读《上一堂朴素的语文课》有感

读《上一堂朴素的语文课》有感捧读《上一堂朴素的语文课》，犹如在喧嚣的教学改革浪潮中觅得一方宁静的港湾。书中没有宏大的理论建构，也没有炫目的教学技巧，有的只是对语文教育本真的回归与叩问，字里行间流淌着对语言文字的敬畏，对学生成长的关怀，以及对教学规律的深刻洞察。掩卷沉思，我对“朴素”二字在语文教学中的分量与价值，有了更为清晰和深刻的体认。一、朴素，是对语文教学本质的回归语文课的核心是什么？是语言文字的学习与运用，是思维能力的发展与提升，是人文素养的浸润与涵养。然而，在一些时候，我们的语文课堂似乎被过多的“附加值”所裹挟，追求形式的新奇、手段的先进、场面的热闹，反而冲淡了语文的“原味”。《上一堂朴素的语文课》所倡导的“朴素”，绝非简单、粗陋的代名词，而是一种去芜存菁、返璞归真的教学智慧。它要求我们剥离那些不必要的装饰与浮华，回归到语文教学的根本——让学生在语言文字的世界里涵泳、体验、感悟和运用。这种回归，首先体现在对文本的尊重。朴素的语文课，必然珍视文本本身，引导学生直面文本，与语言文字进行深度对话。教师不再是知识的“灌输者”或课堂的“表演者”，而是文本与学生之间的桥梁，引导学生沉入文字，品味语言的精妙，感受思想的温度，体悟情感的真挚。这种回归，意味着教学目标更集中，教学环节更简洁，教学手段更有效，一切都服务于学生语文核心素养的培育。二、朴素，是对教学过程本真的坚守朴素的语文课，其教学过程必然是真实的、自然的，充满生长气息的。它不刻意追求“完美”的课堂呈现，而是允许瑕疵，鼓励探索，珍视学生真实的思维轨迹。书中强调，教学的重点应放在学生的“学”上，而非教师的“教”上。这意味着，教师需要精心设计能够激发学生学习兴趣、引导学生主动探究的学习活动。这些活动不应是华而不实的“花架子”，而应是扎实有效的“练兵场”。例如，引导学生进行有深度的朗读，不仅仅是声音的传递，更是情感的共鸣与理解的深化；组织学生进行有效的讨论，不是为了得出一个标准答案，而是为了碰撞思维，拓展视野；鼓励学生进行个性化的表达，不是要求辞藻的华丽，而是倡导言之有物、言之有情。朴素的语文课，还体现在对学生错误的包容与巧妙的引导上。学生在学习过程中出现偏差是常态，教师的智慧在于如何将这些“错误”转化为宝贵的教学资源，引导学生在思辨中自我修正，在试错中获得真知。这种教学，不追求一蹴而就的“高效”，而是遵循学生认知规律的“慢养”，是一种更具耐心与智慧的教育。三、朴素，是对教师专业素养的深层呼唤倡导朴素的语文课，并非降低了对教师的要求，恰恰相反，它对教师的专业素养提出了更高的挑战。首先，教师要有“读懂文本”的真功夫。只有教师自身对文本有深刻的理解和独到的感悟，才能引导学生走进文本深处，与作者对话，与文本共鸣。这种理解，不是简单地照搬教参，而是基于教师自身的阅读积累、人生阅历和专业积淀所形成的个性化解读。其次，教师要有“取舍有度”的大智慧。面对丰富的教学内容和多元的教学方法，教师需要根据学情和教学目标，做出精准的判断和恰当的取舍。哪些是必须掌握的核心知识，哪些是可以略讲的次要内容；哪些是需要重点训练的能力，哪些是可以渗透培养的素养。这种取舍，考验的是教师的专业判断力和教学定力。再次，教师要有“润物无声”的真境界。朴素的课堂，教师的语言可能不那么华丽，但一定精准、生动、富有启发性；教师的行为可能不那么张扬，但一定沉稳、亲和、充满感染力。教师的引导应如“春雨潜入夜，润物细无声”，在潜移默化中影响学生，滋养学生。这背后，是教师深厚的学养、敏锐的洞察力和高超的教育艺术。结语：于朴素中见真章《上一堂朴素的语文课》如同一剂清醒剂，提醒我们在纷繁的教学理念和方法中，始终保持对语文教育本质的清醒认知。朴素的语文课，是洗尽铅华后的本真呈现，是褪去浮躁后的沉静思考，是回归原点后的坚实起步。它要求我们教师沉下心来，钻研文本，研究学生，琢磨教学，以最本真的姿态，引领学生在语言文字的世界里体验、感悟、成长，最终实现语文教学“立德树人”的