小学英语三年级下册 Unit 3 Going Outdoors Lesson 2“What Are You Doing”基于交际语境的动词ing结构应用教学设计

小学英语三年级下册Unit3GoingOutdoorsLesson2“WhatAreYouDoing?”基于交际语境的动词ing结构应用教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，对应“人与社会”主题下的“日常生活与活动”子主题。核心知识为现在进行时“be+Ving”结构在特定户外语境中的意义理解与初步运用，其语言功能是描述正在发生的户外活动。从单元知识链看，本课承接上一课关于户外活动词汇的认知，并为核心句型的应用搭建了支架，为后续综合性的情景对话与任务型输出奠定基础。过程方法上，课标强调“在语境中感知与模仿，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律”。因此，本课设计将依托真实或模拟的户外活动场景，引导学生通过看、听、猜、演、问、答等多模态互动，自主归纳“be+Ving”的表意功能与基本构成。素养价值层面，知识载体背后蕴含的是引导学生积极观察、参与户外生活（文化意识），在真实的交际需求中敢于并乐于用英语进行简单描述（语言能力），并通过小组协作完成信息差任务，培养合作精神与初步的逻辑思维（思维品质与学习能力）。预判教学重难点在于：学生需跨越从静态词汇“run”到动态描述“isrunning”的认知转换，并准确匹配人称与be动词（am,is,are）。  学情研判方面，三年级学生处于英语学习兴趣浓厚但专注力有限的阶段。他们已储备部分动作动词（如run,jump,flyakite）及人称代词，具备简单的听指令做动作和跟读模仿能力。可能存在的障碍是：对“正在发生”这一时态概念不敏感，易忽略be动词或混淆其形式。对策上，我将通过大量具身化的TPR（全身反应法）活动与高频的视听输入，强化“动作进行中”与“ing”结构的直接关联。课堂中，我将动态监测学生反应，例如通过“快速举图卡”、“判断老师描述正误”等形成性评价手段，即时诊断理解情况。针对不同层次学生，支持策略包括：为基础薄弱学生提供带图句卡作为表达支架；为学有余力者设计“侦探报告”任务，要求连续描述多个对象的动作，并鼓励替换未学但感兴趣的动词进行创造性尝试。二、教学目标  知识目标：学生能够在“公园活动”的图片、视频及教师动作演示的语境中，准确理解现在进行时“Whatareyoudoing?IamVing.”/“Whatishe/shedoing?He/SheisVing.”的问句形式与答句意义，并识别其用于描述正在发生事件的基本功能。他们能正确说出并认读running,jumping,flyingakite等目标短语，并初步建立“动词原形+ing”的构成意识。am...is...能够就眼前或图片中人物正在进行的户外活动，进行简单的问答交流。具体表现为：能根据情景用“Whatareyoudoing?”主动提问，并能用“Iam...”或“He/Sheis...”结构给出基本正确的回答。在小组活动中，能够通过询问同伴获取信息，完成简单的信息记录或匹配任务。  情感态度与价值观目标：通过呈现丰富多彩的户外活动，激发学生参与户外运动、亲近自然的积极态度。在结对和小组活动中，鼓励学生认真倾听同伴的发言，愿意相互帮助和纠正，体验合作完成任务的乐趣，建立用英语进行交际的信心。  学科思维目标：重点发展学生在具体语境中观察、归纳与简单推理的思维品质。通过对比静态图片与动态视频、对比不同人称下的问答句式，引导学生发现语言使用的规律（如主语与be动词的对应关系）。设计“根据部分线索猜测活动”的任务，培养其基于证据进行合理推测的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生在练习后，依据“发音清晰”、“用了‘ing’”、“说对了‘am/is/are’”三条简易标准，进行同伴互评。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用哪个‘小魔法’来说正在做的事？”，促使学生回顾并提炼核心语言结构，初步培养总结学习要点的意识。三、教学重点与难点  教学重点：在模拟或真实的交际情境中，理解并初步运用“Whatareyou/theydoing?Iam/Weare/TheyareVing.”和“Whatishe/shedoing?He/SheisVing.”进行有关户外活动的问答。其枢纽地位在于，此句型是表达当前事件的核心句式，掌握了它，学生便能从命名事物跃升至描述动态场景，是实现简单交际的关键一步。依据课标对“描述当前正在发生的事情”的一级表达能力要求，以及小学中段英语测试中高频出现的看图说话、情景反应题型，此为重点。are...：学生准确并自如地在口语输出中匹配主语与正确的be动词形式（am/is/are）。成因在于：汉语无此类语法标记，学生易受母语负迁移影响而遗漏；三种形式同时出现，对初学者的记忆和反应速度构成挑战。预设依据来自常见错误分析，如学生常直接说“Irunning.”或混淆“Heare...”。突破方向在于设计高复现率、强语境支撑的操练活动，并借助手势、颜色标识等视觉提示，将抽象语法关系具象化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含公园场景动画、人物活动音效、节奏chant）；“户外活动”系列大图卡及对应句卡；可粘贴于黑板的彩色磁性代词标签（I,you,he,she,we,they）与be动词标签（am,is,are）；点赞贴纸。1.2学习材料：分层任务单（A层：图文匹配；B层：补全对话；C层：情景创编线索卡）；课堂评价表（自评与互评用）。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit3Lesson1所学户外活动动词短语。2.2物品准备：水彩笔。3.环境布置3.1座位安排：桌椅摆成便于四人小组讨论的半圆形。3.2板书记划：左侧预留情景图片展示区，中部为核心句型结构图构建区。五、教学过程第一、导入环节I...Hmm...唤醒：播放一段伴有欢快音乐、无旁白的公园活动短视频（孩子们在跑步、放风筝、野餐等）。教师微笑提问：“Wow,look!Wherearethey?Yes,they’reinthepark.Whatcanyousee?Canyounametheactivities?”(鼓励学生用已知词汇如“run”,“kite”回应)。接着，教师模仿跑步动作并定格，用疑惑的表情和夸张语调说：“Lookatmenow.I...(做跑步状)AmI‘run’?Hmm...There’sa‘littlemagic’totellwhatIamdoingNOW.”2.核心问题提出与路径勾勒：教师板书本课核心句“Whatareyoudoing?”，并清晰告知学生：“Today,we’lllearnthismagicquestiontoaskaboutactionshappeningrightnow,justlikeinthepark.We’llplayguessinggames,doactions,andfinally,havea‘ParkActivityReporter’challenge.AreyoureadytobelittleEnglishreporters?”第二、新授环节任务一：感知“进行”的魔法ing教师活动：重新播放视频片段，每当一个动作出现时，暂停并指向人物，用清晰、缓慢的语调说出完整句子，如：“Look!Heisrunning.”同时，将动词原形卡片“run”贴在黑板上，然后在其后贴上“ing”卡片，并用魔术师般的手势连接它们，说：“See?Run…plus‘ing’…bees‘running’!The‘ing’tellsusit’shappeningNOW.”重复此过程23个不同动作。学生活动：学生专注观看视频和教师演示，跟读“running”、“jumping”等ing形式短语。在教师引导下，尝试根据教师新做的动作（如fishing），集体猜测并说出“fishing”。即时评价标准：1.学生眼睛是否跟随教师指向，表现出观察兴趣。2.跟读是否清晰、准确，特别是“ing”的发音。3.能否在教师新动作提示下，尝试说出带“ing”的单词。形成知识、思维、方法清单：★动词ing形式的初步感知：核心在于建立“动作正在进行”与“动词词尾加ing”之间的声音和意义关联。教学时需辅以强烈的视觉（动作）和听觉（重读“ing”）输入。▲从原形到ing的转换意识：通过卡片拼接的视觉化方式，让学生直观感受“run→running”的变化，降低语法讲解的抽象度。任务二：破解问答密码（Whatareyoudoing?）教师活动：教师走到一名学生面前，做出放风筝的动作，并自问自答：“WhatamIdoing?(转向全班，用口型提示)Iamflyingakite.”然后，邀请该学生一起做动作，问全班：“Whatarewedoing?”引导回答：“Youareflyingakite.”接着，教师转向另一名正在做动作（如jumping）的学生，问全班：“LookatLily.Whatisshedoing?”引导学生说：“Sheisjumping.”利用彩色磁性标签，在黑板上构建句型框架：What__youdoing?I__Ving.What__hedoing?He__Ving.are...学生观察师生表演，在教师引导和句型框架的视觉支持下，尝试回答教师的提问。与同桌进行角色扮演，一人做动作，另一人尝试用“Youare...”来猜测描述。即时评价标准：1.回答时是否尝试使用“Iam/Heis”开头。2.同桌互动时，是否关注同伴的动作并积极尝试表达。3.是否注意到黑板上不同颜色标签代表的不同部分（疑问词、人称、be动词）。形成知识、思维、方法清单：★核心问答句型结构：重点呈现“What+be+主语+doing?”及其答句“主语+be+Ving.”的对应关系。利用彩色标签将句法结构可视化，是帮助学生理清成分的有效脚手架。★主语与be动词的初步对应（Iam,Youare,He/Sheis）：这是本课难点萌芽处。通过将人称标签（I,he,she）与be动词标签（am,is）进行磁性配对游戏，让学生在操作中建立直观联系。任务三：听力侦探营教师活动：播放一段录制的公园环境音（包含风筝声、跑步喘息声、欢呼跳跃声等），并呈现一幅有多个人物的公园场景图。发布任务：“Listencarefully.Whataretheydoing?Matchthesoundtothepersoninthepicture.”播放两遍录音，第一遍整体听，第二遍分段听。巡视指导，对听到关键信息（如“flying”）并成功指向图中人物的学生给予即时肯定：“Greatear!Youfoundthekiteflyer!”学生活动：学生静心聆听录音，根据声音线索判断是什么活动，并在场景图上指出可能是哪个人物发出的声音。可以与同桌小声讨论自己的判断依据。即时评价标准：1.听力过程中是否保持专注。2.能否将声音信息与所学活动短语建立联系。3.指认后能否用“He/SheisVing.”或“TheyareVing.”简单说明。are...维、方法清单：▲在真实语境中提取关键信息：听力任务将语言知识置于有背景噪音的相对真实语境中，训练学生抓取关键音素和词汇的能力。★现在进行时描述多人活动（Theyare...）：自然引入复数主语的表达。在总结时，教师可指着图中一群做同样动作的孩子问：“Whataboutthesechildren?”，引出“Theyareplayingfootball.”任务四：韵律操练坊教师活动：带领学生进行有节奏的chant操练，配合拍手或动作。例如：(师)Whatare,whatare,(生)whatareyoudoing?(师)Iam,Iam,(生)Iamrunning.之后更换主语和动词，如“Whatis,whatis,whatisshedoing?”“Sheis,sheis,sheisjumping.”通过节奏和重复，固化句型语感。学生活动：学生积极参与chant，跟随节奏拍手，大声跟读。在熟练后，小组竞赛，看哪一组能最快最准地接上新的替换词。即时评价标准：1.参与chant的积极性和节奏感。2.发音是否清晰、连贯。3.在替换练习中，反应是否迅速，be动词使用是否正确。形成知识、思维、方法清单：▲通过韵律化操练内化语言节奏：富有节奏的chant能有效降低记忆负荷，提升语言流利度，特别适合三年级学生。★在快速替换中巩固主谓一致：有节奏的快速替换练习，能促使学生从有意识思考向自动化反应过渡，是突破难点的重要实践环节。任务五：公园小记者教师活动：创设“校园迷你公园”情景，邀请几组学生到台前表演不同的户外活动（如：一组跳绳，一组看书，一组拍球）。教师戴上记者证，示范采访：“Hello!Whatareyoudoing?”引导表演者回答。然后将“记者证”和任务单交给各小组，布置任务：“Now,you’rethereporters.GoandaskTWOdifferentgroups.Writeordrawwhattheyaredoingonyournote.”提供差异化的任务单：A单只需勾选活动图片；B单需补全句子“GroupAis______.”；C单需尝试写出完整句子。学生活动：小组合作，小“记者”们轮流去采访其他“活动小组”，用“Whatareyoudoing?”提问，并根据回答在任务单上记录信息。组内可以互相帮助。即时评价标准：1.采访是否使用了目标问句。2.记录的信息是否基本准确（与表演相符）。3.小组内是否有分工与合作。形成知识、思维、方法清单：★在模拟真实交际任务中综合运用：此任务整合了听、说、读、写（或画）多种技能，是本节课语言知识的综合输出与评估节点。▲差异化任务设计关照全体：通过提供不同难度的任务单，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，体现了学生本位的教学理念。第三、当堂巩固训练  活动设计为“智慧闯关园”。1.基础关（记忆与匹配）：课件快速闪现人物活动图片，学生需抢答说出“Heisswimming.”等句子。或者进行图文配对游戏，将句卡贴到对应的图片下。教师点评：“Quickresponse!Yougottheright‘ing’form!”2.综合关（观察与描述）：出示一幅复杂的公园全景图，内含多个同时发生的活动。学生以小组为单位，在两分钟内，用所学句式尽可能多地说出图中人物在做什么。例如：“Look!Theboyunderthetreeisreading.Thegirlsnearthelakearesinging.”教师巡视，倾听并记录典型输出。3.挑战关（推理与创造）：“神秘箱”游戏。箱中放有活动道具（如跳绳、球）。请一位学生从箱中摸出道具并表演，但不让全班直接看到。其他学生通过提问“Areyoujumping?”来猜测，表演者只能回答“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”猜中后，需完整描述“Youarejumping!”  反馈机制：基础关采用集体反馈与教师即时纠正；综合关选取23个小组向全班展示，引导同伴互评（“Didtheyuse‘is’and‘are’correctly?”）；挑战关作为趣味延伸，重点关注学生问句的使用和逻辑推理过程。第四、课堂小结am...is...is...师指着黑板中已构建完整的句型结构图，问：“So,what’sour‘littlemagic’fortoday?”引导学生一起说出“be+Ving”。邀请学生当小老师，用思维导图气泡图的形式，在板书中梳理出今天学到的活动短语和主要句型。作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课本对话三遍，并模仿录音语调。用“Iam...”句式，向家人介绍自己正在做的一件事（如做作业），并录制成音频。2.拓展性作业（选做）：画一幅“MyFamilyonSunday”的画，并用“Myfatheris...Mymotheris...”等句子为图中家人配上英语说明。3.探究性作业（挑战）：找一首含有动词ing形式的简单英文儿歌（如“AreYouSleeping?”），试着学唱第一段。下节课我们将分享大家的“户外声音日记”和创意画作。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听读教材P2425的对话与单词至少三遍，注意模仿语音语调，力求准确、流畅。2.情景录音：选择一个你喜欢的户外活动，在家中边做动作边用“Iam[活动ing].”的句子描述（例如：拿起书做阅读状，说“Iamreading.”），并将这句话录制成清晰的音频文件。拓展性作业：1.家庭活动绘本页：画一幅题为“MyFamilyonWeekend”的画，至少画出两位家人在进行不同活动。在画旁用“Mydadiscooking.Mysisterisdrawing.”等句式进行简单标注。...小小采访员：用英语“Whatareyoudoing?”采访你的两位朋友或家人，记录下他们的活动（可以用中文辅助记录活动名称），并尝试在班级英语角用“XXis...”来分享你的采访结果。探究性/创造性作业：it...儿歌探秘：寻找一首含有动词ing形式的简单英文儿童歌曲（如《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》的改编版“Ifyou’rerunningandyouknowit...”），学会演唱片段，并找出其中使用了“ing”的单词。2.创意连环画：创作一个四格漫画，讲述一个简单的户外故事（例如：从阴天到下雨的过程）。尝试为每幅图配上一句现在进行时的句子，如“Thesunisshining.”>“Thecloudsareing.”>“Itisraining.”>“Wearerunninghome.”七、本节知识清单及拓展★核心概念：现在进行时（PresentContinuousTense）：用于表达说话时正在发生或进行的动作。其基本结构为“主语+be动词(am/is/are)+动词ing形式”。对三年级学生，只需强调其“正在做”的功能，无需提及术语。★核心问答句型：问：Whatareyoudoing?（你/你们正在做什么？）答：Iam+Ving./Weare+Ving.问：Whatishe/shedoing?（他/她正在做什么？）答：He/Sheis+Ving.问：Whataretheydoing?（他们正在做什么？）答：Theyare+Ving.★动词ing形式构成（规则变化）：在大多数动词词尾直接加ing。例如：run→running,jump→jumping,fly→flying,read→reading。教学中通过“原形卡”与“ing卡”拼合进行视觉强化。▲易错点与提示：1.遗漏be动词：受中文影响，学生易直接说“Irunning.”需反复强化“am/is/are”是句子必不可少的“小帮手”。2.混淆be动词：口诀助记：I用am，you用are，is连着他(he)她(she)它(it)，复数全部都用are。配合彩色标签配对游戏效果更佳。★本课重点活动短语：running,jumping,flyingakite,playingfootball/frisbee,readingabook,havingapicnic.掌握这些短语的听说认读，是进行问答的基础。▲交际策略：询问他人活动时，可以配合手势和眼神。如果没听清，可以礼貌地说“Pardon?”或“Again,please?”▲文化点滴：许多户外活动如frisbee（飞盘）、picnic（野餐）是西方常见的休闲方式，了解这些有助于理解相关语境。★学习方法提炼：学习动词ing，最好的方法就是“边做边说”。将动作与语言结合（TPR），记忆更牢固。八、教学反思  假设本课实施后，我主要从以下几个方面进行复盘：一、目标达成度分析：从“公园小记者”任务的完成情况看，约85%的学生能使用目标问句进行采访，约75%的学生记录时能正确使用“is/are+Ving”结构，表明知识与应用目标基本达成。情感目标方面，学生参与表演和采访的积极性很高，课堂笑声不断，合作完成任务的过程中能看到相互提醒单词的友爱场景。然而，在快速应答和复数主语（theyare）的使用上，仍有约三分之一的学生显得犹豫或出错，说明难点突破需持续加强。（一）各环节有效性评估：1.导入视频与魔术比喻成功抓住了学生注意力，有效建立了学习期待。2.任务二（破解问答密码）中，彩色磁性标签的运用将抽象的语法关系具