基于核心素养的小学英语单元整体教学设计-以天气预测主题为例

基于核心素养的小学英语单元整体教学设计——以天气预测主题为例一、教学内容分析be...in...?于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“自然生态”子主题，是小学英语四年级下学期的核心语篇之一。从知识技能图谱看，本课以“Weather”（天气）为核心概念，语言焦点在于掌握描述天气状况的形容词（如hot,cold,sunny,windy）及其在“Willitbe...in...?”一般将来时疑问句型中的综合运用。它在单元知识链中扮演着承上启下的关键角色：一方面，巩固了Module4Unit1中对天气形容词的初步感知；另一方面，为后续运用该句型进行真实信息交流与简单预测搭建了句法支架，认知要求从“识记理解”迈向“情境应用”。从过程方法路径审视，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”的理念，在本课可转化为“模拟天气预报员”的角色扮演活动，引导学生通过听、说、读、看、演等多模态途径，在模拟真实交际任务中内化语言。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，发展基于具体地点、时间进行天气询问与预测的交际能力；在文化意识上，通过对比不同城市的气候特点，初步感知祖国地域辽阔所带来的气候多样性；在思维品质上，培养根据有限信息（如图标、语调）进行合理推断的逻辑思维；在学习能力上，鼓励借助小组合作与多媒体资源，协同解决问题。  基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：四年级学生已具备一定的天气词汇基础和“Itwillbe...”陈述句的初步接触，生活经验中对天气预报形式并不陌生，兴趣点在于扮演和预测。可能的认知障碍在于：第一，“will”在疑问句中的语序调整，易与已学的“begoingto”结构或陈述句语序混淆；第二，将抽象的地点名词（如Haikou,Beijing）与具体的天气概念建立快速关联需要思维转换。为动态把握学情，教学中将设计多层次的形成性评价：如通过“快速反应”游戏（教师举地点卡片，学生说预测句）观察词汇与句型的即时匹配熟练度；通过小组编对话时的巡视，倾听学生是否出现语序错误或地点与天气的常识性误配。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供包含核心句型的“语言支持卡”和图片提示；对于思维敏捷的学生，鼓励他们在预测时增加理由（如“IthinkitwillbehotinHaikoubecauseit'sinthesouth.”），并担任小组活动中的“小导师”，实现生生互助。二、教学目标  知识目标：学生能够正确听、说、认读核心天气形容词（hot,cold,sunny,windy,cloudy等），并在语义层面理解其与典型城市气候的关联。学生能深刻理解并熟练运用“Willitbe+adj.+in+地点?”的句型结构进行提问，并能用“Yes,itwill./No,itwon't.Itwillbe...”做出准确回答，构建起关于未来天气询问与应答的完整对话框架。  能力目标：学生能够从简短的天气预报对话中提取关键信息（地点、天气），完成信息匹配任务。能够在教师创设的“小小天气预报员”模拟情境中，与小组成员合作，运用目标语言进行有逻辑的、至少三个话轮的简短对话创编与展示，体现基本的交际策略。  情感态度与价值观目标：学生通过了解不同城市的天气差异，激发对祖国广袤疆土的好奇心与探索欲。在小组合作创编与展示对话的过程中，培养认真倾听同伴意见、积极贡献想法的协作精神，并能在展示时表现出自信与礼貌。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与推断能力及逻辑性表达思维。通过观看天气图标、聆听语调，推断对话者的意图和内容；在创编对话时，能遵循“询问预测/回答确认/补充”的基本逻辑顺序组织语言，使交际过程清晰、合理。  评价与元认知目标：引导学生依据“对话创编评价量规”（包含语言准确性、流利度、合作性、创意性等维度）对同伴及自己的展示进行初步评价。在课堂小结环节，通过“学习日志”的形式，反思本课学到的最有用的一个句子或策略，以及仍存疑惑之处，初步养成规划与反思的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是学生能够理解和运用“Willitbe...in...?”句型进行关于未来天气的问答交流。确立依据在于，该句型是《课程标准》中“谈论天气”这一交际功能的核心语言表现形式，也是本单元乃至本模块语法结构的枢纽。从能力立意看，掌握此句型是实现从“描述天气”到“互动询问”能力跃升的关键，是学生能否在真实或模拟情境中完成简单交际任务的奠基性能力，在学业评价中常作为考查综合语言运用能力的典型情境。  教学难点：本课的教学难点在于学生能克服母语负迁移影响，在真实交流中自觉、正确地运用“Willitbe...?”的疑问语序，并做出合乎逻辑的应答。预设难点成因有二：一是英语疑问句的倒装语序与汉语思维习惯不同，学生易说成“Itwillbehot?”；二是应答时需同时处理“肯定/否定”与“天气信息更正”两组信息，思维负荷较大。常见错误表现为语序混乱或答非所问。突破方向在于通过大量有意义的机械操练与情境化应用，内化其句式结构，并结合地图、城市卡片等可视化工具，降低思维转换难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含中国主要城市图片、动态天气图标、课文动画视频、录音）；Haikou,Beijing,Lhasa,Harbin等城市单词卡及对应天气图标卡；小组活动任务单（含不同城市的空白天气预报模板）；“小小天气预报员”绶带（激励用）。1.2评价工具：设计并打印“我们的对话秀”课堂评价量表（简单笑脸评分）；准备“学习日志”便签纸。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit2课文录音三遍，尝试跟读；通过电视或网络了解一次天气预报，注意主持人的用语。2.2物品携带：英语课本、活动用笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人小组围坐式，便于合作学习。3.2板书记划：左侧预留核心句型区域，中间为城市天气关联图，右侧作为小组评价展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师身着带有气象云图元素的围巾或领带走进教室，播放一段熟悉的中央电视台《天气预报》背景音乐。“大家听，这段音乐让你想到了什么？对，天气预报！老师昨天收到一封来自‘儿童气象台’的邀请函，他们正在招募‘英语小小天气预报员’。大家想不想挑战一下？”（激发动机）随后，利用课件快速闪现上单元学过的天气图标（sunny,windy,rainy,cloudy），“闪电抢答：What'stheweatherlike?”（唤醒旧知）。2.提出问题与揭示目标：教师在课件上出示海口、北京、拉萨、哈尔滨的图片，并标注英文。“要成为合格预报员，我们得会预测天气。大家看，这张中国地图上标注了哪些城市？你能猜猜这些地方明天的天气吗？比如，WillitbehotinHaikou?”（提出核心驱动问题，并自然板书核心句型）“这就是我们今天要掌握的秘密武器！学会用它问，也能聪明地回答。我们将会通过几个挑战任务来练就这项本领，最后举行一场我们班的‘天气预报秀’！”（勾勒学习路径）。第二、新授环节任务一：听音识图，初探对话1.教师活动：教师首先出示课文主情境图（Sam和Amy在看天气预报），提出问题链引导观察：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?WhatcanyouseeontheTV?”鼓励学生用已有语言描述。接着，播放课文动画视频第一遍，要求整体感知：“Let'swatchandlisten.Whataretheytalkingabout?”播放后，反馈整体内容。播放第二遍前，布置具体任务：“Thistime,pleaselistenandmatch.Whatwilltheweatherbelikeinthesecities?”（课件呈现四个城市名和天气图标选项）。听毕，引导学生集体核对答案。2.学生活动：学生观察图片，尝试用“Theyare.../Icansee...”等句子回答。第一遍观看动画，专注聆听，捕捉对话主题。第二遍带着匹配任务听，在课本或任务单上勾画、连线。核对时，尝试用“InHaikou,itwillbehot.”这样的句子汇报。3.即时评价标准：1.观察是否仔细，能否从图片中提取有效信息。2.聆听时是否安静、专注。3.匹配任务完成是否准确，并能用短语或短句说出答案。4.形成知识、思维、方法清单：1.★对话主旨提取：学会从视听材料中抓取核心话题（Talkingabouttheweatherforecast）。教学提示：初听时不必纠结细节，把握“他们在谈论什么”是关键。2.★关键信息匹配（听中策略）：在听力中，将具体地名与对应的天气描述准确关联。教学提示：指导学生听前快速浏览选项，听时有目的地捕捉关键词。3.▲城市名称认读：Haikou,Beijing,Lhasa,Harbin。认知说明：将这些地名与地理方位（南、北、西）建立初步联系，有助于后续逻辑判断。任务二：聚焦句型，解构分析1.教师活动：教师再次播放对话中关于海口和拉萨的预测句段，将音频与文本同步呈现在白板上。“Listenandrepeat.WillitbehotinHaikou?Yes,itwill.WillitbecoldinLhasa?No,itwon't.Itwillbesunny.”教师领读，重点夸张“Willitbe...?”的开调疑问语气，以及“won't”的发音。随后，采用“减法”教学：教师用纸条遮住句中的“hot”和“Haikou”，替换成其他词卡（如“sunny”,“Beijing”）。“瞧，这个句型就像一个小火车，‘Willitbe’是车头，天气形容词是车厢，地点就是终点站。我们来换换车厢和终点站，开动小火车！”“谁能试着用‘windy’和‘Harbin’来开一列新火车？”2.学生活动：学生跟读模仿，特别注意疑问语调。观察教师的“句型火车”演示，理解句子的组成部分。积极参与替换练习，个别学生尝试根据教师提示说出新句子，其他学生判断正误并跟读。3.即时评价标准：1.模仿跟读时，语音语调是否准确，特别是疑问句的升调。2.是否理解句型结构，能进行正确的词汇替换。3.参与替换练习的积极性与准确性。4.形成知识、思维、方法清单：4.★★核心句型结构：“Willitbe+形容词+in+地名？”及其肯定（Yes,itwill.）与否定回答（No,itwon't.Itwillbe...）。教学提示：此为重中之重，通过可视化比喻（小火车）和机械性替换操练，固化结构。5.★语音语调要点：一般疑问句用升调，回答时用降调。“won't”是“willnot”的缩写，需强调其发音。认知说明：正确的语调是传递疑问语气的关键，需反复模仿。6.▲句法变换意识：初步感知英语句子中不同成分（疑问词、系动词、表语、状语）的位置关系。教学提示：为今后学习其他疑问句打下基础的隐性知识。任务三：角色扮演，内化语言1.教师活动：组织学生进行同桌或小组内部分角色朗读课文对话。教师巡视，提供个别发音指导。随后，邀请23组学生上台佩戴“小小天气预报员”绶带进行展示。“掌声欢迎我们第一批预报员！大家注意听，他们的问答流利吗？语气像不像在真的预报天气？”展示后，引导学生给予简单点评。接着，教师创设半开放练习：提供一幅有多个城市天气图标的简易地图，教师指图问，全班或个别学生答，然后交换问答角色。2.学生活动：学生结对或小组分角色朗读，互相纠正发音。展示组自信朗读，其他学生认真聆听。参与全班看图问答活动，积极抢答或向同伴提问。3.即时评价标准：1.角色朗读时是否流利，发音清晰。2.展示时是否自信大方，有适当的表情或手势。3.看图问答反应是否迅速，回答是否正确。4.形成知识、思维、方法清单：7.★对话朗读流利度：通过模仿和重复，达到连贯、自然的朗读水平。教学提示：角色扮演是内化语言节奏和情感的有效方式。8.▲交际初步体验：在受控的模拟情境中（根据课文或固定图表），进行简单的问答交换。认知说明：这是从“学语言”到“用语言”的桥梁。9.★合作学习规范：在小组活动中，轮流发言、认真倾听同伴。教学提示：明确合作要求，培养良好的学习习惯。任务四：情境创编，综合运用1.教师活动：教师发布终极挑战任务——“OurWeatherForecastShow”。每组抽取一张任务卡，上面有23个指定城市（如Shanghai,Xi‘an,Guangzhou）和若干天气图标。要求小组合作，编一段新的天气预报对话，需包含至少3个问答回合。教师提供语言支架白板：“A:Willitbe...in...?B:Yes/No...Willitbe...in...?A:...”。巡视指导，重点关注句型的正确运用和对话的逻辑性，鼓励学有余力的小组添加开场白或结束语。“开动你们的脑筋，想想怎么让你们的预报更生动？可以用上手势，或者加点‘Weletoourforecast’这样的句子哦！”2.学生活动：小组成员共同查看任务卡，讨论如何分配角色和设计对话顺序。利用提供的句型支架，结合已知词汇创编对话。在组内反复练习，准备展示。能力强的学生尝试添加额外语句。3.即时评价标准：1.对话是否准确使用了本课核心句型。2.问答逻辑是否连贯，是否符合常识（如广州一般不会下雪）。3.小组合作是否有效，每位成员是否都参与了创作或练习。4.展示时是否有创意或表现力。4.形成知识、思维、方法清单：10.★★★综合语言运用能力：在接近真实的新情境中，综合调动所学词汇、句型，完成一项有明确目的的交际任务。教学提示：此为本课高阶目标，是素养发展的集中体现。11.▲逻辑思维与常识运用：在创编对话时，需考虑地点与天气搭配的合理性（基于生活经验或常识）。认知说明：将语言学习与生活认知相结合。12.★创造性表达能力：在框架基础上，尝试个性化的表达和演绎。教学提示：为学生的语言输出留出创新空间，激发学习兴趣。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，供不同小组在展示前后选择完成。基础层：“看图快问快答”练习。课件快速呈现城市图片和天气图标，学生需在5秒内说出完整问句或答句。例如，呈现“哈尔滨+下雪图标”，学生需说“WillitbesnowyinHarbin?Yes,itwill.”综合层：“信息缺口”活动。学生两人一组，各持一张不完全相同的中国城市天气预测表，通过互相提问“Willitbe...in...?”来补全自己表格中的缺失信息，完成信息差任务。挑战层：“我是推理家”。教师给出一个包含矛盾信息的短小情境（如：“Tom明天要去北京，他想知道天气。他听说北京明天既会sunny又会rainy。这有可能吗？你会怎么问他，又怎么根据常识推断？”），引导学生用目标语言讨论可能性，培养思辨意识。反馈机制：基础层采用全班齐答或抢答，教师即时纠正；综合层通过同伴核对和教师抽查进行反馈；挑战层则进行小组讨论后汇报，教师点评思维的逻辑性。“完成基础任务的同学，可以尝试和伙伴玩信息差游戏；如果你已经是个高手，来挑战一下这个有趣的推理题吧！”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。首先，教师邀请几位学生分享：“通过今天的学习，你觉得自己在‘天气预报员’挑战中，最大的收获是什么？”学生可能从句型、单词或合作体验方面回答。接着，教师借助板书，带领学生用简单的思维导图梳理本课核心：中间是“WeatherForecast”，分出两支，一是“Ask:Willitbe...in...?”，下列天气词库；二是“Answer:Yes/No...”，下列答句结构。然后，分发“学习日志”便签纸，让学生用一两句话写下：“今天我学会用______来问天气。我还有一个问题是______。”最后，布置分层作业：基础性作业（必做）：1.听读课文录音5遍，模仿语音语调。2.用“Willitbe...?”句型就两个中国城市明天天气询问你的家人，并记录他们的回答（可用中文）。拓展性作业（选做）：画一张你设计的“梦想之城”的简易地图，并为其中3个地点标注明天的天气，并用英语在旁边写一句预报词（如：ItwillbesunnyinCandyland.）。探究性作业（挑战）：上网或查阅资料，了解一个英语国家主要城市（如London,Sydney）的典型气候特点，用12句英语简单描述（可求助词典或家长），下节课分享。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：1.听说基础：聆听Module4Unit2课文录音至少三遍，并大声跟读，力求语音语调准确、流利。请家长签字。2.书写巩固：在英语作业本上，仿照例句，工整地抄写核心句型两遍并完成填空。例句：WillitbehotinHaikou?Yes,itwill.仿写：Willitbe______inBeijing?No,______.Itwillbe______.3.交际初试：回家后，选择两个中国城市（如你的家乡和北京），用今天学的句子“Willitbe...in...?”向一位家人提问，并将他们的回答（可用中文）记录在作业本上。2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.小小设计师：设计一座你心中的“奇幻天气岛”。在A4纸上画出岛屿地图，至少标注3个有趣的地点（如“彩虹山”、“泡泡湖”）。为每个地点设计明天的天气，并使用“Itwillbe(sunny/windy/rainy...)in(地点名).”的句型在旁边写出英语预报词。鼓励为你的岛屿和地点起好听的英文名（可简写）。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.世界天气观察员：通过网络、书籍或询问他人，查找一个英语国家首都（如London伦敦,Canberra堪培拉）的典型春季或秋季气候特点。尝试用12句你能写的英语句子进行简单描述（例如：“ItisoftenrainyinLondoninspring.”）。你可以配上简单的图画或打印一张图片。准备好下节课用1分钟时间与同学分享你的发现。七、本节知识清单及拓展1.★★核心交际功能：询问并回答未来某地的天气情况。教学提示：这是本课所有语言学习的最终目的，要在情境中反复操练直至能初步运用。2.★★★核心句型（问与答）：问句：Willitbe+[形容词]+in+[地名]?肯定答：Yes,itwill.否定答：No,itwon't.Itwillbe+[形容词].认知说明：“will”表示将来，用于预测。问句用升调，答句用降调。“won't”是“willnot”的缩写，需重点练习发音。3.★★核心天气形容词：hot（热的）,cold（冷的）,sunny（晴朗的）,windy（有风的）,cloudy（多云的）。拓展：rainy（有雨的）,snowy（有雪的）,warm（温暖的）,cool（凉爽的）。教学提示：要求“四会”（听、说、读、认），能与图标快速对应。4.★城市名称（四会认读）：Haikou（海口）,Beijing（北京）,Lhasa（拉萨）,Harbin（哈尔滨）。拓展：Shanghai（上海）,Guangzhou（广州）,Xi‘an（西安）等。认知说明：结合地理常识记忆，如海口（南方，热）、哈尔滨（北方，冷）。5.▲语法要点：一般将来时“will”在疑问句中的用法。其特点是将“will”提至句首，主语“it”紧随其后。教学提示：对四年级学生不必过度讲解术语，通过大量例句让学生感知规律。6.★听力策略：听前预测（看图片），听中抓取关键信息（地名、天气词）。教学提示：有目的的听力是提高效率的关键，需在每节英语课中渗透。7.▲文化意识触点：中国幅员辽阔，不同城市气候差异显著。海口温暖，哈尔滨寒冷，拉萨日照强（sunny）。教学提示：借此机会可简单展示地图，激发学生对国家地理的初步兴趣。8.★合作学习产出：能够在小组成员帮助下，完成一段包含天气询问与应答的简短、有逻辑的对话创编。教学提示：合作是综合运用语言和培养交际能力的重要途径。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂观察和当堂训练反馈来看，本课预设的知识与能力目标基本达成。约85%的学生能准确听读核心词汇和句型，在“看图快问快答”基础层活动中反应迅速。在“情境创编”任务中，多数小组能产出结构正确的3轮以上对话，表明核心句型得到了初步应用。情感目标方面，学生参与“天气预报秀”的热情高涨，小组合作时的专注度和互助现象明显，尤其当佩戴上“预报员绶带”时，展示的学生表现出了更强的自信。元认知目标通过“学习日志”得以初步落实，从回收的便签看，学生能明确写出学会的句型，部分学生提出了“won't为什么是那样写”等有价值的问题。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“招聘情境”成功抓住了学生注意力，驱动性问题明确。新授环节的四个任务构成了一个螺旋上升的“脚手架”：任务一的整体感知与信息提取铺垫了语境；任务二的聚焦解构与机械操练夯实了形式基础；“句型小火车”的比喻看来很有效，学生在替换练习时很少出现语序错误。任务三的角色扮演是内化的关键一步；任务四的创编则将语言推向了创造性运用的高度。然而，在任务四巡视中发现，尽管提供了支架，仍有少数小组停留在简单替换课文对话中的地名，未能展开更多回合或添加创意，说明对部分学生而言，从“模仿”到“创造”的跨度仍然较大，未来需要设计更细致的中间阶梯，例如提供“对话构思图”（包含开场、核心问答、结束感谢）。  （三）学生表现深度剖析。课堂表现呈现典型的三层分化：约20%的“领先者”思维活跃，在挑战层任务中能提出有趣推断（如“Maybeitwillbesunnyinthemorningandrainyi