初中道德与法治中考复习专题七：以礼润德以德立人-文明有礼与品德修养深度学习方案

初中道德与法治中考复习专题七：以礼润德，以德立人——文明有礼与品德修养深度学习方案一、教学内容分析  本课内容锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德修养”与“健全人格”核心素养的交叉领域。从知识图谱看，它上承“交往的品德”（如尊重、宽容），下启“社会生活中的责任”（如遵守规则、维护公序），是连接个人私德与社会公德的枢纽节点。核心概念群包括“文明有礼”（个人表现、社会价值、国家形象）与“友好品德”（真诚、善良、宽容等）及其内在关联，认知要求从“理解”其内涵，上升到“分析”其价值，最终能“践行与评价”复杂情境中的行为选择。学科思想方法上，本课强调“价值辨析”与“行为推理”，通过剖析真实两难情境，引导学生运用辩证思维，权衡“情、理、法”，做出负责任的判断。其育人价值在于，超越对礼貌规范的机械记忆，深入理解“礼”作为内在德性外化的本质，培育学生在现代公共生活中所需的同理心、边界感与共情力，实现从“行为模仿”到“价值认同”再到“习惯养成”的素养内化。  学情研判需立体化。知识储备上，九年级学生对礼貌用语、基本交往原则已有认知，但普遍存在“知易行难”、“情境应对僵化”及对“礼”的时代内涵理解肤浅等问题。常见认知误区是将“礼貌”等同于客套甚至虚伪，或将“友好”误解为无原则妥协。兴趣点上，学生对涉及同龄人交往、网络互动、社会热点事件中的礼仪冲突案例更为关注。基于此，教学过程需嵌入动态评估点：例如在情境讨论中，观察学生是简单套用规则，还是能结合具体情境分析动机与后果；在角色扮演中，评估其非语言沟通能力与共情表达。针对不同层次学生，支持策略应分层：为基础薄弱学生提供“行为选项清单”作为思考支架；为多数学生创设有认知冲突的思辨场；为学优生设置“规则创生”类任务，如设计一份“数字时代校园礼仪公约”。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐释文明有礼对个人修养、人际关系与社会和谐的多层次价值；能精准辨析礼貌、礼仪、礼节等相近概念，并说明其与真诚、尊重、平等、宽容等友好品德之间的支撑与转化关系；能够结合中华优秀传统文化，论述“礼”的当代传承与创新。  能力目标：学生能够在模拟的复杂社交情境（如网络争议、文化差异、利益冲突）中，综合运用相关原理，设计并评估既文明得体又坚守原则的应对方案；能够从具体案例中提取关键信息，进行行为动机与后果的推理论证，撰写有说服力的短评。  情感态度与价值观目标：在小组协作解决礼仪两难问题时，学生能表现出对他人感受的敏锐体察与真诚尊重；在探讨社会不文明现象时，能自然生发出对优雅、有序公共生活的向往与维护意愿，初步树立“修身律己、推己及人”的道德自觉。  学科思维目标：重点发展学生的“辩证思维”与“价值推理”能力。通过剖析“维护原则是否意味着失礼？”“快捷时代为何仍需慢礼仪？”等矛盾议题，引导学生超越非此即彼的线性思维，学习在多重要素间进行权衡与整合，形成审慎、周延的判断。  评价与元认知目标：引导学生依据“动机行为效果”三维评价框架，对自身或他人的行为案例进行结构化反思；能够识别自己在小组讨论中的思维偏好（如更重效率还是更重和谐），并尝试调整以达成更优的团队决策。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点在于引导学生深刻理解“文明有礼”的本质是内在尊重与友善品德的外化表现，并掌握其在具体情境中综合运用的原则与方法。确立依据在于，课标将“明礼守法”作为道德修养的核心要点，而学业水平考试中，相关考点极少孤立考查概念定义，绝大多数以生活化、情境化材料为载体，要求考生进行价值判断、行为选择和理由阐述，重点考查的正是这种将认知转化为情境化实践的能力。抓住这一核心，就掌握了破解相关试题的钥匙。  教学难点：难点在于引导学生化解“践行文明礼貌”与“坚守个人原则、表达真实自我”之间的认知冲突，并在复杂情境中做出平衡、智慧的行为选择。其成因在于，学生认知往往处于“要礼貌”（社会规范）和“要做自己”（个体意愿）的简单对立中，难以理解“真正的礼貌饱含真诚”以及“得体的表达本身是一种艺术和力量”。突破方向在于，提供足够深刻的冲突案例，引导学生进行角色代入式探讨，体会不同行为策略可能带来的连锁反应，从而自己“发现”那种更具建设性的平衡点。四、教学准备清单1.1.教师准备1.2.1.1媒体与课件：制作互动课件，内含冲突情境短视频、分层任务卡、在线实时投票工具链接。2.3.1.2学习材料：编印《“礼”的古今对话》拓展阅读页（精选《论语》相关章句与现代社会学家评述）；设计不同难度的“情境应对挑战卡”若干套。3.4.1.3环境布置：将课桌椅调整为适合46人小组讨论的岛屿式布局；预留白板空间用于张贴小组观点。5.2.学生准备1.6.复习教材中关于交往品德的相关章节；观察记录一个近日发生在身边（或网络）的关于“礼貌与否”的争议事件，并简要写下自己的初步看法。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突激发：播放一段简短的自制动画或出示漫画：自习课上，同学A大声讨论问题，影响了他人。同学B直接厉声制止：“你能不能闭嘴！太没素质了！”同学C起身轻拍A的肩膀，低声说：“同学，大家都在安静学习，咱们可以到外面讨论吗？”随后转向受影响的同学点头致歉。抛出问题：“同学们，B和C的意图都是好的，希望维护自习纪律。但大家的第一感觉，谁的处理方式更能让你接受？为什么？”（学生自由发表初步感受）好，我听到有同学说C更有礼貌，也有同学觉得B更直接痛快。这恰恰引出了我们今天的核心问题：当我们的目的是正确的时候，方式还重要吗？文明有礼，究竟是一种表面的客套，还是一种不可或缺的力量？  2.提出核心驱动问题：今天，我们就将深入探讨：在当代社会，文明有礼与个人的真诚品德之间是何关系？我们如何修炼这种“带力量”的礼貌？这不仅是中考的重要考点，更是我们每个人终身受益的修养课。  3.明晰学习路径：我们将沿着“概念辨析→价值深挖→关系探寻→方案设计→实战演练”这条线，一起把这个问题掰开、揉碎，找到属于自己的答案。请大家带着刚才的疑问，进入我们的第一个探究任务。第二、新授环节  任务一：辨析“礼”之真义——从规范到修养  教师活动：首先，我会引导进行“概念聚焦”：“请大家快速回忆，提到‘文明有礼’，你脑海中会蹦出哪些具体行为？”（板书学生回答的关键词，如“说谢谢”、“排队”、“衣着得体”）。接着，抛出深化问题：“那么，完成这些行为，是否就等于是一个‘文明有礼’的人了呢？如果一个人内心不耐烦，但表面遵守了所有礼节，你怎么看他？”引导学生思考内在态度与外在行为的关系。然后，引入拓展阅读材料《“礼”的古今对话》，提示学生：“快速浏览，看看古人对‘礼’的核心理解是什么？和今天我们的讨论有哪些共鸣？”我会走下讲台，参与到各组的初步讨论中，聆听他们的发现。  学生活动：学生进行头脑风暴，列举文明有礼的外在表现。随后对教师提出的两难问题进行快速思考和小范围交流。阅读拓展材料，划出关键句，如“礼者，敬人也”、“质胜文则野，文胜质则史”等，并尝试结合现代事例理解。小组内分享古今理解的异同，准备派代表发言。  即时评价标准：1.能否在列举行为时区分“公共礼仪”与“私人交往情境”；2.讨论时，能否将外在行为与内在动机、情感联系起来思考；3.解读材料时，能否抓住“敬”、“文质彬彬”等核心概念。  形成知识、思维、方法清单：★文明有礼的本质：它不仅是外在的行为规范和仪式（“仪”），更是内在的尊重、谦逊、友善等品德（“义”）的自然流露，是“修于内而形于外”。▲易错点辨析：将礼貌等同于虚伪或客套，是混淆了“形式”与“本质”。真诚的礼貌，其形式与内心是统一的。★学科方法：历史关照现实：从传统文化中汲取“礼”的精神内核（如“敬”、“和”），用以理解现代文明礼仪的价值根基。  任务二：探寻“礼”之用——多维价值分析  教师活动：承接上一任务，我提出挑战：“我们已经认同真正的‘礼’很重要。那么，它到底能产生哪些‘实实在在’的作用呢？请大家从三个维度进行小组合作探究：对个人、对人际关系、对社会国家。”我会分发“价值分析维度表”作为支架。随后，引入一个更具时代性的情境：“假设你是一名网络视频UP主，你的评论区出现了言辞激烈的恶意批评。保持文明回应，对你个人、对你的粉丝社群、对网络环境可能分别产生什么影响？”引导学生将抽象价值具体化。我会特别关注那些能将个人修养与社会风气联系起来思考的小组。  学生活动：小组合作，结合生活经验和阅读材料，从三个维度列举文明有礼的价值，并填写分析表。针对“UP主”情境，展开角色扮演式讨论，设想不同回应方式（如对骂、沉默、礼貌而坚定地回应）可能引发的不同后果链条。各小组整理观点，准备进行全班汇报。  即时评价标准：1.价值分析是否全面、有层次，能否举例说明；2.在情境讨论中，能否进行合理的因果推断，预测行为的长远影响；3.小组汇报时，逻辑是否清晰，论据是否支持论点。  形成知识、思维、方法清单：★文明有礼的多维价值：个人层面：提升修养，塑造良好形象，赢得尊重。人际层面：润滑关系，减少摩擦，增进理解与信任。社会与国家层面：促进社会和谐，展现国家与民族的良好风貌，优化营商环境与国际声誉。★学科思维：系统性思维：学会从微观个体到宏观社会系统性地分析一种道德行为的连锁效应。  任务三：解构“礼”与“德”——内在关系探寻  教师活动：此时，我将引导学生深入核心关系：“现在，我们手上有两块拼图：一块是‘友好品德’（真诚、善良、尊重、宽容），一块是‘文明有礼’。它们之间是什么关系？是‘品德决定礼貌’，还是‘礼貌塑造品德’？”组织小型辩论或自由发言。接着，出示一个冲突案例：“图书馆里，你的室友未经同意拿走了你正在查阅的重要资料，导致你无法完成作业。你很生气。此刻，你的‘愤怒’（真实情绪）与‘礼貌沟通’（社会要求）如何共存？”我会引导学生思考：“这里考验的是什么品德？如何让这种品德通过有礼的方式表达出来，从而更好地解决问题？”  学生活动：学生就“礼”与“德”的关系展开思辨，可能形成“品德是内核，礼貌是外显”、“反复践行礼貌可以内化为习惯，进而影响品德”等观点。针对图书馆冲突案例，进行“应对策略设计”，思考如何在表达合理不满（真诚）的同时，保持沟通的有效性与建设性（有礼）。分享各自策略，并比较优劣。  即时评价标准：1.对“礼”与“德”关系的论述是否辩证、全面，避免单向决定论；2.在冲突案例应对设计中，是否体现了对“自我情绪管理”、“换位思考”、“解决问题导向”等品德的综合调用。  形成知识、思维、方法清单：★文明有礼与友好品德的关系：二者是表里相依、相互促进的辩证关系。友好品德是文明有礼的内在根基和动力源泉；践行文明有礼是培养和彰显友好品德的重要途径和外在表现。▲关键能力：情绪管理与建设性表达：在负面情绪下依然能选择有礼、有效的沟通方式，是更高阶的道德实践能力，其基础是自制、宽容与同理心。  任务四：设计“礼”之行——校园礼仪方案共创  教师活动：进入应用层面，我发布一个微型项目任务：“请各小组选择校园生活中的一个场景（如课堂互动、食堂就餐、宿舍相处、网络群聊），为这个场景设计一份简明的‘文明有礼行动指南’。要求：指南需包含‘推荐行为’、‘避免行为’以及‘设计理念说明’（即，为什么这些行为能体现‘有修养的礼貌’）。”我将扮演资源提供者和顾问，巡视各小组，提醒他们结合之前探讨的本质、价值和关系来构思“设计理念”。  学生活动：小组自选或抽取场景，进行合作共创。他们需要回顾之前学习的知识，将其转化为具体、可操作的行为建议，并为其撰写简短的理念阐释。例如，为“网络群聊”设计：“推荐行为：发表不同意见时，先肯定对方合理部分。避免行为：使用侮辱性昵称或表情包。设计理念：体现尊重与就事论事的讨论态度，维系社群和谐。”  即时评价标准：1.行动指南是否具体、可行、有针对性；2.“设计理念”部分是否准确融入了本课所学的核心观点，体现了从知识到应用的转化；3.小组成员分工是否明确，合作是否高效。  形成知识、思维、方法清单：★知识应用：情境化行为生成：将抽象的文明礼貌原则，转化为特定生活场景下的具体行为规范，是践行能力的核心。★方法提炼：方案设计思维：制定行为指南需经过“分析场景特点→确立核心价值→匹配具体行为→阐明内在逻辑”的流程。  任务五：应对“礼”之困——复杂情境模拟演练  教师活动：这是本课的综合挑战环节。我将分发不同难度的“情境挑战卡”。例如基础卡：“朋友穿了新衣服，你觉得不好看，他问你觉得怎样，你如何回应？”挑战卡：“小组合作中，一位同学贡献很少却要求署名在前，你作为组长如何与他沟通？”我会要求抽到卡的小组进行角色扮演，并在表演后，由其他小组依据评价标准进行点评。  学生活动：小组抽取情境卡，进行短时间讨论和角色扮演准备。随后进行情景模拟。其他小组作为观察员，从“是否坚持原则”、“是否文明有礼”、“是否有效解决问题”等角度进行观察与评价。扮演小组也可进行自我复盘。  即时评价标准：1.扮演者的语言、神态、动作是否体现了尊重与友善；2.应对策略是否在维护合理权益（或原则）与保持良好关系之间取得了平衡；3.解决问题的效果如何。  形成知识、思维、方法清单：★实践智慧：平衡的艺术：在复杂情境中践行文明有礼，没有标准答案，考验的是综合运用知识、品德与沟通智慧的“平衡艺术”，需具体问题具体分析。▲元认知提示：在演练后，反思自己决策时更倾向于“维护关系”还是“坚持原则”，思考如何根据情境调整侧重点。第三、当堂巩固训练  基础层：完成选择题与简答题。1.单项选择：考察对文明有礼价值、本质等基础概念的辨识。2.简答：“结合生活实例，说明文明有礼对个人成长的意义。”  综合层：情境分析题。提供一段材料，描述某旅游景点游客不文明行为引发的冲突。设问：“请运用所学知识，多角度分析这些不文明行为的危害。”“如果你是现场的志愿者，请设计两条既有劝导效果又文明得体的宣传语，并说明设计理由。”  挑战层：观点评析与方案设计。“有人认为，在竞争激烈的现代社会，过于讲究礼貌会让人显得软弱，错失机会。请评析这一观点。”“请为你所在的社区（或班级）策划一个‘文明有礼，温暖你我’微型公益项目，写出项目名称、核心活动与预期目标。”  反馈机制：基础题通过课件当场核对，快速扫清知识盲点。综合题与挑战题采用小组互评与教师讲评结合。选取有代表性的学生答案（匿名）进行投影，师生共同依据评价量规（观点明确、论据充分、表述清晰、有创造性等）进行点评。特别展示那些在“设计理由”或“方案”中体现了本课核心思想的优秀样例。第四、课堂小结  引导学生以小组为单位，用思维导图的形式，梳理本节课的核心概念群及其关系（文明有礼、友好品德、价值、关系、实践）。请12个小组展示他们的成果，并让其他小组补充。我来进行最终提升：“同学们，今天的探索告诉我们，文明有礼不是束缚我们的枷锁，而是让我们内心力量得以优雅展现的翅膀。它根植于真诚的品德，又能反过来滋养我们的生命，温暖我们共同生活的世界。”布置分层作业：必做作业：完善课堂上的“校园礼仪行动指南”，形成正式文稿。选做作业（二选一）：1.观察记录一个践行文明有礼的温暖瞬间，并撰写一段200字左右的感悟。2.就“数字时代的社交礼仪”这一主题，进行小调查，并提出一条你认为最重要的新礼仪规范。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.整理并熟记本节课“知识清单”（见第七部分）中的核心概念与关系图。  2.完成练习册中与本课内容对应的基础性习题（选择题与简答题部分）。  拓展性作业（建议完成）：  1.“礼仪观察员”日志：请在未来三天内，有意识地观察家庭、学校或公共场所中的一次人际互动（可以是积极的，也可以是引发你思考的）。简要记录事件，并运用本节课所学，从“行为表现”、“可能的内在动机”、“产生的效果”及“你的评价”四个角度进行分析，形成一篇300字左右的短评。  2.情境应对设计：针对以下情境设计你的应对方案，并书面阐明每一步行动背后的考量。情境：你的好朋友在一次重要考试中失利，情绪非常低落，并在朋友圈发布了一些消极甚至略带偏激的言论。  探究性/创造性作业（选做）：  1.微型课题研究：以“中学生网络语言文明状况的调查研究”为题，设计一份简单的调查问卷（不少于5个问题），并尝试在小范围内（如本班或好友群）实施，对结果进行初步汇总和分析，提出一条改进建议。  2.创意作品创作：围绕“有礼的温暖”这一主题，创作一份作品。形式不限，可以是一首短诗、一幅漫画、一段短视频脚本或一个公益广告策划案。要求作品需体现文明有礼与真诚品德的结合。七、本节知识清单及拓展  1.★文明有礼的内涵：指人们在言行举止上表现出来的谦和、得体、尊重他人的状态。它既包括外在的仪表、语言、举止符合一定的规范和礼节，更强调这些外在表现是发自内心的尊重和友善。  2.★文明有礼对个人的价值：是个人立身处世的前提。能提高个人思想道德素质、科学文化素质和交际能力，塑造良好形象，赢得他人尊重和认可。  3.★文明有礼对社会的价值：促进社会和谐。文明礼貌是处理人与人之间关系、维系社会正常生活的一种道德行为规范，是沟通人与人之间情感的桥梁。  4.★文明有礼对国家民族的意义：体现国家形象和民族尊严。在与外国人交往中，我们的一言一行都代表着中国的形象。  5.★文明有礼与友好品德的关系（表里关系）：①友好品德（如尊重、宽容、真诚、善良）是文明有礼的内在基础和灵魂。没有内在的修养，外在的礼貌容易流于虚伪。②践行文明有礼是培养和展现友好品德的重要途径和外在表现。持之以恒的礼貌行为可以内化为良好的品德习惯。  6.▲“礼”的中华文化底蕴：中华文化崇尚“礼”，主张“礼之用，和为贵”、“敬人者，人恒敬之”。传统的“礼”文明在当代社会中通过移风易俗，被赋予了新的时代内涵。  7.★做文明有礼的人的要求：①态度谦和，用语文明。②仪表整洁，举止端庄。③需要在社会生活中不断学习、观察、思考和践行。④要从细节做起，从小事做起，影响和带动身边的人。  8.▲区分礼貌与客套/虚伪：真诚的礼貌以尊重为前提，追求的是人际和谐与问题解决；客套或虚伪则可能出于敷衍、功利等目的，缺乏情感温度，甚至可能掩盖真实问题。判断关键在于动机与效果是否统一。  9.★网络交往中的文明有礼：网络空间不是“法外之地”，也非“德外之地”。在网络交往中，同样需要恪守道德、遵守法律，做到语言文明、友善互动、理性表达、尊重他人隐私，传播正能量。  10.▲处理冲突时的“有礼”原则：即使在意见不合或发生冲突时，也应保持冷静，就事论事，避免人身攻击；学会倾听，尝试理解对方立场；表达自身观点时清晰、坚定但措辞得体；寻求共识或妥协方案。  11.★中考常见考查方式：常以生活情境、社会热点为材料，考查对文明有礼重要性、做法及与相关品德结合的理解与应用。要求能分析行为、阐述理由、提出建议。  12.★易错易混点提醒：切勿将“文明有礼”简单等同于“忍气吞声”或“放弃原则”。真正的文明有礼包含坚定而友善地表达立场、维护合法权益的智慧和勇气。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从课堂表现与当堂巩固练习反馈来看，本课设定的知识目标与能力目标达成度较高。绝大多数学生能清晰复述文明有礼的多维价值及其与品德的关系脉络，在情境分析题中能进行有层次、结合知识点的论述。“校园礼仪方案共创”环节，各小组的设计理念说明中，能见到“尊重”、“换位思考”、“促进和谐”等关键词的准确运用，表明他们初步实现了从“知”到“理解应用”的跨越。情感目标的达成更具内隐性，但在“复杂情境模拟演练”中，观察到学生在角色扮演时开始有意识地控制语气、使用商量口吻，这种行为的微调正是态度开始转变的外显信号。我提醒自己：素养的培育是慢功夫，一节课能播下种子、引发思考，便是成功。  （二）核心环节有效性评估  1.导入环节：两难情境迅速激发了认知冲突，学生参与度高，成功引出了本课核心议题。但下次可以考虑使用本校学生真实遇到的、更贴近的案例，代入感会更强。  2.任务链设计：从“辨析”到“探寻”再到“解构”、“设计”、“演练”，层层递进的结构基本顺畅，起到了思维脚手架的作用。尤其是“任务三”对“礼”与“德”关系的辩论和“任务五”的模拟演练，是学生思维最活跃、观点碰撞最激烈的部分，有效促进了深度思考。不足在于，“任务四”的方案共创时间稍显仓促，部分小组的“设计理念”部分写得比较简略。今后可考虑将此环节调整为课后小组合作项目的启动环节，给予更充分的时间。  3.差异化支持：通过“情境挑战卡”分层、提供“价值分析维度表”等支架，顾及了不同层次学生的需求。巡视时，我对基础薄弱小组的引导主要集中在帮助他们厘清概念联系；对学优生则更多追问“还有没有其他可能性？”“如果对方不配合怎么办？”，以激发其批判性思维。课后有学生主动来探讨挑战卡上的问题，说明分层任务激发了部分学生的探究欲。  （三）学生表现深度剖析  本节课，学生的表现呈现出鲜明的层次性。约三分之一的学生（多为平时关注社会、善于表达者）能迅速抓住问题本质，在讨论中扮演了观点引领者角色，他们的贡献在于提出了“礼貌是一种力量，是高效沟通的润滑剂”等精彩见解。超过半数的学生属于“跟随内化型”，他们可能在独立回答时稍显犹豫，但在小组讨论和聆听他人发言后，能很好