七年级道德与法治：走近民法典教学设计

七年级道德与法治：走近民法典教学设计一、教学内容分析  本节课内容选自统编版《道德与法治》七年级下册，是学生系统接触民事法律知识的起始课，在法治教育板块中扮演着“奠基”与“启蒙”的关键角色。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》审视，本课位于“法治教育”主题之下，其教学坐标是引导学生初步认识中国特色社会主义法律体系，理解法律对社会生活的规范与保障作用。在知识技能图谱上，学生需从“知晓”《民法典》的基本概况，到“理解”其“社会生活百科全书”的实质内涵，进而“初步应用”民事活动的基本原则（如平等、自愿、公平）分析简单生活现象，为后续学习具体的民事权利（如人格权、财产权）铺设认知台阶。过程方法路径上，课标强调“以生活为基础”，要求通过案例分析、情境探究等实践性活动，培养学生初步的法治思维和依法维权意识。本课将通过“生活场景—法律透视—价值辨析”的路径，引导学生从感性经验走向理性认知。素养价值渗透的核心指向“法治观念”素养的培育，旨在通过认识《民法典》与个人生活的密切关联，引导学生感受法律的温度与力量，树立尊法学法守法用法的意识，增强对中国特色社会主义法治道路的认同感。  七年级学生正处于逻辑思维从具体运算向形式运算过渡的时期，对规则有认知但理解多为外部约束。他们的已有基础与障碍并存：一方面，通过日常生活和前期学习，对“法律”“权利”“义务”等词汇有模糊感知，对公平正义有朴素追求；另一方面，法律知识的体系性、概念的抽象性（如“民事法律关系”“基本原则”）可能构成认知障碍，容易将《民法典》视为遥不可及的“厚重条文”。在兴趣点上，他们对与自身成长相关的案例（如网络打赏、校园欺凌中的民事侵权）更敏感。因此，教学调适策略需“化抽象为具体”：一是提供高度生活化的案例情境，搭建从具体到抽象的“脚手架”；二是设计阶梯式任务，兼顾基础认知与思维挑战。过程评估设计将贯穿课堂，通过设问观察、小组讨论展示、随堂练习反馈，动态诊断学生对核心概念的掌握程度及思维误区，如是否将民法等同于“处理打架纠纷的法”，并即时调整讲解深度与互动方式。二、教学目标  知识目标：学生能够准确叙述《民法典》的颁布时间、法律地位及其“社会生活百科全书”的实质内涵；能够结合具体事例，解释民法调整的社会关系范畴，并至少阐明两项民事活动基本原则（如平等、诚信）的含义及在生活中的体现。  能力目标：学生能够在教师提供的真实或模拟生活情境中，初步运用《民法典》的相关理念和基本原则，进行简单的案例分析，辨识其中的民事法律关系，并提出合乎法律与道德的处理建议，锻炼信息提取与逻辑推理能力。  情感态度与价值观目标：通过感受《民法典》对个人从出生到去世的全过程关怀，学生能够产生对法律的亲切感与认同感，初步树立权利意识与义务观念，在日常生活中养成遇事找法、解决问题靠法的思维倾向。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“法律视角”与“关系思维”。引导其学会从纷繁复杂的社会现象中，剥离出受法律调整的社会关系（如买卖关系、侵权关系），并运用法律原则进行价值权衡与判断，初步形成理性、客观分析社会问题的思维方式。  评价与元认知目标：在小组案例研讨中，学生能够依据给定的评价标准（如：观点是否有法律依据、分析是否全面），对同伴的发言进行简要评析；并在课堂小结时，能够反思自己对本课核心概念“民法”的理解经历了怎样的变化过程。三、教学重点与难点  教学重点：理解《民法典》是“社会生活的百科全书”这一核心定位，并掌握民事活动应遵循的基本原则（重点如平等、自愿、公平、诚信）。确立依据在于，此二者是贯穿整个民法体系的“灵魂”与“骨架”，是课标要求形成的“大概念”。理解这一定位，学生才能准确把握民法的调整范围与功能价值；掌握基本原则，则是后续分析一切具体民事权利与义务的逻辑起点和评判标尺，在学业评价中常作为理解与应用类考题的核心考查内容。  教学难点：将抽象的民事法律关系和法律原则，与具体、复杂的生活现象进行准确关联与辨析。预设难点成因在于：七年级学生的生活经验有限，社会关系认知相对单纯；法律关系的抽象性（主体、客体、内容）与学生具象思维之间存在跨度。常见错误表现为：混淆道德问题与法律问题；将民事关系简单等同于“欠债还钱”；在分析案例时，难以同时兼顾多项原则并进行权衡。突破方向在于：采用“一案到底”或对比案例组，通过层层设问，引导学生像“法律人”一样抽丝剥茧，逐步建构分析框架。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含《民法典》封面图、结构示意图、核心原则关键词动画；“小明的一生”系列情境动画或图片；两个核心分析案例的文字/视频材料。  1.2文本与工具：设计并打印《“走近民法典”学习任务单》（含案例、讨论问题、课堂练习）；准备不同颜色的便签纸，用于课堂观点收集与分类。2.学生准备  2.1预习任务：简单查阅《民法典》的通过时间；观察并思考一件身边发生的、你认为可能需要用到法律来解决的小事。  2.2物品准备：课本、笔。3.环境布置  3.1座位安排：提前将课桌调整为46人一组，便于开展小组讨论与合作探究。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们，大家好！开始今天的学习前，我们先来看一个很短的情景：周末，13岁的小林用妈妈的手机，悄悄给一位网络主播打赏了5000元。妈妈发现后，又急又气。大家觉得，这笔钱能要回来吗？（稍作停顿，等待学生七嘴八舌的回应）有的同学说能，有的说不能，看来这里面有争议。其实，这个问题的答案，就藏在我们今天要认识的一部重要法律里。  1.1问题提出：这部法律，被称作“社会生活的百科全书”，从我们出生到长大，甚至生活中的买卖、借贷、婚丧嫁娶，它几乎无所不包。它，就是《中华人民共和国民法典》。那么，它究竟是一部怎样的法律？为什么说它和我们的生活息息相关？它又告诉我们处理事情要遵循哪些基本的“规矩”呢？  1.2路径明晰：今天，我们就一起“走近民法典”。我们将通过几个真实又典型的生活案例，像侦探一样，去发现民法调整的社会关系，总结民事活动的基本原则，最后再回头来解决“打赏能不能退”这个难题。相信学完这节课，你会对法律有一种新的认识——它不仅是冷冰冰的条文，更是我们生活的“守护者”。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过一系列递进任务，引导学生自主建构知识。任务一：初识民法典——感知“百科全书”的广度  教师活动：首先，展示《民法典》实物图片或封面，用简短有力的语言介绍其颁布实施的重大意义：“2020年5月28日，新中国第一部以‘法典’命名的法律诞生了，2021年1月1日起正式施行。这在中国法治史上具有里程碑意义。”接着，抛出问题：“为什么给它这么高的评价，称它为‘百科全书’呢？”此时，播放或展示“小明的一生”情境线索：①小明出生，医院颁发出生证明；②7岁，妈妈用压岁钱给他买了一套乐高；③14岁，他将自己的自行车借给同学；④20岁，他租房子住，和房东签合同；⑤70岁，他立下遗嘱。教师引导：“请大家快速浏览这些瞬间，思考：这些场景里，都涉及哪些人？他们之间发生了什么样的社会关系？”  学生活动：观看情境，在教师引导下进行观察与思考。可能会说出：父母和孩子、买家和卖家、借东西的人和借东西的人、房东和租客、立遗嘱的人和继承人等关系。在小组内简单交流，尝试用一个词概括这些关系的共同点（如：交易、互助、家庭等）。  即时评价标准：1.观察是否细致，能否从情境中提取出具体的人物关系。2.概括是否尝试指向关系的平等性与交互性（而非管理与被管理）。3.在小组交流中，能否倾听并补充同伴的发现。  形成知识、思维、方法清单：  ★《民法典》的地位与意义：2021年1月1日起施行的《中华人民共和国民法典》，是新中国第一部以“法典”命名的法律，具有里程碑意义，是中国特色社会主义法律体系的重要支柱。  ★“社会生活百科全书”的实质：这一比喻形象说明了民法调整范围的广泛性。它主要调整平等主体的自然人、法人和非法人组织之间的人身关系和财产关系。简单说，就是你我他这些平等个体之间，关于“人身”（如姓名、名誉、婚姻）和“财产”（如买卖、借贷、继承）方面的事情，大多归民法管。（教学提示：此处不必深入解释“法人”等概念，强调“平等主体”是关键。）  ▲民法与行政法、刑法的初步区分：可以简单对比：刑法管的是“犯罪与刑罚”，打击严重危害社会的行为；行政法管的是“管理与被管理”，比如交通违章罚款；而民法管的是“平等主体间的纠纷”，核心是补偿损失、恢复原状。（教学提示：通过对比，帮助学生建立初步的法律体系框架感。）任务二：探寻民法原则——发现社会生活的“通用规则”  教师活动：承接上一个任务，教师总结：“原来，从摇篮到白发，民法始终相伴。那么，处理这么多复杂的关系，总要有些最基本的‘规矩’吧？这些‘规矩’就是民事活动的基本原则。”课件呈现四项核心原则：平等、自愿、公平、诚信。教师不直接解释，而是呈现两个对比鲜明的案例：  案例A：大学生小张在校园跳蚤市场，花50元从同学那儿买了一个二手书包，双方自愿，钱货两清。  案例B：老王利用邻居李奶奶不识字，用极低的价格“买”下了她祖传的一幅画。  教师提问：“请大家对比这两个‘买卖’，感觉一样吗？哪里不一样？如果案例B中的买卖让你觉得不舒服，它可能违背了我们刚才提到的哪条或哪几条原则呢？小组讨论3分钟，并把你们的观点写在便签纸上。”  学生活动：小组热烈讨论，对比分析两个案例。他们能直观感受到案例A是“你情我愿”，案例B“不公平”“骗人”。在教师引导下，尝试将“你情我愿”对应“自愿”和“公平”，将“骗人”对应“诚信”。将写有“违背诚信”、“不公平”等关键词的便签纸贴到黑板上对应的原则附近。  即时评价标准：1.能否准确对比两个案例的关键差异。2.能否将感性的道德判断（如“骗人不好”）与理性的法律原则初步关联。3.小组合作中，分工是否明确，讨论是否围绕核心问题展开。  形成知识、思维、方法清单：  ★民事活动四项基本原则：平等原则、自愿原则（意思自治）、公平原则、诚信原则（诚实信用）。它们是民事主体从事一切民事活动的根本准则，也是解释法律、裁判案件的依据。  ★原则的内涵与生活化理解：平等：法律地位平等，不分强弱。自愿：自己决定，不能强迫。公平：利益均衡，合理分担。诚信：说话算话，不欺不诈。（教学提示：用学生能懂的语言“翻译”法律术语，并鼓励他们举出生活中的正反例子。）  ▲原则的综合运用与权衡：现实生活中，多个原则往往需同时考量。例如，完全的“自愿”是否必然“公平”？这就需要运用原则进行价值权衡。案例B明显同时违背了自愿（李奶奶的真实意思被掩盖）、公平（价差悬殊）和诚信（欺诈）。  任务三：聚焦热点析疑——初试法律“显微镜”  教师活动：回到导入的“未成年人网络打赏”案例。提供更详细的背景：小林13岁，打赏5000元，父母月收入普通，事后平台拒不退款。教师搭建分析“脚手架”：第一步，引导定性——“这属于民法调整的财产关系吗？（是，打赏是赠与合同关系）”第二步，定位主体——“当事人是谁？小林是合格的民事主体吗？法律对未成年人‘花钱’有什么特别规定？”（此处简要介绍限制民事行为能力人的概念：8岁以上未成年，可独立实施纯获利益或与其年龄、智力相适应的民事法律行为。）第三步，运用原则分析——“请大家运用刚学的原则，小组讨论：从‘自愿’‘公平’‘诚信’等角度，分析这个打赏行为效力如何？该不该退？理由是什么？”  学生活动：跟随教师的分析框架，运用新知进行小组研讨。他们需要判断：13岁的小林，花5000元打赏，这与其年龄、智力“相适应”吗？平台在打赏过程中，有没有充分履行提示义务（诚信）？父母作为监护人，是否有监管过失？最终形成小组观点并派代表简要陈述。  即时评价标准：1.分析是否遵循了教师提供的逻辑框架（定性定位运用原则）。2.陈述观点时，能否援引“限制民事行为能力人”、“与其年龄智力相适应”、“诚信原则”等本课核心术语。3.能否从不同角度（孩子、平台、家长）进行相对全面的思考。  形成知识、思维、方法清单：  ★法律对未成年人的特殊保护：民法典规定，八周岁以上的未成年人为限制民事行为能力人。其实施民事法律行为由其法定代理人代理或经其同意、追认，但可以独立实施纯获利益的或与其年龄、智力相适应的民事法律行为。（教学提示：这是本课与生活联系最紧、最实用的知识点之一，需结合例子讲透“相适应”的判断。）  ★分析民事纠纷的一般思路：遇到生活纠纷，可尝试用法律思维分析：①看关系：属于哪种民事法律关系？②看主体：当事人法律身份如何（如是否成年）？③看行为：行为本身是否合法，是否符合基本原则？④看责任：如果出问题，责任如何承担？（教学提示：这是本课方法论的凝练，引导学生形成初步的分析模型。）  ▲法律与道德、家庭教育的协同：法律解决的是底线问题。此案中，即便法律支持退款，巨额打赏行为本身也暴露了家庭监管、平台责任和未成年人网络素养等问题。法律不是万能的，它需要与道德、教育共同发挥作用。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，提供即时反馈。  基础层（全体必做）：判断题与单选题。例如：1.《民法典》自2021年起施行。（）2.民法主要调整（）之间的人身和财产关系。A.国家与公民B.平等主体C.上级与下级。（教师快速巡堂，检查完成情况，针对共性问题简要讲解。）  综合层（多数学生挑战）：情境分析题。提供新案例：小华（15岁）未经父母同意，用积攒的零花钱（800元）在二手网站购买了一部二手手机。父母认为价格偏高且影响学习，要求退货。商家以“已拆封”为由拒绝。请问：从《民法典》基本原则和关于未成年人的规定看，小华的购买行为有效吗？他父母有权要求退货吗？为什么？（学生独立思考后，可进行短暂同桌互议。教师请不同观点学生发言，引导运用“相适应”标准和“自愿”“公平”原则进行辩论，最后进行点评总结，呈现法律上的主流观点。）  挑战层（学有余力选做）：思考与联想。问题：“除了打赏、购物，请大家想一想，在我们校园生活中，哪些事情也可能涉及到民法调整？比如，给同学起侮辱性绰号？损坏了学校的公共财物？尝试用今天学到的‘关系思维’分析一下。”（此题为开放性思考，不要求当堂作答，旨在引导学生将法律视角延伸至更广阔的生活场景，为后续学习埋下伏笔。教师可邀请有想法的学生简单分享。）第四、课堂小结  知识整合：同学们，今天这趟“走近民法典”的旅程就要结束了。现在，请大家闭上眼睛，在脑海里画一张简单的“思维导图”：中心是“民法典”，你能伸出几条枝干？比如，它的地位、它调整的关系、它的核心原则……（给学生30秒静思）好，哪位同学愿意来分享一下你脑中的知识图景？（请12名学生分享，教师辅助完善板书结构。）  方法提炼：回顾一下，今天我们是怎么认识一部陌生法律的？是从生活案例入手，去感知它的范围；是通过对比分析，提炼它的原则；最后，我们还学会了一个分析小工具：“看关系看主体看行为看原则”。以后遇到生活中的小纠纷，不妨先用这个“法律显微镜”照一照。  作业布置：今天的作业请大家看学习任务单背面。基础性作业：整理本节课的笔记，熟记民法典的施行时间、调整关系和四项基本原则。拓展性作业：寻找一个生活中或新闻报道中的真实事例（可以是家庭、消费、邻里等方面），用一段话简要分析其中可能涉及的民事法律关系和原则。探究性作业（选做）：了解《民法典》中关于“见义勇为”免责的条款，思考这项规定如何体现了法律对“善行”的保护，并与社会主义核心价值观中的“友善”进行联系，写下你的看法。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.梳理课堂笔记，用图表或思维导图的形式，归纳本节课的核心知识要点（包括《民法典》基本信息、调整对象、四项基本原则）。  2.完成同步练习册中与本课内容对应的基础选择题和判断题。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  开展一次“家庭法律小调查”：采访你的父母或长辈，了解一件他们曾经遇到或听说过的、涉及“民事纠纷”的事情（如购房纠纷、邻里矛盾、消费维权等）。记录下事情的概况，并尝试运用本节课所学，简要分析其中涉及的法律关系和原则。将你的分析和记录整理成一段文字（200字左右）。  探究性/创造性作业（选做）：  以“《民法典》点亮生活”为主题，创作一份普法宣传小作品。形式任选其一：①绘制一幅四格漫画，通过一个完整的小故事体现某一民法原则（如诚信或公平）；②撰写一篇简短的广播稿（300字），向同学们介绍《民法典》如何保护未成年人的特定权益（可从打赏、隐私、校园欺凌等角度切入）。七、本节知识清单及拓展  ★《中华人民共和国民法典》：2020年5月28日通过，2021年1月1日起施行。它是新中国第一部以“法典”命名的法律，在法律体系中居于基础性地位，被称为“社会生活的百科全书”。  ★民法的调整对象：民法调整平等主体的自然人、法人和非法人组织之间的人身关系和财产关系。理解核心在于“平等主体”，即法律地位平等的个体之间的交往，区别于管理与被管理的行政关系。  ★民事活动基本原则（四项核心）：    1.平等原则：民事主体在法律地位上一律平等。    2.自愿原则（意思自治原则）：民事主体有权基于自己意愿从事民事活动。    3.公平原则：民事主体之间应合理确定各方权利义务，利益均衡。    4.诚信原则（诚实信用原则）：民事主体应秉持诚实，恪守承诺。  ★限制民事行为能力人：八周岁以上的未成年人。可以独立实施纯获利益的民事法律行为（如接受赠与）或与其年龄、智力相适应的民事法律行为。其他法律行为需法定代理人同意或追认。（应用提示：判断行为是否“相适应”，需结合金额、行为性质、本人认知能力等综合考量。）  ▲法律与道德的区别与联系：法律是成文的、国家强制力保障的底线规则；道德是内心的、社会舆论维系的更高要求。许多民法原则（如诚信）也同时是道德规范，体现了“法安天下，德润人心”。  ▲分析民事案例的简易思维模型：面对生活事件，可依次思考：①定性：是否民事法律关系？（平等主体间的人身/财产关系）②定人：当事人法律身份如何？（如是否完全民事行为能力人）③析行：行为本身是否合法合规？（对照基本原则）④断责：若产生纠纷，可能的法律后果是什么？  ▲《民法典》的结构亮点：共7编，依次为总则、物权、合同、人格权、婚姻家庭、继承、侵权责任，以及附则。其中“人格权”独立成编，凸显了对人的尊严和权利的全面保护，是世界民法典编纂史上的创举。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  假设本课实施后，通过课堂观察、学生发言及随堂练习反馈，预设以下达成证据：知识层面，绝大多数学生能准确说出民法典的施行时间及“百科全书”的比喻内涵，对四项基本原则的名称能够复述，部分学生能结合案例进行简单解释。能力层面，在“网络打赏”和“二手手机”案例讨论中，约70%的学生能运用“限制民事行为能力人”和“相适应”标准进行分析，表现出初步的法律逻辑；但在综合运用多项原则进行深度权衡时（如案例B中多原则交织），部分学生仍显吃力。情感与价值观层面，导入和“小明的一生”情境有效引发了学生的兴趣和共鸣，课后访谈中“原来法律管这么多事”、“感觉法律就在身边”等反馈可视为积极信号。元认知层面，课堂小结时学生的思维导图分享质量，是评估其知识结构化程度的重要依据。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：以热点争议案例切入，成功制造认知冲突，快速聚焦注意力，核心驱动问题引出自然。“大家觉得这笔钱能要回来吗？”这一设问直接激发了学生的探究欲，为整节课奠定了思辨基调。  2.新授环节任务设计：三个核心任务形成了有效的认知阶梯。任务一（感知广度）从具体生活场景到抽象法律关系的归纳，符合从感性到理性的认知规律。任务二（发现原则）采用正反案例对比法，将抽象原则化为可感可知的道德判断，再升华为法律原则，设计巧妙。任务三（应用析疑）实现了“学习闭环”，让学生运用新知解决初始问题，获得成就感。反思：在任务二中，学生对“公平”与“自愿”的边界讨论可能不够深入，未来可增加一个更微妙的中介案例，如“信息不对称但无欺诈的买卖”，以引发更精细的思辨。  3.差异化落实：巩固训练的分层设计照顾了不同层次学生的需求。基础层练习确保了全员达标