《夏、商、西周的政治制度》说课稿

1/7《夏、商、西周的政治制度》说课稿各位评委老师好，我是来自淮南师范学院政法系的非师范类应届毕业生，我叫井媛。今天来到我们这里参加教师资格认定能力测评考试，接受各位评委老师的测评与指导，请各位多多关照。我说课的题目是“夏、商、西周的政治制度”本次说课，我将分五个部分向大家介绍，它们分别是：第一，说教材，即教材分析第二，说教法，即教学方法分析第三，说学法，即学生学习方法指导第四，说教学程序，即教学过程第五，说特色，也就是说我这次说课的特点所在让我们来看一下本次说课的第一部分：说教材。在说教材这部分中，我将从教材地位、作用，重点难点和教学目标三个部分进行梳理。说教材（一）、说地位和作用本课是人教版高一历史（必修Ⅰ）第一单元《古代中国政治制度》第一课的内容，是第一单元的开篇章。它主要讲述了我国古代政治制度的早期情况即中国最早的三个王朝夏、商、西周的政治制度。通过对本课内容的学习，可以为理解下一课“秦朝中央集权制度的形成”做准备，为学生更加深刻的理解本单元所讲的中国古代政治制度奠定基础。因此，这一课在本单元甚至本册书中都具有重要地位起着不可替代的重要作用。（二）、说重点和难点在了解了教材的地位和作用后，让我们来看一下本节课的重点和难点。根据《高中历史新课程标准》对这一节内容所作的要求即“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。”我把西周的分封制与宗法制作为本课的重点。再看难点，根据本课的授课对象是高中一年级的学生，虽然，他们通过初中的学习，已经具备了一定的历史知识基础，但是他们的历史抽象思维能力还没有上升到一定的高度，而且本课所讲的历史时期年代较为久远，对学生而言相对陌生，一些概念上的理解也显得深奥和困难，所以，我把中国早期政治制度的特点及宗法制作为本课的难点。（三）、说教学目标根据历史教学大纲的要求：通过学习历史，使学生学会从历史的角度去认识人与人、人与社会的关系；通过学习历史，使学生能初步运用唯物史观和辨证法思想对社会历史进行观察和思考，逐步形成正确的历史意识。因此，我把本节课的教学目标确定为以下三个方面即：知识与能力目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。1、知识与能力目标（1）通过了解夏商政治制度的主要内容，知道它对西周分封制和宗法制有直接影响。（2）要求学生掌握西周分封制的主要内容，理解它对西周强盛和衰落的影响。（3）引导学生理解西周宗法制的内容和特点，并探究它对中国社会深远的影响。2、过程与方法目标（1）通过分析历史资料和画图表，加强学生对抽象历史知识的理解。（2）通过学生间的讨论和师生间的探讨等方式，让学生更好的理解中国古代的政治制度。3、情感态度与价值观目标（1）通过对夏商西周政治制度的教学，让学生认识到中华民族历史的源远流长，使学生进一步确立我国是世界文明古国的理念。（2）通过本课的学习，我们了解到周武王广泛推行分封制是为了巩固本国统治的需要，让学生认识到我国古人高超的政治智慧。到这里我就结束了本次说课的第一部分：说教材。下面进入第二部分：说教法。说教法根据本节课的教学内容特点：讲的大多是抽象的政治制度，学生理解起来比较困难，结合学生的素质情况：前面我已经提到了本节课的授课对象是高中一年级的学生，虽然，他们通过初中的学习，已经具备了一定的历史知识基础，但是他们的历史抽象思维能力还没有上升到一定的高度，所以，为了达到教学目标、突出重点、突破难点，根据素质教育和创新教育的精神，我确定本节课教法的指导思想是：设法引起学生注意，引导他们积极思考，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：1．讲故事提问题法通过讲故事激发学生的学习热情，引起他们的学习兴趣，根据教育学原则中的启发性原则，这样做还可以激发学生的积极思维。法国著名的启蒙思想家、教育家卢梭说过，“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。激发学生兴趣，可以使学生产生高度集中的注意力和稳定积极的学习情感。2.多媒体演示和传统教学相结合的方法多媒体演示的方法能够增加课容量，使学生对新知识的学习更加形象和直观，既能激发学生的兴趣，又可以提高教学效率，多媒体演示法的不足之处在于，它不如老师的板书更能够引起学生对知识点的足够重视，所以在教学过程中我会将它与传统教学方法相结合，以弥补演示过程中的不足，使二者能够优势互补，达到最佳的效果。对此，我会根据教育学中的直观性原则采用要点式板书设计方式，这样做有利于学生通过看教师的板书能够对本节课的知识点一目了然，更好地理解和掌握本节课所要掌握的知识点。3.引导讨论法根据教育理论，教与学是互动的过程，通过教师与学生的互动和学生之间的互动，可以有效地培养学生观察、分析、解决问题的能力。让学生在思考和讨论中突出重点、突破难点，充分发挥学生的主观能动性。4.阶梯设疑法。根据教育学中的量力性原则，我可以采取设置不同难度的问题，由浅入深，由难而易，层层铺垫，步步推进，既考虑到内容的逻辑顺序，又顾及了学生的心理状况，用有效的策略激发学生思考的积极性，从高度、广度、深度上开拓学生的思维，同时也有利于帮助学生形成完备的知识体系。在确定了教学方法后我将对学生的学习方法加以指导，下面让我们来看一下本次说课的第三部分：说学法。三、说学法中国历史上伟大的人民教育家陶行知曾经说过“好的教师不是教书，也不是教学生，而是教学生学”也就是说教师的任务不仅仅是把知识传授给学生更重要的是要教学生如何去学习知识，不仅要授之鱼更要授之渔。因此，在教学中我会很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调好的学习习惯的养成，从而达到激发学生的学习兴趣和热情，力求最大限度地发挥学生的主动性、积极性、合作性、发展性、创造性。基于这些，本节课我将指导学生采用自主学习和协作学习两种学习方法。采用自主学习是为了培养学生的自主探究能力，使其能够学会认知，为今后的终身学习奠定坚实的基础。因为学生才是学习的主人，他们才是教学活动的主体。采用协作学习是为了培养学生的合作交流能力以及反馈意识，通过让学生互相交流讨论，积极阐述自己的想法及认识，拓展他们的认知领域，达到协作学习的学法指导。总之，教师要始终明确这一点：在教学中，教师的教永远只是从属的地位，教师只是扮演一位引导者的角色，必须让学生养成自主、合作、探究的学习习惯。接下来我们看一下对以上三部分的综合运用阶段，即本次说课的第四部分：说教学程序。说教学程序1、新课导入（2分钟）

首先是新课导入，这部分我将用2分钟时间采用讲故事的方法，通过讲大禹治水的故事，并结合使用多媒体展示两幅不同的大禹的图片一幅是手持治水工具的禹，一幅是穿戴冠冕的禹，通过这两幅图的展示，引导学生思考两幅图前后的区别和内在联系，从而自然的导入新课，使学生迅速进入新课内容的学习。这一设计的好处在于，它可以引起学生的学习兴趣，激发学生的好奇心，提高学生在学习历史过程中发现问题、解决问题的能力。真正达到以学生为主体，教师扮演教学引导者的角色的目的。2、教授新课（36分钟）

接下来是教授新课部分，我将用36分钟时间采用多媒体与板书设计和教师讲授的方式相结合来讲解新课，这期间教师将与学生共同探讨历史。这是本课的中心环节。既要学生间互动又要师生间互动；学生的主体作用和教师的主导作用都要充分体现。教师与学生共同探讨，互相启发，使学生的思维不断得到拓宽和深化。这样也就部分实现了本节课的知识与能力目标，通过了解夏商政治制度的主要内容，知道它对西周分封制和宗法制有直接影响，并进一步深入理解它对中国社会政治制度所产生的更为深远的影响。首先，我会运用多媒体播放电视剧《汉武大帝》的片段，让学生看到是汉武帝刘彻继承了汉景帝的皇位，从而引导学生学习什么是王位世袭制，并提出王位世袭制是怎么产生的？以及它与原始社会的禅让制有什么关系？这两个问题，让学生带着这两个问题阅读本课教材内容找出相关答案。这样做的好处在于，不仅能够引起学生学习历史的兴趣同时又能培养学生的阅读能力，养成史论结合，论从史出的习惯。然后，我将通过讲述周武王、周公旦等著名历史人物的主要事迹重点讲解西周的分封制和宗法制，并深入介绍夏朝的王位世袭制、商朝的侯、伯制与西周分封制、宗法制的渊源继承关系。引导学生画出西周宗法制、分封制关系的示意图，并通过学生间的讨论由教师总结出分封制和宗法制对周朝统治的作用。这样做的好处在于，通过学生间的讨论，有助于增强学生的分析解决问题的能力，有助于学生深刻了解如此抽象的政治制度，加深学生的知识掌握程度。3、教学小结（5分钟）我将用5分钟时间对本课内容进行简单的概括和总结。同时我会带领学生回顾本节课的知识点，在需要识记的重点部分前画出星号的重点符号以提示学生注意。布置作业（2分钟）最后，我再用2分钟的时间布置作业：西周分封制和宗法制的主要内容和特点是什么？让学生课后认真思考。这样做是根据教育学中的巩固性原则，它的好处在于，它有利于提高学生在课堂上的学习效率，使学生能够牢固地掌握理解和运用本节课所学习的有关内容，强化学生的认知。到这里我的教学程序就已经说完了。这是我的板书设计：要点式板书（直观性原则）第1课夏、商、西周的政治制度一、从禅让到王位世袭1、夏朝的建立2、从禅让制到王位世袭制3、从中央到地方的行政管理制度4、夏商的早期政治制度对中国早期政治制度发展的影响二、等级森严的分封制1、周朝的建立2、分封制的形成3、分封制的主要内容、特点和作用4、分封制的破坏三、血缘关系维系的宗法制1、宗法制的形成2、宗法制的主要内容、特点和作用3、中国早期政治制度的特点下面我向大家简单介绍一下我这次说课的特色说特色本课的教学主要有两大特色：