基于深度学习的表现性任务设计-小学英语五年级上册“物品归属”主题单元教学方案

基于深度学习的表现性任务设计——小学英语五年级上册“物品归属”主题单元教学方案一、教学内容分析your...?本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生学会管理个人物品，并就物品归属进行有效沟通。从知识技能图谱审视，学生已在前期学习中掌握了关于学校用品、颜色等基础词汇及一般疑问句“Isthisyour...?”等简单问答。本单元的核心语法功能——名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的学习，正是对已学形容词性物主代词（my,your,his,her）知识的结构化升级与功能化应用，承担着从描述属性到指代实体的认知跨越，是构建完整物主表达体系的关键节点。过程方法上，本课天然蕴含“情境交际法”与“任务驱动法”的实践路径。教材通过Sam和Amy因T恤衫产生争执的叙事，将语言学习嵌入真实的社交冲突情境。这要求教学设计不仅关注语言形式，更需引导学生经历“观察冲突理解诉求运用语言解决冲突”的完整思维过程，将语言知识转化为社交情境中的问题解决工具。在素养价值层面，本课是培育学生理性精神与友善品格的微型德育场。通过对“It‘smine!”这一宣称背后所有权意识的探讨，可自然引导学生走向协商、证据与规则意识，实现语言能力、思维品质（如逻辑性与批判性）与文化意识（尊重他人所有权）的协同发展。因此，教学重难点预判为：在真实/模拟情境中，准确理解并得体运用名词性物主代词进行指代与主张，并能初步运用相关句型进行简单的解释与协商。

基于“以学定教”原则，对五年级上学期的学生进行学情诊断：在已有基础上，学生已具备较强的形象思维能力和小组合作意愿，对贴近生活的校园故事兴趣浓厚。然而，其认知障碍可能集中于两点：一是形容词性物主代词与名词性物主代词的功能混淆（如误用“It‘smy.”）；二是在冲突情境中，容易陷入单纯的情绪化宣称，缺乏运用语言进行有理有据沟通的策略。因此，教学过程中的形成性评估设计尤为关键。教师将通过“前测”问题（如快速提问物品归属）、观察小组角色扮演时的语言选择、分析“失物招领”任务单的完成情况，动态捕捉学生的理解盲点与语用困难。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供视觉化提示卡（如将“my→mine”的转换规则图表化）和句型模板进行支持；对于能力较强的学生，则引导其关注对话中的情感语调，并尝试组合更多句子来陈述理由或提出解决方案，例如：“Maybeit‘shers.HerTshirtisredtoo.Let’saskher.”二、教学目标

知识目标：学生能够理解名词性物主代词mine，yours，his，hers的意义与功能，并在语义上将其与已学的形容词性物主代词及相应名词建立准确关联（如理解“It‘smybook.”与“It’smine.”的同义转换关系）。最终，他们能在听觉和视觉输入中正确辨识这些代词，并能在口头与书面表达中进行初步应用。

能力目标：学生能够在模拟的“物品归属争议”或“失物招领”情境中，综合运用所学句型（如“It‘smine/yours.”“Itisn’this.”）进行信息的准确表达、简单质疑与回应。重点发展其在具体语境中提取关键信息、进行逻辑推断（如根据物品特征判断主人）的初步能力。

情感态度与价值观目标：通过解决物品归属问题的全过程，引导学生体验并初步树立“在主张自我权利时，也需倾听他人、依据事实”的沟通态度。在小组合作完成任务时，鼓励积极倾听、礼貌插话，培养团队协作意识。

学科思维目标：重点发展学生的语境化推理思维与归纳思维。通过对比分析多个对话实例，引导其自主归纳出名词性物主代词的使用规则（即其后不接名词）。通过情境任务，训练其根据有限线索（如物品特征、人物对话）进行合理推断的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话表现量规”（如：语言是否正确、理由是否清晰、态度是否礼貌），对同伴或自己的情境表演进行初步评价。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用什么方法学会了解决‘争吵’？”启发学生反思本课的学习路径与策略。三、教学重点与难点s...t...教学重点：名词性物主代词（mine，yours，his，hers）的意义理解、发音掌握及其在典型句型（It‘s.../Itisn’t...）中的正确运用。其确立依据源于课标对小学高段学生“在具体语境中理解简单的语法项目并进行交流”的要求，且此知识点是构成英语物主表达系统的核心组件，对后续学习物主代词的综合运用及所有格的双重表达具有奠基作用。从能力立意看，能否在情境中切换使用两类物主代词，是衡量学生语言应用自动化程度的关键指标。

教学难点：其一，在即时口语交流中准确、快速地选用名词性物主代词，避免与形容词性物主代词混淆。难点成因在于两者汉语译义高度相似，但英语句法功能迥异，学生需克服母语负迁移，建立新的形式功能联结。其二，在模拟冲突情境中，超越机械的句子跟读，进行得体、有逻辑的简单对话。难点源于学生需同时处理语言编码、社交情感与情境推理等多重任务。突破方向在于创设高支持性、阶梯化的任务链，并提供大量可替换句型的练习，以及清晰的沟通策略示范（如先说“It‘smine”，再补充“Look，ithasmyname!”）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、重点句型放大展示、互动练习游戏）；实物投影仪。1.2教学材料：课文主要人物（Sam，Amy，MsSmart）头饰；多件特征鲜明的同类物品（如不同颜色的铅笔、贴有不同贴纸的笔记本）；“失物招领”情境任务卡（分层设计）；课堂评价用的“笑脸”贴纸。2.学生准备2.1预习任务：听读课文录音至少三遍，尝试理解故事大意。2.2携带物品：自己的一件私人学习用品（如尺子、橡皮）。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为四人小组岛屿式，便于合作与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：is./No师利用实物投影，展示课前收集的几件“无主”文具（如一支铅笔、一块橡皮），并用略带困惑的语气说：“Lookatthispencil.It‘sonthefloor.Isthisyourpencil,Tom?”（转向一名学生）。待学生用“Yes,itis./No,itisn‘t.”回答后，继续询问其他物品。my...接着，教师拿起自己的一本书说：“Thisismybook.It‘smine.”并重读“mine”，将其板书。随后拿起一名学生的书问：“Isthisyourbook?”引导学生回答“Yes,it‘smine.”或“No,itisn‘tmine.”。“大家发现了吗？‘我的东西’除了说‘my...’，还可以直接用一个词——‘mine’来表示。今天我们就来学习这个更地道的‘我的’‘你的’‘他的’‘她的’该怎么表达。”2.提出驱动问题与路径预览：2.1播放课文动画第一段（Sam和Amy争吵），暂停后提问：“Whataretheydoing?Whyaretheyarguing?”引导学生用中文或简单英语说出“他们在争T恤衫”“都说‘是我的’”。2.2提出本课核心问题：“当我们不知道物品主人，或者几个同学都说是自己的时，该怎么用英语说清楚、解决好呢？”向学生说明：“今天我们就化身‘班级调解员’，先看看课文里的MsSmart怎么处理，再一起来帮其他同学解决类似的小纠纷。”第二、新授环节本环节通过五个螺旋上升的任务，搭建从理解到应用的语言支架。任务一：故事解构——初识“争吵”中的核心句1.教师活动：完整播放课文动画，引导学生关注争吵部分。动画后，教师戴上Sam和Amy的头饰，用夸张的语调和动作表演对话：“It‘smine!”“No,it’smine!”。随后，将关键句“It‘smine!”“Itisn’thers!”“Itisn‘this!”呈现在白板上，并用不同颜色标注“mine，hers，his”。“听出来了吗？Sam和Amy的语气可有点急。他们都在强调‘是我的’（mine）。那MsSmart说了什么来平息争吵呢？”引导学生找出MsSmart的句子。2.学生活动：观看动画，整体感知故事。模仿教师的语调跟读核心句，初步体验语言与情绪的结合。在教师引导下，找出并跟读MsSmart的句子：“Itisn‘thers.Itisn’this.”3.即时评价标准：1.跟读时能否模仿出主张所有权时的肯定语气。2.能否在教师提示下，从对话中定位到特定人物的发言。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型“It‘smine!”：用于强调物品所有权归属自己。需注意其完整性与独立性，后面不接名词。“记住啦，mine自己就能撑起一片天，后面不用再跟东西。”★否定句型“Itisn‘this/hers.”：用于否认物品属于他人。his和hers在这里直接指代“他的（东西）”“她的（东西）”。▲情绪与语调：语言的意义不仅在于词汇，还通过语调传递情绪。升调、重读可以表达强调或争执。任务二：对比发现——揭秘“我的”两种说法1.教师活动：在白板左侧列出“mybook”,“yourpencil”，右侧对应列出“It‘smine.”,“It‘syours.”。通过连线游戏，引导学生发现对应关系。“火眼金睛的同学们，请找找看，左边的短语和右边的句子，哪两个说的其实是同一回事？”请学生上台操作。随后，教师总结规律：“my，your后面要带‘小尾巴’（名词）；而mine，yours自己就是‘小胖子’，后面不用跟了。”并通过快速转换练习巩固：“这是我的书包。”（Thisismybag.>It‘smine.）2.学生活动：观察、思考两组表达的对应关系，参与互动连线游戏。理解教师的比喻，参与集体和个别的中英文转换快速应答练习。3.即时评价标准：1.能否准确完成词语与句子的匹配。2.在快速应答中，能否基本正确地进行句型转换。4.形成知识、思维、方法清单：★形容词性物主代词vs.名词性物主代词：关键区别在于是否后续名词。my/your/his/her+名词=mine/yours/his/hers(独立使用)。“一个要搭档，一个能单干。”★对应关系：my→mine;your→yours;his→his;her→hers。特别注意his形式相同，但功能不同。▲归纳思维：通过观察具体例子，寻找并总结语言规律，是学习语法的好方法。任务三：情境跟读与模仿——扮演“调解员”1.教师活动：引导学生回到课文，进行分角色跟读。重点指导MsSmart部分的朗读，语气应平和、肯定。“现在，我们试着当一回MsSmart。读出那种冷静、讲道理的感觉，才能当好调解员。”组织小组内分角色朗读，教师巡视，重点聆听“mine，his，hers”的发音是否清晰。2.学生活动：先全班跟读，注意模仿语音语调。随后在小组内分配角色（Sam，Amy，MsSmart，叙述者）进行朗读练习。互相倾听，纠正发音。3.即时评价标准：1.朗读时，名词性物主代词的发音是否清晰准确。2.能否通过语调差异，初步表现不同角色的情绪（焦急vs.平和）。4.形成知识、思维、方法清单：★准确发音：mine/maɪn/;yours/jɔːz/;his/hɪz/;hers/hɜːz/。尤其是yours的尾音/z/和hers的发音需重点练习。★角色化朗读：朗读不仅是读词，更是理解和表达角色立场与情感的过程。▲合作学习：在小组练习中，通过倾听同伴和接受反馈，共同提高。任务四：功能拓展——失物招领发布会...教师活动：创设“班级失物招领处”情境。教师出示一件外套，说：“Ifoundthisjacket.Isityours,LiLei?”引导学生用“No,itisn‘tmine.Maybeit‘shis(指向另一位同学).”回答。随后，教师展示更多物品（任务卡），提出驱动性问题：“如果你捡到或丢失了东西，该怎么问和答呢？”示范并板书更多相关句型：“Whose...isthis?”“Isthisyours/his/hers?”“Yes,it‘smine/his/hers.”“No,itisn‘tmine.”2.学生活动：观察教师示范，理解新句型的功能。利用自己带来的文具，在小组内进行“失物招领”问答练习。轮流扮演“捡到者”和“失主”，运用黑板上的句型进行对话。3.即时评价标准：1.能否在模拟情境中，正确选用“yours，his，hers，mine”进行问答。2.对话是否基本完整、连贯。4.形成知识、思维、方法清单：...问句“Whose...isthis?”：用于询问物品主人。whose是who的所有格形式。mine./No能将问句“Isthisyours?”与答句“Yes，it‘smine./No,itisn‘tmine.Maybeit‘shis.”等结合使用，构成简短对话。▲情境迁移：将语言知识应用到新的、类似的生活情境中，是掌握语言的关键一步。任务五：综合应用——小小纠纷调解庭1.教师活动：呈现新情境：“两个同学都有一支同样的蓝色钢笔，现在混在一起分不清了。”“调解员们，现在需要你们出场了！除了说‘It‘smine!’，还能怎么有理有据地说服对方呢？想一想，可以怎么描述你的笔？”鼓励学生思考添加理由，如：“It‘smine.Look，ithasamarkhere.”或“It‘smine.Mypenisnew.”为各小组分发不同纠纷情境卡（如：争抢一本封面相同的书、一块相似的橡皮），提供语言支持框（内含可能用到的描述性词汇），巡视指导。2.学生活动：小组抽取情境卡，讨论并分配角色。运用本课所学核心句，并尝试添加简单理由或描述，编排一个简短（34句话）的调解情景剧。准备后进行展示。3.即时评价标准：1.能否在角色扮演中准确运用名词性物主代词核心句。2.能否在“主张所有权”时，尝试提供一点简单的额外信息或理由（如颜色、特征、新旧）。3.小组合作是否有序、有效。4.形成知识、思维、方法清单：★有理有据的主张：在真实沟通中，主张所有权往往需要伴随简单理由，以使话语更具说服力。★语言综合运用：在实际任务中，需要灵活组合使用已学的词汇、句型和交际策略。▲创造性输出：在既定框架内，根据情境创造对话，是语言学习的最终目标之一。第三、当堂巩固训练

构建分层、变式练习体系，并提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：完成白板互动游戏“找主人”。屏幕上出现物品（如aredTshirt）和人物图片（Sam，Amy等），学生需将句子“It‘shis/hers.”拖拽到对应人物下。“看谁找得又快又准！”反馈方式：系统自动判对错，教师点评普遍性问题。2.综合层（大多数学生挑战）：发放“补全对话”任务单。提供“失物招领处”对话框架，留出关键词（物主代词）空白，要求学生根据上下文填写。例如：A:Isthis____(your)cap?B:No,itisn‘t____(mine).Maybeit‘s____(hers).反馈方式：同桌互换批改，教师公布答案，讲解易错点。3.挑战层（学有余力学生选做）：提供更复杂的图文情境：一张课桌上有几件混杂的学习用品，附有简短描述（如：LiMing‘srulerislong.WangFang’srulerisshort.）。要求学生写出23句话描述物品归属，如：“Thelongrulerishis.Theshortrulerishers.”反馈方式：教师面批或投影展示优秀答案，分析其逻辑。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：邀请学生用思维导图的形式，一起在黑板上梳理本课核心。中心词为“It‘smine!”，分支包括：关键词（mine，yours，his，hers）、主要句型（肯定、否定、疑问）、使用情境（争吵、失物招领）。“经过这一课，我们的‘调解员工具箱’里都装了哪些‘工具’（句子）呀？”2.方法提炼与反思：提问：“今天我们通过什么学会了这些表达？（听故事、演角色、做游戏、解纠纷）当你和同学都想用同一个东西时，除了说‘是我的’，还可以怎么做？（可以商量轮流用、请老师帮忙、说说东西有什么特别记号）”引导学生将语言学习与实际行为规范相联系。3.作业布置与延伸：1.4.必做：1.听读课文三遍，并模仿录音语音语调。2.用mine，yours，his，hers各造一个句子，写在作业本上。2.5.选做：观察家中或教室里一件容易混淆归属的物品（如遥控器、公共图书），用所学英语句型，为它设计一个“身份标识”或写一句温馨提示。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.听读模仿：听课文录音并跟读至少三遍，特别注意名词性物主代词的发音和句子语调。录制自己认为读得最好的一段（至少两句）提交。2.3.书面巩固：抄写本课核心句型“It‘smine/yours/his/hers.”和“Itisn’tmine/his/hers.”各两遍。并完成练习册中对应的词汇匹配练习。4.拓展性作业（鼓励完成）：1.5.情境应用：“家庭失物招领”。在家里找一件暂时“无人认领”的小物品（如一支笔、一只袜子），用英语向家人询问：“Isthisyours,Mom/Dad?”并尝试用英语记录下问答过程（可以中英混合）。2.6.制作一份简单的英文“失物招领”海报（LostandFoundPoster），画一件物品，并配上句子：“Isthisyours?Pleasetellme.”7.探究性/创造性作业（选做）：1.8.小剧创编：与一名同学合作，编写并排练一个关于“物品归属小纠纷”的英语短对话（46句），要求使用本课所学的主要句型，并尝试有礼貌地解决纠纷。下节课可申请时间展示。2.9.调查小报告：用英语句子记录下你的三位同学最喜欢的一件文具是什么。例如：WangLin‘sfavouriteishisblueruler.It‘shis.七、本节知识清单及拓展★核心概念：名词性物主代词指代物品所属关系，并直接充当名词成分的代词。本课重点学习：mine（我的），yours（你的/你们的），his（他的），hers（她的）。其核心功能是避免重复，简洁指代“某人的东西”。例如，不用重复说“It‘smybook.”，而可说“It‘smine.”★关键句型1：肯定宣称句“It‘smine/yours/his/hers.”用于直接、肯定地声明物品所有权。教学提示：强调此句型常用于需要明确归属或回应他人询问的场合。朗读时通常重读物主代词，以加强语气。★关键句型2：否定否认句“Itisn‘tmine/his/hers.”用于否认物品属于自己或某个特定他人。是解决归属争议、澄清事实的重要表达。教学提示：注意isn‘t的连读发音/ˈɪznt/。可结合肢体语言（如摇头）加深理解。...键句型3：疑问句“Isthisyours/his/hers?”与“Whose...isthis?”用于询问物品主人。前者是一般疑问句，期待Yes/No回答；后者是特殊疑问句，询问归属对象。教学提示：“Whose”的发音/huːz/需重点练习，避免与who‘s混淆。▲语法辨析点：形容词性物主代词vs.名词性物主代词这是本课易错核心。简记口诀：“形代”后面有名词（mypen）；“名代”后面无名词（It‘smine）。his形式相同，需根据后面是否有名词判断词性。▲交际功能：主张与协商学习语言不仅是学习形式，更是学习如何在特定情境中行事。本课语言的核心交际功能是“主张所有权”和“就所有权进行简单协商”。教学提示：引导学生思考，在说“It‘smine!”的同时或之后，如何更友好、更有说服力（如给出理由、提出建议）。▲文化意识与社交礼仪在英语文化中，明确的所有权意识是重要的社会规范。但同时，直接而强烈的宣称（如大声说“It‘smine!”）可能被视为不礼貌，尤其是在非冲突情境下。教学提示：引导学生对比中英文表达习惯，思考在何种场合、用何种语气说这些话是合适的，培养其初步的跨文化交际敏感度。★语音重点：物主代词的尾音mine/maɪn/,yours/jɔːz/,hers/hɜːz/。需特别注意yours的尾音/z/要清晰，hers的发音是/hɜːz/，不是/herz/或/hɜː/。可通过对比朗读“her”和“hers”来强化。八、教学反思

（一）目标达成度评估

从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能准确跟读和认读mine，yours，his，hers，并在基础练习中正确选择。能力目标方面，在“失物招领发布会”和基础层情境中，约80%的学生能进行简单问答，但在“小小纠纷调解庭”任务中，只有部分小组能尝试添加理由，综合运用与创造性输出能力呈现明显分层。情感与思维目标在小组合作和最后的反思讨论中有一定体现，学生能认识到“不能只喊是我的，要讲道理”。“我看到好多‘调解员’不仅用上了新学的词，还会指着笔上的痕迹说‘Look!’，这就是进步。”元认知目标通过课堂小结的提问有所触及，但学生对学习策略的反思还停留在表面。

（二）教学环节有效性剖析

1.导入环节的“教室失物”情境真实有效，迅速将学生卷入学习主题。实物投影和旧知提问起到了良好的诊断和预热作用。核心驱动问题的提出，为整堂课赋予了“问题解决”的使命感。2.新授环节的五个任务基本构成了递进支架。任务二（对比发现）是化解语法难点的关键设计，形象的比喻（“小尾巴”和“小胖子”）帮助学生建立了清晰的形式区分。任务四和任务五的情境创设是亮点，将语言学习转化为交际实践。“在扮演调解员时，平时不太发言的小张也努力指着橡皮上的图案说‘mymark’，情境确实能激发表达欲。”但任务五对部分学生挑战较大，虽有语言支持框，但如何在有限时间内让更多学生组织起有理据的对话，仍需优化支持策略。

（三）学生表现与差异化应对

课堂上，学生表现大致分为三类：第一类（约30%）能快速掌握规则，并在综合应用中游刃有余，甚至能主动使用未教的词汇（如“broken”）来描述物品特征。对于他们，挑战性任务的“选做”性质可能限制了其发挥，下次可明确鼓励他们尝试更长的对话或更复杂的纠纷场景。第二类（约50%）能紧跟课堂节奏，在支架支持下完成各项任务，但在脱离模板或需要快速反应时会出现迟疑、混淆。他们是课堂的主体，任务四的充分练习对他们至关重要。第三类（约20%）在理解名词性物主代词的独立用法上存在持续困难，尤其在口头即时产出