人扶底座，最终搭成稳固塔”。04教学过程：从“个人体验”到“合作实践”的阶梯式推进情境导入：用“熟悉场景”唤醒问题意识（5分钟）“同学们，上周五课间，老师在积木区看到了这样的画面——”（播放小明独自搭积木失败的视频）“小明皱着眉头说：‘搭个高积木怎么这么难！’你们有过这样的经历吗？”（学生纷纷举手：“我想搭恐龙，可是找不到合适的积木！”“我搭了一半，手一松就倒了！”）顺势提问：“如果这时候有小朋友说‘我来帮你吧’，你们觉得会发生什么？”（学生眼睛发亮：“可能搭得更高！”“有人递积木就不会倒！”）设计意图：用学生真实经历引发共鸣，通过“个人困难-同伴帮助”的对比，初步感知合作的必要性。活动一：个人挑战——感受“单枪匹马”的局限（10分钟）“现在，我们来做个‘个人搭积木挑战’：每人从积木盒里选5块，在3分钟内搭出‘最特别的作品’。”（学生开始操作，有的急得翻找积木，有的搭到一半倒塌，有的只能搭简单的房子）展示部分作品后提问：“你在搭的过程中遇到了什么困难？”（生1：“我想搭火箭，但找不到圆锥形积木。”生2：“我搭了4层，手一碰就倒了。”）追问：“如果只能用自己手里的5块积木，能搭出更复杂的作品吗？”（学生摇头：“不够！”“缺少关键块！”）设计意图：通过亲身体验，让学生直观感受“个人能力的局限性”，为后续合作学习埋下伏笔。活动二：小组合作——体验“众人拾柴”的力量（20分钟）明确任务：“我们的主题积木展”“现在，4人小组合作完成一个主题作品（城堡/太空站/动物园/赛车场），时间15分钟。完成后要介绍‘我们怎么分工的’‘遇到问题怎么解决的’。”活动二：小组合作——体验“众人拾柴”的力量（20分钟）合作前指导：发放“合作锦囊”STEP1STEP2STEP3第一步：用“想法便签”写下自己想搭的部分（如“我想搭城堡的塔楼”“我想搭太空站的火箭”），贴在小组讨论区。第二步：用“分工骰子”确定角色（如“设计师”负责整合想法画草图，“材料员”按草图找积木，“搭建员”负责拼接，“记录员”记录过程）。第三步：遇到分歧时，用“我建议……因为……”“我们可以试试……”的句式沟通。活动二：小组合作——体验“众人拾柴”的力量（20分钟）合作过程观察与引导巡视时发现：第一组因“都想当设计师”争执，我轻声提示：“设计师需要听大家的想法哦，谁最会画草图？”他们商量后推选了画画好的小林；第二组材料员小悦找不到“弧形积木”，搭建员小明说：“我记得盒子角落有！”两人一起翻找，顺利解决；第三组搭到一半倒塌，检查员小琪提议：“我们把底座加宽，试试用长方形积木平铺。”大家调整后成功。活动二：小组合作——体验“众人拾柴”的力量（20分钟）合作成果分享与反思通过实物投影展示各组作品，邀请小组代表分享：“我们的主题是太空站，小乐设计了草图，我（材料员）找了圆柱形和锥形积木，小宇搭主体，小美检查稳不稳。一开始小乐想加卫星，小宇说‘积木不够’，我们商量后把卫星换成了信号塔。”（学生自发鼓掌）追问：“和刚才个人搭积木相比，合作让你们完成了什么不可能的任务？”（生：“我们搭了有5个房间的城堡！”“我们的太空站有火箭和卫星！”）设计意图：通过“任务驱动-方法指导-实践调整-成果分享”的闭环，让学生在具体操作中体会合作的过程，理解“分工”“沟通”“包容”不是抽象概念，而是解决问题的具体方法。（四）活动三：总结提升——提炼“友好合作”的核心要素（10分钟）活动二：小组合作——体验“众人拾柴”的力量（20分钟）小组讨论：“合作成功的秘诀是什么？”引导学生结合刚才的活动，用关键词概括（板书：沟通、分工、包容）。1沟通：“有想法要告诉同伴，也要听同伴的想法。”（生举例：“我们组小琪说‘底座要宽’，我们听了就改了。”）2分工：“每个人做擅长的事，效率更高。”（生举例：“我画画好当设计师，小悦手巧当搭建员。”）3包容：“同伴做错了不要生气，一起想办法。”（生举例：“小明不小心碰倒了，我们没怪他，重新搭。”）4活动二：小组合作——体验“众人拾柴”的力量（20分钟）小组讨论：“合作成功的秘诀是什么？”2.对比辨析：“这样合作对吗？”展示两个案例（动画演示）：案例1：小组搭城堡时，小强喊：“都听我的！我要搭最高的塔楼！”其他同学闷闷不乐，最后塔楼歪歪扭扭。案例2：小组搭动物园时，小红说：“我想搭熊猫馆。”小亮说：“我想搭猴山。”他们商量后：“熊猫馆在左边，猴山在右边，中间用小路连起来！”最终作品很丰富。提问：“哪个小组合作得好？为什么？”（学生抢答：“第二个！因为他们商量了！”“第一个只听一个人，其他人没帮忙。”）设计意图：通过正反案例对比，帮助学生明确“友好合作”不是“谁声音大谁主导”，而是“尊重差异、共同协商”，深化对合作本质的理解。活动四：迁移实践——让合作走出“积木区”（10分钟）“除了搭积木，我们在生活中还有哪些地方需要友好合作？”（生：“打扫教室时，有人擦桌子，有人扫地。”“排练节目时，有人唱歌，有人跳舞。”“做手工时，一起剪卡纸、贴图案。”）布置“合作行动卡”任务：“本周内，选择一个生活场景（如小组值日、和家人搭帐篷、与同伴完成手抄报），用今天学到的方法合作完成，并记录在行动卡上（附示例：日期、场景、合作方法、我的感受）。下节课我们分享。”设计意图：将课堂所学迁移到真实生活，避免“知而不行”，让合作意识真正内化为行为习惯。05总结与拓展：让“友好合作”成为成长的底色总结与拓展：让“友好合作”成为成长的底色本节课的最后，我举起一个由4种颜色积木搭成的“友谊塔”，对学生说：“一块积木再漂亮，也搭不成高塔；四种颜色的积木互相支撑，才能越搭越高。就像我们同学，每个人都有自己的优点，友好合作就能创造更多‘不可能’。”板书总结（动态生成）黑板中央是“友好合作搭积木”标题，周围用贴画记录学生提炼的关键词：沟通（对话气泡）、分工（不同角色图标）、包容（握手图案），下方是各组合作作品的照片拼贴。课后延伸家庭任务：和父母一起搭积木，用“合作行动卡”记录过程（强调“父母也是合作伙伴”）。班级文化：在教室设立“合作之星”墙，