小学英语听说结合教学案例分析

小学英语听说结合教学的实践与反思——以一堂三年级听说课为例在小学英语教学的诸多技能培养中，“听”与“说”作为语言输入与输出的基础环节，其重要性不言而喻。二者并非孤立存在，而是相互促进、相辅相成的有机整体。有效的听说结合教学，不仅能帮助学生构建初步的语言感知能力，更能激发其学习兴趣，为后续的读写能力发展乃至综合语言运用能力的提升奠定坚实基础。本文将结合一个具体的小学三年级英语听说课教学案例，深入探讨听说结合教学在实际操作中的策略、成效与反思。一、听说结合：小学英语教学的基石与导向语言习得的规律告诉我们，儿童在母语环境中，首先是通过“听”来接收大量语言信息，经过内化理解后，才逐渐尝试“说”出语言。这一过程对第二语言学习具有重要的启示意义。小学阶段，尤其是低年级，学生的抽象思维能力尚在发展，形象思维占主导，他们对声音、韵律、情境的敏感度远高于对文字符号的敏感度。因此，将“听”置于首位，并与“说”紧密结合，符合小学生的认知特点和语言学习规律。“听”是“说”的前提和基础。只有通过充分的、有意义的听力输入，学生才能感知语音、理解语义、积累语料，从而为“说”的输出储备必要的语言素材和结构模式。反之，“说”的尝试与实践又能检验和巩固“听”的效果，促进学生对听力材料的深层理解，并在运用中提升语言的准确性和流利度。因此，在小学英语课堂中，如何巧妙设计教学活动，实现听说能力的协同发展，是每位教师需要深入思考和实践的课题。二、教学案例呈现与分析本课选自某版本小学英语三年级下册，主题围绕“AnimalsintheZoo”展开，核心词汇为几种常见动物的名称（如tiger,panda,monkey,elephant）及简单的描述性词汇（如big,small,fat,cute），核心句型为“What’sthis?It’sa.../What’sthat?It’sa...”及其简单应答。教学目标设定为：学生能够听懂并识别目标动物词汇和核心句型；能够运用核心句型就动物图片或实物进行简单的问答交流；初步培养热爱动物、保护动物的情感。（一）教学过程中的听说融合设计1.热身与导入：激活已知，自然过渡课前，我播放了一首节奏明快的动物歌曲，学生们边听边模仿动物的叫声和动作。这一环节不仅活跃了课堂气氛，更重要的是通过“听”歌曲旋律、“听”动物名称，唤醒了学生已有的相关词汇储备，并通过模仿动作和可能的跟唱，进行了初步的“说”的热身。随后，我用简笔画快速画出一个动物园的大门，提问：“Look!What’sthis?Yes,it’sazoo.Let’sgotothezoo.Whatanimalscanweseeinthezoo?”引导学生自由发言，说出他们知道的动物名称。这里的“说”是建立在之前“听”歌曲的基础上，同时也为新知识的引入做了铺垫。2.新知呈现：多感官输入，引导尝试表达在新授“panda”一词时，我并未直接出示单词卡片，而是先播放了一段熊猫吃竹子的短视频（无字幕，仅有背景音效），提问：“Listen!Whatcanyouhear?Look!Whatcanyousee?”学生通过“听”熊猫的叫声（或咀嚼声）、“看”熊猫的形象，自然地将声音、图像与意义联系起来。随后，我才清晰地示范发音“panda”，并引导学生跟读。在学习核心句型“What’sthis?It’sa...”时，我手持熊猫玩具，自问自答：“What’sthis?Oh,it’sapanda.”重复几遍后，将玩具递给学生，引导他们模仿提问和回答。这里，教师的“说”（示范）是学生“听”的输入，学生的“说”（模仿）是对“听”的反馈和初步运用。3.操练巩固：形式多样，强化听说互动为了让学生熟练运用所学，我设计了多个层次的操练活动。*“听音指图/指物”：教师说动物名称，学生快速指出对应的图片或教室里的玩具模型。这是对“听”辨能力的强化。*“看口型猜词”：教师不出声，只做口型，学生猜测是哪个动物单词。这能帮助学生更专注于语音的细节。*“快速问答接力”：将学生分成小组，教师向第一个学生出示动物图片并提问“What’sthis?”，学生回答后，由该学生向组内下一个同学出示另一张图片并提问，依次类推。此活动将“听”指令、“听”问题与“说”答案、“说”问题紧密结合，提升了反应速度和语言运用的流畅性。*“动物园小导游”：设置简单的动物园场景，学生轮流扮演小导游，向“游客”（其他同学或教师）介绍看到的动物，如：“Look!What’sthat?It’satiger.It’sbig.”其他学生可以提问。这个活动创设了真实的语用情境，鼓励学生将所学语言进行综合性的“说”，同时也锻炼了他们“听”懂他人提问并回应的能力。4.总结拓展：回顾提升，延伸听说兴趣课堂尾声，我播放了一段包含本课所有动物的简短动画片段，要求学生在观看后，用一两句话说说自己最喜欢的动物是什么。学生们积极性很高，纷纷举手发言。这既是对本课内容的回顾，也是对学生“听”（动画中的声音信息）和“说”（表达个人喜好）能力的综合检验。最后，布置了一个开放性的作业：回家后和爸爸妈妈一起用英语说说自己喜欢的动物，或者听一首关于动物的英语儿歌。（二）案例反思与启示本堂听说课在设计上力求体现“以学生为中心”，通过多样化的活动将听与说有机融合，课堂气氛较为活跃，学生参与度高。从实际效果看，大部分学生能够听懂指令并做出正确反应，多数学生能够运用核心句型进行简单的问答。但也存在一些值得反思的地方：*个体差异关注：在小组活动中，部分性格内向或基础稍弱的学生参与“说”的机会相对较少，如何设计更具层次性的任务，确保每个学生都能在原有基础上获得听说能力的提升，是需要持续思考的问题。或许可以设计一些“搭档互助”的环节，让能力强的学生带动一下。*语境的真实性与丰富性：虽然设置了“小导游”情境，但情境的复杂度和真实感还有提升空间。未来可以考虑利用多媒体、实物道具等创设更贴近生活的、更具挑战性的听说情境，鼓励学生进行更具意义的交流。*“说”的深度：本课“说”的训练更多停留在单词和简单句型的层面，未来可以尝试引导学生进行更连贯的简短对话或描述，逐步增加“说”的长度和复杂度。从这个案例中，我们可以提炼出一些小学英语听说结合教学的有效策略：1.情境创设是前提：生动有趣的情境能有效激发学生的听说欲望，让语言学习在具体的语境中发生。2.输入输出需平衡：保证足量、可理解的听力输入是基础，同时要创造充足的、有意义的口语输出机会，使学生在“听”中积累，在“说”中运用和巩固。3.活动设计要多样：单一的活动容易使学生疲劳，多样化的操练形式能保持学生的学习兴趣，从不同角度锻炼听说能力。4.互动交流是核心：听说能力的培养离不开真实的互动。教师应多设计师生间、生生间的合作与交流活动，让学生在互动中学习倾听，学会表达。5.正面激励促发展：对学生的每一次尝试和进步都给予及时的肯定和鼓励，保护其学习热情和自信心，这对于听说能力的培养至关重要。三、结语小学阶段是英语听说能力培养的黄金时期。作为教师，我们应深刻认识到听说