2025年小学教师资格考试综合素质面试模拟试题（附答案）

2025年小学教师资格考试综合素质面试模拟试题（附答案）一、结构化问答（5分钟）问题1：课堂上，你发现一名平时成绩优秀的学生突然趴在桌上哭泣，旁边同学小声说“他爸爸妈妈刚离婚了”。此时你会如何处理？参考答案：首先，我会快速稳定课堂秩序。用温和的语气说：“同学们先自主阅读课本第12页的内容，5分钟后我们一起分享感受。”同时示意班长维持纪律，确保其他学生专注学习。接着，走到哭泣学生身边，轻轻蹲下，轻声说：“小明（假设学生姓名），老师看到你很难过，要不要和我去办公室喝杯温水？这里人多，我们找个安静的地方聊聊好吗？”用肢体接触（轻拍肩膀）传递安全感，避免在公共场合追问隐私。到达办公室后，先递温水，待其情绪缓和后说：“老师知道你现在心里像压了一块大石头，可能不想说话，但你愿意让老师陪你坐一会儿吗？或者你想和我说说发生了什么？”尊重学生的表达意愿，不强行追问细节。待学生愿意开口后，倾听为主，适时回应：“听起来你很担心以后的生活，对吗？”“爸爸妈妈分开可能让你觉得被忽视了，但老师想告诉你，无论发生什么，你依然是值得被爱的孩子。”用共情代替说教，帮助学生确认情绪合理性。随后联系家长。放学后单独与小明父亲（或母亲）沟通：“今天小明在课堂上情绪波动，我观察到他很需要家人的支持。最近家里是否发生了变动？我们可以一起想想，如何让孩子感受到你们的爱没有减少。”建议家长每天留出15分钟专注陪伴，避免在孩子面前抱怨对方，必要时推荐学校心理老师介入。最后，后续跟进。接下来一周，课间多关注小明的状态，安排他担任图书管理员等轻松职务，让他感受到班级温暖；课堂上提问简单问题，帮助重建自信；联合心理老师开展“家庭关爱”主题班会，但避免针对个人，通过故事讨论引导学生理解“爱有不同的表达方式”。问题2：家长在班级群里质问：“孩子每天作业要写到晚上10点，你们老师就不能少布置点吗？”其他家长纷纷附和。作为班主任，你会如何回应？参考答案：首先，在群里及时回复：“各位家长，看到大家的反馈我非常重视，孩子的休息时间确实是我们最关注的事。今晚我会逐一了解每个孩子的作业完成情况，明天上午10点我们开个线上短会，一起讨论优化作业的方法，好吗？”避免在群里争论，将问题转移到正式沟通场景。会后，梳理全班作业数据：统计各科作业时长（语文30分钟、数学40分钟、英语20分钟），记录超时学生的具体原因（如3名学生因生字书写慢超时，2名因应用题理解困难耗时久）。同时查阅《义务教育阶段作业管理指南》，确认各年级作业总时长标准（小学三年级不超过60分钟）。线上会议中，首先致歉：“部分孩子作业超时，说明我们的作业设计还不够精准，向大家道歉。”展示数据：“根据统计，大部分孩子完成作业需75分钟，主要超时点在数学应用题和语文书写。”分析原因：“数学题有2道拓展题，部分学生需要额外时间；语文有5个新字要求书写3遍，手速慢的孩子会超时。”提出改进方案：“下周开始，数学作业分为基础题（必做，20分钟）和拓展题（选做，15分钟）；语文新字书写调整为‘描红1遍+独立书写2遍’，并增加‘口头组词’环节；我会和各科老师同步，每天16:30前在群里发布作业清单，家长可根据孩子情况反馈是否需要调整。”最后，邀请家长参与：“如果孩子某科作业经常超时，欢迎私下和我沟通，我们可以一起制定个性化作业计划。同时，建议在家建立‘作业倒计时’习惯，20分钟专注写，5分钟休息，提高效率。”会议结束后，单独联系最初提问的家长：“今天您提到的情况对我们帮助很大，后续如果孩子作业还有问题，随时找我。”二、案例分析（10分钟）案例背景：五年级（3）班最近出现“小团体”现象：6名女生组成“公主团”，只和团内成员玩耍，排斥其他女生；4名男生组成“游戏帮”，课间讨论游戏攻略，上课传游戏卡片。班长向你反映：“他们说‘不和我们玩就是没品味’，很多同学觉得被孤立了。”问题：作为班主任，你会如何引导班级走出“小团体”困境？参考答案：第一步：深度调研，明确成因1.个别访谈：分别与“公主团”核心成员小雨（成绩优秀，擅长绘画）、“游戏帮”核心成员小航（父母工作忙，常独自玩游戏）沟通。小雨说：“我们一起设计公主贴纸，其他同学觉得幼稚，所以只和懂的人玩。”小航说：“他们聊动画片，我觉得没意思，游戏才是共同话题。”2.问卷调查：匿名询问全班“你最喜欢和谁一起玩？为什么？”结果显示：35%学生因“兴趣相同”交朋友，28%因“座位近”，20%因“家长认识”，17%因“被迫加入”。3.观察记录：跟踪一周课间活动，发现“公主团”在教室后排画贴纸，“游戏帮”在走廊讨论游戏，其他学生有的围观，有的独自看书，班级活动参与度从上周的85%降至60%。第二步：分层干预，化解矛盾针对“小团体”成员：-为“公主团”提供展示平台：组织“班级创意市集”，让她们的公主贴纸作为“商品”，邀请其他同学用“班级积分”兑换，过程中需与买家沟通设计理念，打破“只和熟人玩”的限制。-转化“游戏帮”的兴趣：发起“游戏设计小达人”项目，引导他们用数学知识设计“迷宫游戏”（计算路径长度）、用语文知识编写“游戏故事”，并在科学课上用积木搭建“游戏场景”，将游戏热情转化为跨学科学习动力。针对被排斥学生：-开展“我的兴趣盲盒”活动：每人写下自己的兴趣（如养多肉、拼乐高、听相声），投入盒子后随机抽取，与抽到的同学组成“兴趣探索小组”，每周分享一次体验。例如，抽到“养多肉”的同学和原本被排斥的小美（喜欢养花）组队，小美主动教大家浇水技巧，逐渐获得认可。-设立“班级温暖信箱”：鼓励学生匿名写下“我希望和谁做朋友”或“我想尝试的新活动”，由班干部整理后，在班会课上开展“配对大会”，帮助内向学生建立连接。第三步：营造共同体，强化归属感-设计“班级成长树”：每面树叶代表一个合作任务（如“三人合作完成手抄报”“五人小组排练课本剧”），完成任务后在树叶上写下小组成员名字。一个月后，“成长树”上的树叶覆盖所有学生，打破固定小团体。-制定“友好公约”：通过班会讨论“怎样让班级更温暖”，共同制定规则：“不嘲笑别人的兴趣”“邀请至少1名非固定伙伴参与活动”“每周夸1名同学的优点”。将公约贴在教室后方，每月评选“友好小卫士”。第四步：家校协同，巩固效果-召开“家庭兴趣分享会”：邀请家长进班，分享自己小时候的兴趣（如爸爸小时候集邮票、妈妈小时候跳皮筋），引导学生理解“兴趣会变化，但友谊需要主动经营”。-布置亲子任务：“和家人一起完成一项新活动”（如学做蛋糕、种一盆薄荷），并在班级群分享照片和感受，让学生从家庭互动中学习如何与不同的人建立联系。三、教育实践设计（15分钟）主题：五年级“学会情绪管理——当生气时，我有办法”主题班会一、活动目标1.认知目标：知道生气是正常情绪，能识别生气时的身体信号（如心跳加快、拳头紧握）。2.能力目标：掌握3种以上调节生气情绪的方法（如深呼吸、数数、转移注意力）。3.情感目标：理解“生气时不伤害自己和他人”，愿意在生活中尝试管理情绪。二、活动准备1.材料：情绪卡片（画有生气、开心、难过等表情）、“情绪工具箱”（装有减压球、绘本《杰瑞的冷静太空》、彩笔、轻音乐播放设备）。2.学生准备：回忆最近一次生气的经历（时间、原因、当时的表现）。3.环境布置：教室桌椅围成圆圈，中间设置“情绪分享角”，张贴“情绪小怪兽”海报（用不同颜色代表不同情绪）。三、活动过程环节一：情境导入——生气的“信号弹”（5分钟）播放动画片段：小熊因为玩具被抢，先是瞪大眼睛、捏紧拳头，接着大喊“我生气了！”然后摔玩具。提问：“小熊生气时，身体有哪些变化？”引导学生总结：“脸红、心跳快、想摔东西”。请学生分享：“你生气时，身体会发出什么‘信号’？”（预设回答：“我会咬嘴唇”“我手心出汗”“我肩膀变僵硬”）教师板书记录，强调：“这些信号是身体在提醒我们：‘你需要冷静一下啦！’”环节二：方法探索——我的“情绪工具箱”（10分钟）1.故事讨论：阅读绘本《菲菲生气了》，菲菲因为妹妹抢玩具生气，她跑出门，看大树、听风声，慢慢平静下来。提问：“菲菲用了什么方法？你觉得有用吗？”（预设回答：“离开现场”“观察周围”）2.小组合作：4人一组，用彩笔在纸上画出“我生气时用过的好方法”（或“我想尝试的新方法”）。教师巡回指导，提醒“方法要安全，不伤害自己和别人”。3.分享展示：各小组派代表介绍，教师整理成“情绪工具箱清单”：-身体放松法：深呼吸（吸气4秒，屏住2秒，呼气6秒）、数颜色（找周围5种蓝色的东西）；-转移注意力：听音乐、画画、捏减压球；-表达法：对信任的人说“我现在很生气，需要安静一会儿”。环节三：情景演练——我是情绪小管家（15分钟）1.设计情景卡：“同学故意碰倒你的水杯”“妈妈不让你看动画片”“小组活动时被同学否定想法”。学生随机抽取，两人一组模拟：一人扮演生气的角色，一人用“工具箱”里的方法帮助调节。2.现场示范：请一对学生上台表演“水杯被碰倒”场景。“生气方”说：“你怎么这么不小心！”“帮助方”回应：“我看到你很生气，你的手都握成拳头了。我们一起深呼吸好吗？（示范呼吸）或者我们先把水擦干净，等会再聊？”教师点评：“用观察代替指责，用建议代替批评，是很好的方法。”环节四：承诺行动——情绪管理小计划（5分钟）发放“情绪管理卡片”，学生填写：“当我生气时，我会先______（如深呼吸），然后______（如找老师聊聊），我会请______（如同桌）提醒我。”将卡片贴在铅笔盒里，作为日常提醒。教师总结：“生气像下雨，来得快，但我们有‘雨伞’（方法）。下次生气时，记得打开你的‘情绪工具箱’，你会发现自己越来越强大！”四、活动延伸1.课后：在教室设立“情绪冷静角”，放置“工具箱”里的物品，学生生气时可自行前往调节。2.家庭：布置任务“和家人分享今天学的情绪方法”，并记录一次用方法成功调节情绪的经历，下周班会分享。四、教育写作（15分钟）题目：以“教育中的‘慢’艺术”为题，写一篇不少于800字的议论文。参考范文：教育是农业，不是工业。工业追求标准化、高效率，而农业需要顺应时令、耐心等待。在“不让孩子输在起跑线”的焦虑中，我们常忘记：教育的本质是唤醒生命的力量，这需要“慢”的智慧。“慢”是观察的艺术。儿童的成长如同一株幼苗，每片新叶的舒展都有独特的节奏。曾有位一年级教师，发现班上有个男孩总在课间蹲在花坛边看蚂蚁，上课也画蚂蚁。同事劝她：“得纠正他，别总走神。”但她没有急着批评，而是蹲下来问：“你观察到蚂蚁怎么搬食物的？”男孩眼睛发亮，滔滔不绝讲了十分钟。后来，教师引导他用日记记录“蚂蚁日记”，又推荐《昆虫记》，男孩逐渐从“走神”变成“专注的观察者”。三年后，他的自然观察笔记获了奖。教育中的“慢”，是弯下腰、蹲下来，看清孩子的兴趣在哪里，天赋在何处，而不是用“专心听讲”的尺子简单丈量。“慢”是等待的艺术。每个孩子的成长都有“关键期”，但关键期不是“冲刺期”。心理学家皮亚杰的认知发展理论告诉我们，儿童的逻辑思维要到7岁后才逐步发展。可现实中，许多家长在孩子5岁时就逼学加减法，6岁时要求写作文，结果孩子因“够不着”而厌恶学习。就像种桃树，春天开花，夏天结果，秋天成熟，若急于在春天摘果，只会折断枝条。我的一位同事带二年级，班上有个孩子拼音总记不住，她没有罚抄，而是每天和他玩“拼音大闯关”游戏：用卡片摆成迷宫，读对一个拼音才能前进。三个月后，孩子突然开窍，不仅拼音熟练，还爱上了语文。教育中的“慢”，是相信种子会发芽，只是需要时间；是用游戏代替灌输，用陪伴代替催促。“慢”是沉淀的艺术。教育不仅是知识的传递，更是人格的塑造。去年带六年级，班上转来一个男孩，因父母离异变得沉默易怒。我没有急着“改造”他，而是在他值日时陪他一起擦黑板，在他画漫画时夸他“线条很生动”，在他和同学争执时说：“我知道你现在很委屈，愿意和我说说吗？”半年后，他悄悄塞