初中英语九年级全一册 Unit 13 Were trying to save the earth!(Period 1 Listening &Speaking)

初中英语九年级全一册Unit13We’retryingtosavetheearth!(Period1Listening&Speaking)一、教学内容分析  本课选自人教版《英语》九年级全一册第十三单元第一课时，主题语境为“人与自然”，涉及“环境保护”这一核心议题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课属于“人与社会”和“人与自然”范畴的综合体现，要求学生能在具体语境中理解并运用与环保问题、责任行动相关的语言表达，发展用英语做事的综合能力。在知识技能图谱上，本课是单元的起始和听说输入环节，核心在于学习、辨识并初步运用描述环境问题（如“waterpollution”、“airpollution”）及其应对建议（如“Weshould…”、“We’retryingto…”）的目标语言，其掌握程度直接影响后续阅读（3a）关于环保措施深描及写作（SelfCheck）中倡议书的生成，起到承上（激活已知环境词汇）启下的枢纽作用。过程方法上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本课将通过图片环游、预测推断、听力捕捉关键信息、角色扮演对话等探究活动，引导学生像语言侦探一样，从听到说，逐步构建意义。在素养价值层面，知识载体背后渗透的是深刻的育人指向：通过对环境问题的感知与讨论，培育学生的环保意识与社会责任感（文化意识）；通过听力策略的运用与口语产出，锤炼其信息获取与整合能力（语言能力与学习能力）；通过分析问题根源与探讨解决方案，发展其批判性思维与解决问题的能力（思维品质）。  九年级学生已积累了一定的描述性词汇和现在进行时、情态动词等语法结构，对“环境保护”这一全球性话题具备基本的生活经验和认知，兴趣点较高，易于激发共鸣。然而，可能存在的障碍在于：一是将熟悉的中文概念准确转化为对应的英文短语表达（如“垃圾分类”、“减少碳排放”）；二是在连贯的听力语流中快速捕捉并记录具体细节信息；三是从被动接收信息到主动、有条理地提出解决方案，存在思维和语言组织上的跨度。基于此，教学调适应聚焦“支架搭建”与“分层支持”：通过多模态资源（图片、视频片段）可视化核心词汇；设计由易到难、信息密度递增的听力任务链，并提供填空、选择等差异化的记录工具；在口语输出环节，为不同层次学生提供从句子框架到思维导图不等的语言支持，鼓励他们在小组安全区内先练习后展示。课堂上，我将通过观察小组讨论的参与度、聆听个别学生的即时回答、分析任务单完成情况等形成性评价手段，动态把握学情，及时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够在“保护地球”的语境中，正确识别、朗读并运用“pollution”、“litter”、“waste”、“recycle”等核心词汇及“bebadfor”、“takeaction”、“usepublictransportation”等短语；理解并初步运用“We’retryingto…”、“Weshould…”等现在进行时和情态动词结构来描述环保行动与提出建议，构建起“问题行动”的基础语言表达框架。  能力目标：学生能够通过听前预测、抓取关键词等策略，听懂关于环境问题及其简单解决方案的对话，并完成信息记录；能够在图片或提示词的辅助下，与同伴进行关于本地环境问题及个人行动的简单对话交流，做到信息基本准确、表达基本流畅。  情感态度与价值观目标：学生在课堂讨论与对话中，能表现出对环境污染问题的关切，认识到个人行动对环境保护的积极意义，初步树立“从我做起”的环保责任感与小公民意识。  科学（学科）思维目标：发展学生在听力过程中的信息筛选与归纳能力（从泛听到精听抓取细节）；培养其分析问题的逻辑思维（识别环境问题、追溯可能原因、探讨解决路径），并能在口语表达中尝试条理化呈现。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话评价量规”进行同伴互评，关注语言准确性与内容相关性；在课堂小结时，能回顾并说出本课所使用的听力策略（如预测），反思自己在小组活动中的贡献与可改进之处。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是学习并掌握与环境保护相关的核心词汇与短语，以及运用“We’retryingto…”、“Weshould/could…”等句型来讨论环境问题和提出解决方案。确立此重点的依据在于，它们是实现本单元“谈论环境保护”语言功能的最基本、最核心的载体，是《课程标准》在“人与自然”主题下要求掌握的关键表达。从中考命题导向看，环保话题是高频考点，常见于听力对话、完形填空和书面表达中，对相关词汇和句型的熟练运用直接关系到学生在该语境下的语言理解和产出能力。  教学难点：本课的教学难点在于，引导学生在相对真实的语境中，将分散的语言知识（词汇、句型）进行整合与迁移，连贯、有条理地陈述环境问题并阐述个人或集体的行动方案。难点成因在于，九年级学生虽然具备一定的词汇和语法基础，但在有限时间内组织观点、进行有逻辑的即兴表达仍存在挑战，这涉及到思维组织与语言输出的同步协调。突破方向是提供清晰的问题链（“What’stheproblem?”>“Whyisitaproblem?”>“Whatcanwedo?”）和分层语言支架，通过从听到说、从模仿到创编的渐进式任务，降低产出焦虑，搭建成功表达的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含环境问题对比图片（污染/洁净）、目标词汇可视化卡片、听力材料原文及音频、对话示范微视频。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础听力填空和拓展性问题），准备小组对话角色卡（含不同难度提示词），编写课堂巩固练习及分层作业清单。2.学生准备2.1预习任务：观察身边的一种环境现象（好或坏），并尝试用12个已知英文词描述。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：教室桌椅调整为适合四人小组讨论的布局。3.2板书记划：左侧预留“Problems”区域，右侧预留“Actions”区域，中间用箭头连接。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段约30秒的短片，交替呈现地球壮丽景色与触目惊心的污染画面，背景音乐由昂扬转为低沉。“Goodmorning,class.Lookatourplanet.Sheisbeautiful,butsheisalsocrying.大家有没有发现，最近我们城市的天空好像更蓝了？但同时，我们也常听到关于塑料污染、气候变暖的新闻。”随后，呈现一张本地河流的前后对比图，提问：“Whatcanyouseeinthepictures?Whathaschanged?”  1.1核心问题提出与路径明晰：根据学生回答，教师指向黑板标题：“Yes,ourearthisfacingproblems.So,whatproblemsexactly?Andmoreimportantly,whatcanwedoaboutit?That’sexactlywhatwe’regoingtoexploretoday.”并简要说明学习路径：“First,we’lllearnsomekeywordstonametheproblems.Then,we’lllistentowhatpeoplearesayingaboutthem.Finally,you’llhaveachancetodiscussandtellme:WhatareYOUtryingtodo?”第二、新授环节任务一：图游世界，感知问题教师活动：呈现1a中的四幅图片，不显示文字。首先指着空气污染图片，提问：“Lookatthiscity.What’stheskylike?Howdoyouthinkpeoplefeel?”引导学生说出“smog”、“dirtyair”等词。然后逐一点击其他图片（水污染、土地污染、噪音污染），用类似方式引导描述。接着，引入目标词汇：“Wecallthese‘pollution’.Theyare‘air/water/land/noisepollution’.”带领学生朗读，并将词汇卡片贴在黑板“Problems”区。最后，进行1a匹配活动，并追问：“Whichonedoyouthinkisthemostseriousaroundus?Why?”先不急着给答案，我们听听地球母亲自己怎么说。学生活动：观察图片，根据教师提问，用已有知识或中文描述图片内容，并猜测对应的英文词汇。完成1a的图片与短语匹配练习。在教师追问下，进行快速思考，并与同桌简单交流看法。即时评价标准：1.能否准确将图片与目标短语进行匹配。2.在描述图片时，能否使用合理的形容词或表达感受。3.在与同桌交流观点时，是否有倾听和回应的意识。形成知识、思维、方法清单：★核心污染类型词汇：air/water/land/noisepollution。需通过视觉关联强化记忆。▲描述性词汇拓展：如dirty/smoggy,polluted,noisy。▲思维启动：建立“现象问题类别”的初步关联，为后续分析做铺垫。任务二：倾听心声，聚焦行动教师活动：进入1b听力前，先引导学生看1a图片，预测对话可能谈论哪种污染。“Now,let’slisten.TonyandMarkaretalking.Whichpollutionaretheymainlytalkingabout?Justcatchthemainone.”播放第一遍听力，核对预测。接着，聚焦细节：“Good!Now,whatactionsdotheymention?Listenagainandfillintheblanks.”出示学习任务单上的填空题（分层设计：A层直接填写动词短语，B层有首字母提示）。播放第二遍听力。之后，核对答案，重点讲解“begood/badfor”、“takethebus”等短语，并将其写在黑板“Actions”区域。提问：“Besidestakingthebus,whatelsecanwedoforcleanerair?Thinkquickly!”学生活动：听前根据图片进行合理预测。第一遍听，验证预测，抓取主旨。第二遍听，根据任务单要求，捕捉并记录关键的行动信息。核对答案，跟读重点短语。响应教师快速提问，进行头脑风暴。即时评价标准：1.听前预测是否合理。2.第一遍听力后能否准确判断主要话题。3.第二遍听力后任务单填写的准确率。4.头脑风暴的参与积极性与想法的相关性。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：We’retryingtosavetheearthbytakingthebus/ridingbikes.★功能短语：begood/badfor…。★听力策略一：听前根据语境预测。★听力策略二：第一遍抓主旨，第二遍抓细节。这是一个很好的双遍听力法实践。任务三：细节侦探，深化理解教师活动：过渡到2a2b：“We’vegotsomeideas.Nowlet’slistentoalongerconversationandseewhatotherproblemsandsolutionsarementioned.”先让学生快速浏览2a中的五个句子，判断它们是关于“问题”还是“行动”。播放2a录音，学生仅作判断。核对后，聚焦2b表格：“Now,let’sdigdeeper.Whatspecificactionsforeachproblem?Listenagainandpletethechart.”播放2b录音。之后，引导学生观察表格，提问：“Lookatthe‘Actions’column.Whatsentencepatternsdotheyuse?”引出并板书“Weshould…”、“Wecould…”、“Everyoneshould…”。组织学生跟读对话重点句。学生活动：快速阅读2a句子并分类。听2a录音，完成问题/行动分类判断。听2b录音，填写表格中的具体行动措施。观察归纳出提建议的句型结构。进行跟读模仿。即时评价标准：1.对2a句子功能分类的准确性。2.2b表格信息填写的完整性。3.能否从听力材料中归纳出提建议的常用句型。形成知识、思维、方法清单：★问题与解决方案的对应关系梳理。★提建议的丰富表达：should,could,everyoneshould。注意区分“should”（较强建议）和“could”（较委婉建议）。▲信息组织方法：使用表格（Problems&Actions）清晰对比和记录信息。任务四：对话建构，内化语言教师活动：展示2d对话的背景：“JasonandSusanarealsodiscussing.Let’sreadtheirconversation.Payattentiontohowtheystartthetalk,howtheystatetheproblemandgivesuggestions.”播放2d对话录音或邀请两名学生示范朗读。然后，引导学生分析对话结构：1.引出话题（Haveyouseen…?）。2.陈述问题与感受（It’sso…/Ithink…）。3.提出建议（Weshould…/Whatabout…?）。将结构关键词写在黑板上。接着，创设新的情境图片（如：校园里乱扔的垃圾、教室里长明灯），布置小组任务：“Now,ingroupsoffour,chooseonepictureandcreateasimilarshortconversation.Youcanusethestructureontheboard.”分发角色卡（含不同层次的语言支持），巡回指导，提供帮助。学生活动：听读2d对话，理解大意。在教师引导下，分析并归纳对话的基本逻辑结构。小组内选择情境，分配角色，利用黑板上的结构和角色卡上的支持，合作编写并练习一个小对话。即时评价标准：1.对示范对话结构的理解程度。2.小组合作中的参与度与贡献。3.编创的对话是否包含“引出话题陈述问题提出建议”的基本要素。4.语言使用的准确性（重点关注目标词汇和句型）。形成知识、思维、方法清单：★口语对话基本框架：Greeting/Leadin>Stateproblem&feeling>Givesuggestions。★更地道的表达：Whatabout…?/Thatsoundslikeagoodidea.★协作学习策略：在小组内通过角色扮演和互相纠正来练习口语。记住，犯错是练习的一部分！任务五：观点碰撞，思维升华教师活动：邀请23个小组展示他们编创的对话。在每个小组展示后，不仅给予语言点评，更要引发深度思考。例如，针对“关灯节能”的对话，追问全体学生：“Savingelectricityisgreat.Butdoyouthinkturningofflightsisenough?Whatarethebiggerchallenges?”引导学生思考系统性问题（如能源结构）。最后，将话题引回个人责任：“Bigproblemsneedbigsolutions,buttheystartwithsmallactions.So,let’sgobacktothequestionatthebeginning:WhatareYOUtryingorwillingtodofromtoday?”学生活动：部分小组上前展示对话。其他学生认真聆听，并根据教师提供的简易量规（内容相关、语言清晰）进行同伴互评。思考并回应教师提出的追问，从具体行动联想到更宏观的挑战。最后，结合整节课所学，反思并准备陈述自己的个人行动承诺。即时评价标准：1.展示的对话是否流畅、自信。2.听众能否依据量规给出具体、积极的反馈。3.对教师追问的回应是否展现出一定的思考深度。4.最终的个人反思是否真诚、具体。形成知识、思维、方法清单：★批判性思维引导：认识到个体行动与系统变革的关系。★价值内化：将环保意识从课堂认知转化为潜在的个人承诺。▲元认知提示：回顾本课，我从“听”和“说”两个活动中学到了什么？哪些策略对我有帮助？第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习。基础层：完成一份“词汇短语”匹配题，以及用“should/could”完成建议句子的填空，聚焦本课最核心的语言点。综合层：呈现一个新的环境问题简短视频（如海洋塑料污染），要求学生观看后，以小组为单位，用本课所学语言，快速列出至少三个问题现象和两个可行建议，并向全班简要汇报。“让我们看看哪个小组是‘最佳环保智囊团’！”挑战层：提供一段关于“绿色校园”的拓展阅读短句（含少量生词注释），要求学生快速阅读后，提炼出文中未提及但我们可以实施的一项校园环保行动，并用英文简要说明理由。教师巡回指导，重点关注综合层和挑战层小组的讨论，提供必要的词汇支持。巩固环节后，选取综合层一个小组汇报，并展示挑战层的优秀答案，进行集中点评，强调语言运用的准确性和建议的可行性。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。教师提问：“Today,we’vetraveledfromproblemstoactions.Canyounowdrawasimplemindmaptoshowwhatwe’velearned?”给予一分钟时间，让学生在白纸上或心里构建。随后请几位学生分享，教师同步完善板书，形成一个以“SavingtheEarth”为中心，辐射出“Problems(keywords)”、“Actions(sentencepatterns)”、“Ourideas”的结构图。接着进行元认知引导：“回顾一下，今天的听力，我们用了什么好方法？（预测、听主旨、抓细节）对话练习时，什么样的结构让表达更清晰？”最后布置分层作业：必做作业（基础性）：1.熟记本课黑板上“Problems”和“Actions”区域的单词短语。2.模仿2d，就“学校食堂食物浪费”话题，编写一个46句的英文对话。选做作业（拓展性与探究性）：1.（拓展性）制作一张英文环保宣传小海报，针对一种污染提出倡议。2.（探究性）采访一位家人或朋友，了解他们的一项环保习惯，并尝试用英文记录下这个习惯是什么以及为什么这样做（可借助词典）。下节课，我们将分享大家的采访发现，并深入阅读更多环保先锋的故事。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.词汇巩固：抄写并默写本课核心词汇和短语（来自黑板Problems&Actions区域）各两遍，并造句。2.对话仿写：以“ReducingWasteintheSchoolCanteen”为主题，模仿2d对话结构和语言，编写一段46句的英文对话。  拓展性作业（鼓励完成）：项目制作：“我是环保宣传员”。选择一种本课提及的环境问题，设计一张A4大小的英文宣传海报。需包含：醒目的标题、问题简述（12句）、至少两条具体行动建议。要求图文并茂。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：微型调研：“家庭环保习惯探访”。用英文简单采访一位家庭成员（问题示例：Whatdoyouusuallydotoprotecttheenvironmentathome?Whydoyouthinkit’simportant?）。记录下他们的回答，并整理成一段简短的英文报告（35句话），可附上采访照片或绘图。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心污染类型(TypesofPollution):airpollution（空气污染）、waterpollution（水污染）、land/soilpollution（土地污染）、noisepollution（噪音污染）。记忆窍门：直接对应“空气、水、土地、噪音”+pollution。  ★2.关键动词与短语(KeyVerbs&Phrases):savetheearth（拯救地球）、begood/badfor…（对…有益/有害）、takeaction（采取行动）、throwlitterinto…（把垃圾扔进…）、usepublictransportation（使用公共交通）、recyclepaper/books（回收纸/书）。注意“litter”指散落的垃圾，“waste”泛指废弃物。  ★3.描述问题的句型(DescribingProblems):Theriveris/beesreallydirty.(河流变得很脏。)Thereistoomuchnoise.(有太多噪音。)可与“Ithink…”结合表达观点。  ★4.提出建议的核心句型(MakingSuggestionsCorePatterns):Weshouldridebikesortakebuses.(我们应该骑自行车或乘公交。)Wecouldusebothsidesofpaper.(我们可以使用纸张的两面。)Everyoneshouldplayapart.(每个人都应尽一份力。)“should”语气较强，“could”更委婉建议。  ★5.表达正在努力(ExpressingOngoingEfforts):Wearetryingtosavetheearth.(我们正在努力拯救地球。)“betryingtodo”强调当前正在进行的努力和尝试。  ▲6.拓展建议句式(ExtendedPatterns):Whatabouttakingshortershowers?(缩短淋浴时间怎么样？)Remembertoturnoffthelights.(记得关灯。)Whynotuseaclothbag?(为什么不用布袋呢？)使建议更丰富多样。  ▲7.听力策略回顾(ListeningStrategiesReview):听前预测(Predictbeforelistening)；第一遍抓主旨大意(Getthemainideainthefirstlistening)；第二遍抓关键细节(Catchkeydetailsinthesecondlistening)。  ▲8.对话结构支架(ConversationStructure):1.开启话题(Start):Haveyouseen/noticed…?/Lookat…2.陈述问题与感受(State&Feel):It’sso…/Ithink…isabigproblem.3.提出建议(Suggest):Weshould/could…/Whatabout…?八、教学反思  一、目标达成度证据分析本课预设的知识与能力目标基本达成。多数学生能准确匹配污染类型图片与短语，在听力任务单上关键信息填空的正确率较高，表明核心词汇与主旨信息抓取有效。在小组对话展示环节，约70%的小组能运用“问题建议”框架进行编创，语言虽简单但结构完整，体现了初步的迁移应用能力。情感目标在“观点碰撞”环节体现较为明显，学生能严肃讨论个人责任，最终的个人承诺环节态度认真。然而，元认知目标中的策略反思部分略显仓促，部分学生仅能说出“多听”，未能清晰表述“预测”、“分遍听”等具体策略，说明引导深度有待加强。  （一）核心环节有效性评估1.导入环节：对比图片与短片成功创设了认知与情感冲突，迅速将学生带入主题语境，核心问题“Whatcanwedo?”的提出精准指向了本课终极目标。2.任务链设计（新授环节）：从感知词汇到听力理解，再到分析结构、模仿创编，最后思维升华，五个任务环环相扣，梯度合理。特别是“任务四”提供的对话结构支架，显著降低了学生口语产出的焦虑感，使小组活动产出率提高。但“任务五”的思维升华追问，对部分基础较弱学生挑战较大，他们更专注于