长相思说课稿

各位老师，大家好！今天我说课的内容是清代著名词人纳兰性德的代表作《长相思·山一程》。这首词以其朴素自然的语言、深沉浓郁的思乡情感和独特的艺术魅力，成为古典诗词宝库中一颗璀璨的明珠。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，谈谈我对这首词的教学设想。一、说教材《长相思》是部编版语文教材中的一篇经典词作，选自清代词人纳兰性德的《饮水词》。纳兰性德被誉为“清代第一词人”，其词风清丽婉约，情感真挚，多写相思离别之情，尤善用白描手法，于平淡中见深情。这首《长相思》以“山一程，水一程”开篇，描绘了征途的遥远与艰辛；“身向榆关那畔行，夜深千帐灯”则点明了行进的方向与夜晚宿营的壮观景象，然而这壮观的“千帐灯”却反衬出词人内心的孤独。下阕“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”，以风雪交加的恶劣环境，直接点出了羁旅生活的苦寒与对故乡的深切思念，“聒碎”二字，将风雪声对思乡之心的搅扰表现得淋漓尽致。最后“故园无此声”一句，看似平淡，实则余味无穷，将思乡之情推向高潮，言有尽而意无穷。本词篇幅短小，语言凝练，意境深远，是培养学生古典诗词鉴赏能力、感受作者情感、提升文学素养的优质素材。它不仅能让学生领略古典诗词的韵律美和意境美，更能引导学生体会思乡怀亲这一人类共通的情感，具有极高的人文价值。二、说学情本课的教学对象为初中学生。这一阶段的学生已经具备了一定的古诗文阅读基础，能够初步理解诗词的字面意思，对一些常见的表现手法如情景交融、借景抒情等有初步的认知。他们正处于情感丰富、求知欲强的时期，对新鲜事物充满好奇，也开始能够体会和理解较为复杂的情感。然而，由于时代背景的差异和生活阅历的限制，学生对于词人那种深沉的羁旅之愁和浓烈的思乡之情可能难以产生深刻的共鸣。同时，对于纳兰性德其人及其特殊的身份（贵族子弟、御前侍卫）与词作情感之间的联系，学生可能缺乏了解，这在一定程度上会影响他们对词作内涵的深层把握。此外，学生在鉴赏诗词时，往往容易停留在表面意象的感知，而对于意象背后蕴含的情感以及炼字的精妙之处，可能需要教师的引导和点拨。因此，教学中需要创设情境，引导学生“知人论世”，拉近与文本的距离，通过反复诵读、品味语言、合作探究等方式，引导学生由浅入深地理解词的意境和情感。三、说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我制定了以下教学目标：（一）知识与技能1.正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。2.理解词的大意，把握主要内容，体会关键词句的含义。3.初步感知词人通过景物描写表达情感的写作手法。（二）过程与方法1.通过反复诵读，感受词的韵律和节奏，培养语感。2.通过小组合作、讨论探究，品味词中意象，理解词人情感。3.学习“知人论世”的阅读方法，联系作者生平及创作背景理解词作。（三）情感态度与价值观1.感受词人浓烈的思乡之情，体会羁旅漂泊的艰辛与无奈。2.培养对家乡的热爱之情，理解和尊重人类共通的情感体验。3.初步感受纳兰词“清丽婉约，哀感顽艳”的艺术风格，激发对古典诗词的热爱。四、说教学重难点（一）教学重点1.理解词的内容，品味关键词句（如“夜深千帐灯”、“聒碎乡心梦不成”、“故园无此声”），体会词人的思乡之情。2.学习通过意象分析来把握诗词情感的方法。（二）教学难点1.理解“夜深千帐灯”的意境及其与词人孤独心境的关系。2.体会“风一更，雪一更”的环境描写对烘托思乡之情的作用，理解情景交融的写法。3.感悟词人作为贵族子弟、御前侍卫，其思乡之情背后可能蕴含的复杂情感（如对官场生活的厌倦、对自由的向往等）。五、说教法学法“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：（一）教法1.诵读法：“书读百遍，其义自见。”通过范读、齐读、指名读、默读、配乐读等多种形式的诵读，引导学生在声情并茂的朗读中感受词的韵律美，初步体悟词的情感基调。2.情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，创设与词作内容相关的情境，引导学生“入境入情”，拉近与文本的距离。3.问题引导法：设计富有启发性的问题，以问题为导向，引导学生思考、探究，逐步深入文本内核。4.讨论点拨法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的见解，教师在关键时刻进行点拨和引导，帮助学生深化理解。5.多媒体辅助教学法：运用PPT等多媒体手段，展示相关图片、背景资料、音频等，增强教学的直观性和趣味性。（二）学法1.自主探究法：引导学生自主阅读，借助注释和工具书理解词义，初步感知词作内容。2.圈点勾画法：指导学生在阅读过程中，圈点勾画出关键词句、疑难之处，培养良好的阅读习惯。3.合作交流法：鼓励学生在小组内交流讨论，分享自己的阅读感受和见解，在思维的碰撞中共同提高。4.联想想象法：引导学生根据词中的意象进行联想和想象，构建词的意境，体会词人的情感。六、说教学过程为了更好地实现教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：（一）导入新课，营造氛围（约3分钟）方式一（情境导入）：师：同学们，当你们离开家，去到一个陌生的地方，夜晚独处时，你们会想些什么呢？（引导学生自由发言）是啊，离家的人，心中总会涌起对家的思念。这种情感，古往今来，牵动着无数游子的心。今天，我们就要一起走进清代著名词人纳兰性德的《长相思》，去感受他那浓得化不开的思乡之情。方式二（作者导入）：师：同学们，我们之前学过不少描写思乡的诗歌，比如“举头望明月，低头思故乡”。今天我们要认识一位清代的“惆怅王子”，他的词以“真”取胜，被誉为“清代第一词人”，他就是纳兰性德。今天我们学习他的一首脍炙人口的佳作——《长相思》。设计意图：通过创设情境或介绍作者，激发学生的学习兴趣，自然导入课题，并为理解词作情感奠定基调。（二）初读感知，走近文本（约7分钟）1.听读范读：播放配乐范读音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。2.自由朗读：学生自由朗读，圈点生字词，借助注释或工具书扫清阅读障碍。教师巡视指导。3.指名朗读：请个别学生朗读，师生共同评价，纠正字音、节奏等方面的问题。4.整体感知：*这首词写了什么内容？（词人在征途上的所见所闻所感）*从词中你感受到了词人怎样的情感？（初步感知思乡之情）设计意图：通过多种形式的朗读，让学生初步感知词的音韵美，扫清文字障碍，整体把握词作内容和情感基调。（三）品读感悟，探究意蕴（约20分钟）这一环节是教学的重点，将引导学生深入文本，品味语言，体会情感。1.品读上阕：征途漫漫，孤灯思乡*“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”*提问：“山一程，水一程”说明了什么？（路途遥远、艰辛，跋山涉水）*“身向榆关那畔行”点明了什么？（行进的方向，远离家乡）*重点研读“夜深千帐灯”：*想象一下，“夜深千帐灯”是一幅怎样的景象？（夜晚，广袤的原野上，无数帐篷的灯火点亮，蔚为壮观）*这“千帐灯”是热闹的，还是寂静的？（看似热闹，实则反衬出词人内心的孤独。千军万马，唯有“我”心系故园）*拓展：纳兰性德身为御前侍卫，随康熙出巡，为何会感到孤独？（引导学生结合其贵族身份和敏感细腻的性格特点思考）2.品读下阕：风雪交加，乡心破碎*“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”*提问：“风一更，雪一更”描写了怎样的环境？（风雪交加，环境恶劣，时间漫长）*“聒碎乡心梦不成”：*“聒”是什么意思？（声音嘈杂，使人厌烦）*是什么声音“聒碎”了乡心？（风雪声）*为什么这声音会“聒碎乡心”，让词人“梦不成”？（风雪声打断了思乡的梦境，更增添了旅途的苦寒和思乡的愁苦）*重点研读“故园无此声”：*这句话看似平淡，却蕴含着怎样的情感？（对故园宁静祥和的思念，对眼前风雪聒噪的厌倦。通过对比，突出了思乡之情的浓烈）*故园没有“此声”，那故园会有什么声音？（引导学生想象故园的温馨画面：亲人的笑语、熟悉的乡音、宁静的夜等）*讨论：词人仅仅是因为风雪声而睡不着吗？（不仅仅是，更深层的原因是对家乡的深切思念和对羁旅生活的厌倦）设计意图：通过层层设问，引导学生抓住关键词句，展开联想和想象，深入体会词人的情感，理解情景交融的写作手法。通过讨论，激发学生的思维，深化对文本的理解。（四）悟读升华，拓展延伸（约7分钟）1.悟情感：*再次有感情地朗读全词，体会词人那种“剪不断，理还乱”的思乡之情。*提问：这首词表达了词人怎样的思想感情？（对故乡的深切思念，对羁旅生活的厌倦，对和平宁静生活的向往）2.品语言：*这首词语言上有什么特点？（朴素自然，没有华丽辞藻，却情感真挚，意境深远，所谓“语淡情深”）*找出你认为用得最好的词语或句子，说说好在哪里。（引导学生品味“聒”、“碎”等字的妙处）3.拓展延伸：*简介纳兰性德生平及其“饮水词”的特点（“家家争唱饮水词，纳兰心事几人知”）。*推荐阅读纳兰性德的其他思乡词作，如《菩萨蛮·朔风吹散三更雪》等，加深对其词风的理解。*联系生活实际，谈谈自己对“乡愁”的理解和体会。设计意图：通过悟情、品言，提升学生的鉴赏能力。拓展延伸则开阔了学生的视野，将课内学习与课外积累相结合，并引导学生联系生活，深化情感体验。（五）总结回顾，背诵积累（约3分钟）1.课堂小结：《长相思》以其朴素的语言、真挚的情感，描绘了词人在征途上的所见所闻所感，抒发了浓烈的思乡之情。它让我们感受到了古典诗词的魅力，也让我们懂得了珍惜亲情、热爱家乡。2.背诵默写：指导学生在理解的基础上背诵全词，并尝试默写。设计意图：总结本课所学，帮助学生梳理知识，巩固学习成果，积累经典诗词。七、说板书设计好的板书设计能够提纲挈领，帮助学生理解和记忆。本课板书设计如下：长相思纳兰性德上阕：征途漫漫山一程，水一程——路远、艰辛（景）身向榆关——远离故乡夜深千帐灯——壮观（反衬）→孤独下阕：乡心破碎风一更，雪一更——环境恶劣、漫长（景）聒碎乡心——风雪声扰（情）梦不成故园无此声——对比→思乡主旨：羁旅之愁，思乡之苦设计意图：板书力求简洁明了，突出重点。左侧列出上阕、下阕的主要意象（景），右侧对应词人的情感（情），清晰展现情景交融的写作手法。最后点明主旨，帮助学生整体把握词作情感。八、说教学反思（预设）本节课的设计，我力求以学生为主体，以诵读为基础，以情感体验为核心，引导学生在品词析句中感受纳兰性德的思乡之情。教学过程中，我会注意以下几点：1.关注学生的情感体验：思乡是人类共通的情感，教学中要多引导学生联系自身生活经验，激发情感共鸣。2.处理好“讲解”与“探究”的关系：对于一些学生难以理解的难点，如词人身份与情感的