2025年教师资格之中学教育学教育心理学模拟考试试卷B卷含答案

2025年教师资格之中学教育学教育心理学模拟考试试卷B卷含答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.教育的本质属性是（）。A.传递社会经验B.培养人的社会活动C.促进个体社会化D.推动生产力发展2.某中学开设“非遗手工艺工作坊”，将剪纸、扎染等地方文化融入课程，这类课程属于（）。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.隐性课程3.李老师在讲解“函数单调性”时，先让学生观察气温变化曲线图，再引导归纳数学规律。这体现的教学原则是（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.理论联系实际原则D.启发性原则4.根据埃里克森的人格发展理论，初中生（12-18岁）的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混乱5.学生在学习“平行四边形面积”时，通过割补法将其转化为长方形推导公式。这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略6.某教师在班级管理中采用“小组积分制”，对按时完成作业、参与课堂讨论的小组给予额外活动时间奖励。这一做法依据的学习理论是（）。A.行为主义理论B.认知主义理论C.建构主义理论D.人本主义理论7.依据《中学德育大纲》，下列不属于中学德育内容的是（）。A.中华优秀传统文化教育B.职业生涯规划教育C.网络素养与网络道德教育D.量子力学基础理论教育8.某学生因数学考试多次失败，逐渐认为“自己天生不是学数学的料”，这种心理现象属于（）。A.习得性无助B.自我效能感降低C.认知失调D.动机冲突9.王老师在设计“辛亥革命”一课的教学目标时，提出“能结合具体史实分析辛亥革命的局限性”，这一目标属于布卢姆教育目标分类中的（）。A.知识B.理解C.应用D.分析10.某中学推行“跨学科主题学习”，要求物理与地理教师共同设计“气候与建筑”主题项目。这反映了课程结构改革的（）趋势。A.综合化B.均衡化C.选择性D.时代性11.学生在阅读《红楼梦》时，根据文字描述在头脑中形成林黛玉的形象。这一心理过程属于（）。A.无意想象B.再造想象C.创造想象D.幻想12.某教师发现班级中“小团体”现象突出，部分学生因兴趣相投形成固定群体。针对这一情况，教师最恰当的做法是（）。A.强制解散所有小团体，要求学生融入大集体B.忽视小团体存在，专注课堂教学C.引导小团体与班级目标结合，发挥其积极作用D.选拔小团体领袖担任班干部，加强控制13.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应着力发展的核心素养是（）。A.学科知识与技能B.关键能力、必备品格和正确价值观C.应试技巧与解题能力D.信息获取与网络使用能力14.某学生在考试前出现心跳加速、手心出汗、注意力难以集中等症状，这属于（）。A.焦虑情绪B.抑郁情绪C.恐惧情绪D.愤怒情绪15.教师在批改作文时，除了标注错别字和语法错误外，还写下“你的视角很独特，若能补充具体事例会更生动”。这种评价方式体现了（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价16.根据皮亚杰的认知发展理论，处于形式运算阶段的学生能够（）。A.通过具体事物进行逻辑推理B.理解守恒概念C.进行假设-演绎推理D.用符号代表具体事物17.某教师在“光合作用”教学中，先播放植物生长过程的延时摄影，再引导学生提出问题：“光照不足时植物如何生长？”这种导入方式属于（）。A.直接导入B.直观导入C.问题导入D.情境导入18.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾C.受教育者内部思想品德诸要素之间的矛盾D.教育者提出的德育方法与受教育者接受能力之间的矛盾19.学生在学习“三角函数”后，能自主推导“解三角形”公式。这体现的学习迁移类型是（）。A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移20.某中学为提升教师专业能力，组织“青蓝工程”，由资深教师与新教师结队指导。这种教师专业发展途径属于（）。A.在职培训B.同伴互助C.专业引领D.自我反思二、简答题（本大题共6小题，每小题8分，共48分）21.简述新课改背景下教师教学行为的转变。22.列举影响学生学习动机的内部因素，并简要说明。23.简述科尔伯格道德发展阶段理论的三水平六阶段。24.如何在教学中贯彻“因材施教”原则？25.简述加涅的学习结果分类理论。26.列举三种常用的课堂管理策略，并说明其适用情境。三、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）27.结合实例论述如何在学科教学中落实“立德树人”根本任务。28.某教师认为“学生的学习成绩是评价教学效果的唯一标准”，请运用教育评价相关理论对此观点进行评析，并提出改进建议。四、案例分析题（本大题共1小题，32分）案例：初二（3）班学生小宇，入学时数学成绩中等，但近期单元测试连续三次不及格。班主任观察到，小宇课堂上经常低头摆弄文具，提问时眼神躲闪；课后作业完成敷衍，错题订正潦草。与家长沟通得知，小宇在家常说“数学太难了，我肯定学不好”，甚至拒绝参加数学课外辅导。数学老师反映，小宇曾在课上小声说“学数学有什么用？以后又不当数学家”。问题：（1）结合教育心理学理论，分析小宇出现上述行为的可能原因。（16分）（2）如果你是小宇的班主任，将采取哪些具体措施帮助他改善现状？（16分）参考答案及解析一、单项选择题1.B解析：教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，其他选项是教育的功能或属性，但非本质。2.C解析：校本课程以学校为开发主体，结合学校特色和地方文化，“非遗手工艺工作坊”符合校本课程特征。3.C解析：从生活实例（气温曲线）引出数学规律，体现理论联系实际原则。4.D解析：埃里克森认为12-18岁的核心任务是建立自我同一性，避免角色混乱。5.C解析：割补法是将新知识（平行四边形面积）与已有知识（长方形面积）建立联系，属于组织策略中的归类策略。6.A解析：“小组积分制”通过外部奖励（额外活动时间）强化良好行为，符合行为主义的强化理论。7.D解析：中学德育内容包括思想、政治、道德、心理健康等，量子力学属于学科知识，不属于德育范畴。8.A解析：多次失败后产生“无法改变结果”的消极认知，是习得性无助的典型表现。9.D解析：布卢姆目标分类中“分析”指将知识分解并理解其内在联系，“分析辛亥革命局限性”属于分析层次。10.A解析：跨学科主题学习打破学科界限，体现课程综合化趋势。11.B解析：根据文字描述形成形象属于再造想象，创造想象是独立创造新形象。12.C解析：班级小团体具有双重性，引导其与班级目标结合可发挥积极作用（如兴趣小组促进学习）。13.B解析：2022年课标强调核心素养是学生应具备的关键能力、必备品格和正确价值观。14.A解析：考试前的生理反应（心跳加速、出汗）和认知表现（注意力分散）是焦虑情绪的典型症状。15.B解析：作文批改中的具体反馈属于形成性评价，关注学习过程而非结果。16.C解析：形式运算阶段（11岁后）的特征是能进行假设-演绎推理和抽象思维。17.D解析：通过延时摄影创设具体情境，激发学生兴趣，属于情境导入。18.B解析：德育过程的基本矛盾是社会要求与学生现有品德水平的矛盾，其他是次要矛盾。19.A解析：先学三角函数（先前学习）促进后学解三角形（新学习），属于顺向正迁移。20.B解析：“青蓝工程”中资深教师与新教师结队指导，属于同伴互助的专业发展方式。二、简答题21.新课改背景下教师教学行为的转变包括：（1）在对待师生关系上，从“权威者”转向“合作者”，注重民主平等，鼓励学生参与；（2）在对待教学关系上，从“知识传授者”转向“引导者”，强调启发探究，培养学生自主学习能力；（3）在对待自我上，从“经验依赖者”转向“反思研究者”，通过教学日志、案例分析等提升专业素养；（4）在对待其他教育者上，从“孤立工作者”转向“协同参与者”，加强与家长、其他学科教师的合作。22.影响学习动机的内部因素包括：（1）学习需要（内驱力）：如认知内驱力（对知识本身的兴趣）、自我提高内驱力（追求地位或认可）；（2）学习期待（诱因）：学生对学习结果的主观估计，如认为努力能取得好成绩；（3）归因方式：若学生将成功归因于努力（可控因素），会增强动机；若归因于能力（不可控因素），可能降低动机；（4）自我效能感：个体对自己能否完成学习任务的主观判断，高自我效能感者更愿挑战困难任务。23.科尔伯格道德发展阶段理论分为三水平六阶段：（1）前习俗水平（9岁前）：①惩罚与服从定向阶段（避罚服从）；②相对功利定向阶段（利益交换）；（2）习俗水平（9-16岁）：③寻求认可定向阶段（好孩子定向）；④维护权威或秩序定向阶段（遵守规则）；（3）后习俗水平（16岁后）：⑤社会契约定向阶段（规则可协商）；⑥普遍原则定向阶段（道德原则至上）。24.贯彻因材施教原则需做到：（1）了解学生差异：通过观察、测验、访谈等全面掌握学生的兴趣、能力、学习风格；（2）分层设计教学目标：根据学生水平设置基础、提高、拓展三级目标；（3）多样化教学方法：如对视觉型学习者使用图表，对动觉型学习者设计实践活动；（4）弹性作业与评价：布置可选难度的作业，采用过程性评价关注个体进步。25.加涅将学习结果分为五类：（1）言语信息：能用语言表达的知识（如历史事件）；（2）智慧技能：运用概念和规则解决问题的能力（如数学计算）；（3）认知策略：调控自身认知过程的方法（如记忆策略）；（4）动作技能：协调肌肉运动的能力（如实验操作）；（5）态度：对人、事、物的倾向（如热爱科学）。26.常用课堂管理策略及适用情境：（1）预防性策略：提前明确规则（如“发言先举手”），适用于新班级或学期初，减少问题行为发生；（2）矫正性策略：对轻微违纪（如交头接耳）采用眼神暗示、走近提醒，避免中断教学；（3）集体强化策略：对小组合作表现优秀的给予奖励（如加分），适用于需要调动团队积极性的情境；（4）行为契约法：与经常违纪学生协商制定改进目标（如一周内不迟到2次），适用于个别学生的长期行为矫正。三、论述题27.在学科教学中落实“立德树人”需将德育渗透于知识传授过程。例如，语文教学中讲解《背影》时，除分析文本结构外，可引导学生联系生活中父母的付出，讨论“感恩”的具体行为；历史教学中讲述“改革开放”历程时，通过对比前后生活变化，培养学生的家国情怀和改革创新意识；物理教学中介绍“中国航天成就”时，结合科学家的奉献故事，激发学生的民族自豪感和探索精神。教师需挖掘学科中的德育元素，设计讨论、实践等活动，使学生在掌握知识的同时形成正确价值观，避免“两张皮”现象。28.该教师的观点片面。教育评价应遵循发展性原则，学习成绩是重要指标但非唯一标准。理由：（1）评价内容应全面：包括知识技能、过程方法、情感态度（如合作意识、创新能力）；（2）评价主体应多元：教师、学生、家长共同参与；（3）评价方式应多样：除纸笔测试外，采用成长档案袋、表现性评价等。改进建议：（1）建立多维评价指标：如数学学科可包括计算能力、问题解决、数学交流等；（2）增加过程性评价：记录课堂参与、作业进步等；（3）引导学生参与自评互评：培养反思能力；（4）结合质性描述：如“你在小组讨论中提出了独特的解题思路”，而非仅打分数。四、案例分析题（1）小宇行为的可能原因：①学习动机不足：数学多次失败导致自我效能感降低（“肯定学不好”），外部动机（如升学）未转化为内部兴趣（“学数学有什么用”）；②归因偏差：将失败归因于能力（“天生学不好”）这一稳定、不可控因素，产生习得性无助；③学习策略缺失：课堂注意力分散（摆弄文具）、作业敷衍，可能缺乏有效的学习方法；④情绪困扰：对数学产生焦虑或厌恶情绪（拒绝辅导），影响学习投入；⑤价值观偏差：未认识到数学的应用价值（“不当数学家就没用”），缺乏学习意义感。（2）班主任的干预措施：①建立信任关系：私下与小宇沟通，倾听其困难（如“最近数学学习遇到了哪些麻烦？”），避免批评，表达理