漫画引导下的小学写作教学案例

漫画引导下的小学写作教学案例引言：当漫画遇上写作——点燃童心的表达火花小学阶段是写作能力培养的关键期，然而，传统写作教学中“命题作文”、“范文引路”等模式，有时难以真正激发儿童内在的表达欲望，反而容易使他们感到枯燥和畏惧。漫画，作为一种以图像叙事为主、兼具夸张与幽默特质的艺术形式，以其直观性、趣味性和故事性，天然地契合了小学生的认知特点和审美偏好。将漫画引入小学写作教学，不仅能有效降低写作门槛，更能激活学生的观察力、想象力和创造力，让写作从“要我写”转变为“我要写”。本文将结合具体教学实践，探讨如何以漫画为载体，引导小学生乐于表达、善于表达。教学案例：《小狗的“奇遇”》——一堂三年级漫画写作课的实践一、教学目标1.知识与技能：引导学生仔细观察漫画，学习有序、连贯地描述画面内容；尝试运用恰当的词语和句式表达自己的观察所得与想象；初步掌握看图写段的基本方法。2.过程与方法：通过观察、讨论、联想、口述、仿写等多种方式，激发学生的写作兴趣，培养其观察能力和想象能力。3.情感态度与价值观：感受漫画的乐趣，体验用文字记录生活、表达情感的快乐，培养积极乐观的生活态度。二、教学准备1.教师准备：精选一套情节生动、画面简洁、贴近儿童生活的无文字漫画（共三至四格，内容为一只小狗在公园玩耍时发生的一件趣事，例如：小狗发现一个树洞，好奇地把头伸进去，结果卡住了，最后在好心人的帮助下脱困）。制作成PPT课件。准备若干张与漫画内容相关的词语卡片（如：耷拉、兴冲冲、圆溜溜、手忙脚乱、哈哈大笑等）。2.学生准备：练习本、铅笔、橡皮。三、教学过程（一）趣味导入，激发兴趣（约5分钟）*师：“同学们，喜欢看漫画吗？（等待学生回应）今天老师带来了一位特殊的‘朋友’，它不会说话，却能给我们讲有趣的故事。想不想认识它？”*（出示漫画第一格：一只可爱的小狗在公园草地上兴奋地奔跑，背景有树、花、长椅。）*师：“瞧，这是谁？它在哪里？它看起来怎么样？”*（引导学生观察小狗的表情、动作，以及周围环境，用简单的词语或句子描述。）*设计意图：以学生喜闻乐见的“漫画”和“故事”为切入点，迅速抓住学生注意力，营造轻松愉悦的课堂氛围，初步引导学生观察画面。（二）逐格观察，放飞想象（约15分钟）1.聚焦“发现”（第二格）：*（出示漫画第二格：小狗突然停下脚步，耳朵竖起，眼睛瞪得圆圆的，正好奇地盯着一棵大树的树洞。）*师：“小狗跑着跑着，突然停下了脚步。它发现了什么？大家仔细看看它的表情和动作，猜猜它心里在想什么？”*引导提问：*“小狗的眼睛像什么？它为什么会有这样的表情？”（圆溜溜的，像两颗黑葡萄；因为好奇。）*“它可能在想：‘咦，这树洞里藏着什么宝贝呢？’还是‘里面会不会有小松鼠？’”*“如果你是这只小狗，看到这个树洞，你会怎么做？”*（鼓励学生大胆猜想，用“也许……”“可能……”等词语表达。教师将学生提到的生动词语板书在黑板上，如：好奇、纳闷、探头探脑、自言自语。）2.体验“惊险”（第三格）：*（出示漫画第三格：小狗的头和前半身已经钻进了树洞，后半截身子和尾巴在外面胡乱扭动，显得有些狼狈。）*师：“小狗到底做了什么？现在它怎么样了？”*引导提问：*“小狗是怎么把头伸进树洞的？它进去之后遇到了什么麻烦？”*“它现在的表情和刚才一样吗？你从哪里看出来的？”（引导学生观察小狗扭动的身体、可能露出的焦急眼神。）*“它心里会怎么想？会发出什么声音？”（哎呀！糟了！出不来了！救命啊！）*（组织学生小组讨论，扮演小狗，说说当时的心情和感受。）3.探寻“结局”（第四格）：*（出示漫画第四格：一位路过的阿姨（或大哥哥）正温柔地帮助小狗，试图把它从树洞里弄出来，小狗露出了委屈又有些不好意思的表情，旁边可能还有其他小朋友在围观，有的在帮忙，有的在偷笑。）*师：“就在小狗着急的时候，谁来了？他们是怎么做的？最后的结果会怎样呢？”*引导提问：*“帮助小狗的人是谁？他/她是怎么帮助小狗的？”*“小狗被救出来后，它的心情又会发生什么变化？它会对帮助它的人做什么，说什么呢？”*“周围的人看到这一幕，会有什么反应？”*设计意图：引导学生按顺序观察每一格漫画，通过提问和想象，将静态的画面转化为动态的情节。鼓励学生结合自身经验，体验角色的情感变化，为后续的写作积累素材和情感基调。（三）串联情节，尝试表达（约15分钟）1.梳理故事线索：*师：“刚才我们一幅一幅地看了小狗的故事，现在谁能把这几幅图连起来，简单地给我们讲讲这个故事？”（请1-2名学生尝试复述。）*师：“我们给这个故事起个什么名字好呢？”（如《小狗历险记》、《好奇的代价》、《树洞脱险记》等，鼓励学生发散思维。）2.指导片段写作：*师：“这个故事太有趣了！我们能不能把小狗‘发现树洞’到‘钻进树洞遇到麻烦’这部分写下来呢？就像我们给漫画配上文字说明一样。”*（以第二格和第三格为例，引导学生将刚才想到的词句组织起来。）*提供句式参考（根据学生实际水平调整）：*“小狗跑着跑着，突然______________。它看见______________，心里想：‘______________。’于是，它就______________。”*“可是，______________。小狗这下可______________，它______________（动作），好像在说：‘______________！’”*鼓励运用积累的词语：提醒学生可以用黑板上刚才积累的词语。*学生动笔写作，教师巡视指导，及时发现并帮助有困难的学生。（四）分享评改，共同提升（约10分钟）1.作品分享：邀请几位学生朗读自己的小片段，教师引导其他学生认真倾听。2.多元评价：*学生互评：“你觉得他/她写得哪里最有趣？哪个词语用得好？”*教师点评：肯定学生的闪光点，如用词准确、想象丰富、情感真实等。针对共性问题进行引导，如语句通顺、情节连贯等。*修改建议：鼓励学生根据大家的建议，对自己的习作进行简单修改。*设计意图：从说到写，降低写作难度。通过集体评议和教师指导，帮助学生明确写作方向，提升表达能力，体验成功的喜悦。四、教学反思与拓展本案例通过漫画这一媒介，有效地激发了学生的写作兴趣。学生在观察、想象、讨论的过程中，思维活跃，乐于表达。但在实际操作中，仍需注意以下几点：1.漫画的选择：应选择画面清晰、主题明确、情节简单、积极健康，且留有一定想象空间的漫画。避免过于复杂或含有负面信息的内容。2.提问的艺术：提问应具有启发性和层次性，既能引导学生观察细节，又能激发其深度思考和大胆想象。3.个性的尊重：鼓励学生有不同的理解和表达，尊重他们的奇思妙想，不将成人的思维模式强加于学生。4.能力的梯度：对于低年级学生，可以从说完整话、写一两句话开始；中高年级则可以引导他们写完整的段落甚至短文，并加入更多的细节描写和心理活动描写。拓展延伸：*鼓励学生尝试创作简单的四格漫画，并为自己的漫画写故事。*推荐优秀的漫画读物，如《父与子》、《三毛流浪记》（节选）等，引导学生在课外阅读中积累写作素材，提升审美情趣。*开展“漫画故事创编大赛”，激发学生持续的写作热情。结语：漫画，写作教学的“快乐引擎”漫画引导下的小学写作教学，并非简单地“看图写话”的升级版，它更强调学生的主体性和创造性。它像一把钥匙，打开了儿童想象的大门，让他们在色彩与线条的世