幼儿园小班反思随笔

幼儿园小班反思随笔午后的阳光透过窗户，洒在小班活动室的地板上，暖洋洋的。孩子们刚刚结束午睡，有的还揉着惺忪的睡眼，有的则已经开始小声地和同伴嘀咕着什么。看着这些稚嫩的脸庞，我常常会陷入沉思，关于这些“小不点”，也关于我自己作为一名小班教师的日常。一、“哭闹”背后的声音：读懂情绪，建立安全感小班的孩子，初入幼儿园，哭闹几乎是“标配”。起初，我会有些许手足无措，一心想着如何“止哭”。后来我渐渐明白，哭闹是他们表达情绪最直接的方式，是内心安全感缺失的信号。他们离开了熟悉的家庭环境，面对陌生的老师和同伴，恐惧和焦虑是难免的。于是，我不再急于“制止”，而是尝试去“读懂”。我会蹲下来，轻轻拥抱那个哭得最伤心的孩子，用尽可能温柔的声音告诉他：“老师知道你想妈妈了，老师会像妈妈一样陪着你。”我会给他一个心爱的玩具，或者牵起他的小手，带他去看看有趣的区角。有时，一个鼓励的眼神，一句肯定的话语，甚至只是安静地陪伴在他身边，都能给予他莫大的安慰。我发现，当孩子感受到被理解、被接纳时，他们的情绪会更容易平复。这个过程或许漫长，但每当看到那个曾经哭闹不止的小家伙，某天早晨主动挥手和妈妈说再见，甚至会笑着扑进我怀里时，所有的辛苦都化为了满满的成就感。这让我深刻体会到，建立孩子的安全感，是开展一切教育活动的基石。二、“放手”与“帮助”的平衡：在探索中成长小班孩子的自理能力，总是让老师们既心疼又“头疼”。吃饭洒得到处都是，穿衣服把袖子穿反，玩具玩完扔一地……这些都是常态。起初，我总是忍不住上前“包办代替”，想着快点帮他们弄好，省得麻烦。但渐渐地，我意识到，这种“好心”可能剥夺了孩子学习和成长的机会。他们需要在不断的尝试和犯错中，逐渐掌握技能，建立自信。于是，我开始学着“放手”，但这种“放手”并非完全放任不管，而是在一旁观察，在他们真正需要帮助时再伸出援手。比如吃饭，我会鼓励他们自己拿勺子，即使吃得慢一点，脏一点也没关系。对于那些实在困难的孩子，我会手把手地教他们正确的握勺姿势，或者适当喂几口，但依然以鼓励他们自己行为主。穿脱衣物时，我会分解步骤，用儿歌、示范等方式引导他们，“小胳膊，穿山洞”，“小扣子，找朋友”。当他们独立完成一项任务时，那种发自内心的喜悦和自豪，是任何物质奖励都无法替代的。这个过程中，我学会了等待，学会了欣赏孩子每一个微小的进步。我明白了，老师的角色更像是一个引导者和支持者，而不是一个“保姆”。给予孩子尝试的机会，允许他们犯错，在他们需要时提供恰到好处的帮助，才能真正促进他们自理能力的发展和独立性的培养。三、“小社会”的初体验：学习交往的艺术小班是孩子们接触的第一个“小社会”。在这里，他们开始学习如何与同伴相处，如何分享，如何解决冲突。“老师，他抢我的玩具！”“老师，他不跟我玩！”这样的告状声，每天都能听到。面对这些情况，我不再简单地评判谁对谁错，而是引导他们学习表达自己的想法和感受。我会问：“你是不是也想玩这个玩具呀？”“那你可以问问小朋友‘我能和你一起玩吗？’”我会鼓励他们用语言去沟通，而不是用争抢或哭闹的方式。我也会有意识地组织一些合作性的游戏，让他们在游戏中体验分享的快乐，感受合作的重要性。比如，一起搭建积木城堡，一起完成一幅集体画作。在这些活动中，他们会逐渐明白，分享能带来更多的朋友和快乐，合作能完成一个人无法完成的事情。看到孩子们从最初的以自我为中心，到后来能够主动分享玩具，能够简单地说“对不起”、“没关系”，能够尝试着关心同伴，我的心中充满了欣慰。这些点点滴滴的变化，都是他们社会性发展的重要一步。写在最后小班的工作，琐碎而平凡，却也充满了挑战和惊喜。每一天，我都在与这些纯真的灵魂对话，感受他们的喜怒哀乐，见证他们的点滴成长。这不仅是孩子们学习适应集体生活的过程，也是我不断学习、反思和成长的过程。我深知，每个孩子都是独一无二的花朵，花期不同，绽放的姿态也不同。