(2025年)教育心理学试题及答案

(2025年)教育心理学试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学作为一门独立的学科，其诞生的标志是（）。A.桑代克的《教育心理学》B.卡普捷列夫的《教育心理学》C.乌申斯基的《人是教育的对象》D.布鲁纳的《教育过程》答案：A。1903年，桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。2.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象被称为（）。A.定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应答案：B。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。3.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，称为（）。A.学习策略B.学习方法C.学习计划D.学习规律答案：A。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。4.学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做（）。A.学习目的B.学习动机C.学习态度D.学习兴趣答案：C。学习态度是指学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向。5.个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近，抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维的时期是（）。A.童年期B.少年期C.青年初期D.青年期答案：C。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期，这一时期抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。6.教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。7.学生学习了“苹果”“香蕉”“橘子”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习答案：A。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。“水果”的概念比“苹果”“香蕉”“橘子”等概念的概括程度更高，所以是上位学习。8.下列属于资源管理策略的是（）。A.计划策略B.监视策略C.社会资源利用策略D.调节策略答案：C。资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略等。计划策略、监视策略和调节策略属于元认知策略。9.一个学生过分害怕猫，我们可以让他先看猫的照片、谈论猫，再让他远远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫，最后让他用手触摸猫，逐步消除对猫的惧怕反应。这种方法在心理治疗中称为（）。A.松弛训练B.肯定性训练C.系统脱敏疗法D.合理情绪疗法答案：C。系统脱敏疗法是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。题干中让学生逐步接近猫以消除对猫的惧怕反应，就是系统脱敏疗法的应用。10.学生在课堂上常表现为注意力不集中，做小动作，提问时没有人发言等，这样的课堂气氛属于（）。A.积极的B.消极的C.对抗的D.不能确定答案：B。消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多，有的甚至打瞌睡。对教师的要求，学生一般采取应付态度，很少主动发言。11.最早提出自我效能感概念的是（）。A.班杜拉B.奥苏贝尔C.桑代克D.布鲁纳答案：A。自我效能感是美国社会心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。12.个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为（）。A.品德B.态度C.意向D.个性答案：A。品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。13.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）。A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B。根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。14.教师在书写板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是（）。A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：B。差异律是指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来就越容易。在书写板书时，用白色粉笔与黑板形成鲜明的对比，便于学生更好地感知板书内容，依据的就是差异律。15.下列不属于影响迁移的主要因素的是（）。A.学习情境的相似性B.学习材料的相似性C.学习活动的多样性D.原有认知结构答案：C。影响迁移的主要因素有学习情境的相似性、学习材料的相似性、原有认知结构、学习的定势和态度等。学习活动的多样性与迁移关系不大。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育心理学的研究对象是（）。A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点E.教师的心理发展特点答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。包括教的心理活动、学的心理活动以及教与学的互动机制。2.学生心理发展的基本特征有（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性E.波动性答案：ABCD。学生心理发展的基本特征包括连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。3.以下属于认知策略的有（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略E.监视策略答案：ABC。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。认知策略主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略和监视策略属于元认知策略。4.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望E.学生的智力水平答案：ABCD。影响课堂管理的因素主要有教师的领导风格、班级规模、班级的性质和对教师的期望等。学生的智力水平对课堂管理影响较小。5.教师威信的形成取决于许多因素的共同作用，主要包括（）。A.高尚的思想道德品质B.渊博的知识C.高超的教育教学艺术D.与学生的良好交往E.给学生留下的第一印象答案：ABCDE。教师威信的形成取决于许多因素的共同作用，主要包括高尚的思想道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术、与学生的良好交往以及给学生留下的第一印象等。6.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德行为D.道德意志E.道德信念答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德信念是道德认识的一种表现形式。7.学习迁移的种类依据不同的标准可划分为（）。A.正迁移和负迁移B.水平迁移和垂直迁移C.一般迁移和具体迁移D.顺向迁移和逆向迁移E.抽象迁移和概括迁移答案：ABCD。学习迁移的种类依据不同的标准可划分为：正迁移和负迁移（根据迁移的性质和结果划分）；水平迁移和垂直迁移（根据迁移内容的抽象与概括水平的不同划分）；一般迁移和具体迁移（根据迁移内容的不同划分）；顺向迁移和逆向迁移（根据迁移发生的方向划分）。8.教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德，常用而有效的方法有（）。A.说服B.榜样示范C.群体约定D.价值辨析E.奖励与惩罚答案：ABCDE。教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德，常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。9.问题解决的基本特点有（）。A.目的性B.认知性C.序列性D.逻辑性E.指向性答案：ABC。问题解决具有目的性、认知性和序列性三个基本特点。目的性是指问题解决具有明确的目的；认知性是指问题解决是通过内在的心理加工实现的；序列性是指问题解决包含一系列的心理活动，而不是单一的心理操作。10.学生的学习内容有（）。A.知识、技能的掌握B.学习策略的掌握C.问题解决能力和创造性的发展D.道德品质和健康心理的培养E.思维能力的培养答案：ABCDE。学生的学习内容丰富多样，包括知识、技能的掌握，学习策略的掌握，问题解决能力和创造性的发展，道德品质和健康心理的培养以及思维能力的培养等。三、简答题（每题10分，共30分）1.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。答：皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：儿童主要通过感知和动作来认识世界，在9-12个月时获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。（2）前运算阶段（2-7岁）：儿童能运用表象和符号思维，具有泛灵论、自我中心、思维不可逆、不守恒等特点。泛灵论是指儿童认为外界的一切事物都是有生命的；自我中心是指儿童往往只从自己的角度看待世界；思维不可逆是指儿童不能逆向思考问题；不守恒是指儿童还不能认识到物体某些特征在其表面形式变化时保持不变。（3）具体运算阶段（7-11岁）：儿童的思维具有了可逆性、守恒性，能进行具体逻辑推理，能理解原则和规则，但只能刻板地遵守规则，不敢改变。（4）形式运算阶段（11岁-成人）：儿童能够进行抽象逻辑思维，能够根据假设进行推理，思维具有灵活性，不再刻板地恪守规则。2.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应关注学生的各种需要，如认知需要、自我实现需要等，通过满足这些需要来激发学生的学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过开展立志教育活动，让学生树立远大的理想和目标，同时进行成就动机训练，提高学生追求成功的动机。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。引导学生正确认识自己的能力和潜力，通过成功的经验增强自我效能感，相信自己能够成功完成学习任务。（4）培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够而非能力不足，这样可以激发学生持续努力学习的动力。（5）培养对学习的兴趣。通过采用多样化的教学方法、创设有趣的学习情境等方式，激发学生对学习内容的兴趣。（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。教师可以引导学生将在其他活动中表现出的积极动机迁移到学习中来。3.如何提高知识直观的效果？答：提高知识直观的效果可以从以下几个方面着手：（1）灵活选用实物直观和模象直观。实物直观虽然具有真实感，但受时间、空间和感官特性的限制，模象直观可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素。一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观，但在知识的初级学习阶段，实物直观更为重要。（2）加强词与形象的配合。在直观过程中，教师要善于运用生动的语言引导学生观察，使词和形象紧密结合，帮助学生更好地理解知识。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。运用强度律，使直观对象的刺激达到一定强度，便于学生清晰感知；运用差异律，增大对象和背景的差异，使对象更易被感知；运用活动律，使活动的对象更容易被学生感知；运用组合律，将相关的对象组合在一起呈现，便于学生形成整体的感知。（4）培养学生的观察能力。教师要引导学生明确观察的目的和任务，教给学生观察的方法和技巧，培养学生良好的观察习惯，提高学生的观察能力。（5）让学生充分参与直观过程。在直观过程中，鼓励学生积极参与，如让学生自己动手操作、观察、思考等，这样可以提高学生的学习积极性和主动性，增强直观的效果。四、论述题（10分）论述如何运用记忆规律促进知识的保持。答：运用记忆规律促进知识的保持可以从以下几个方面进行：（一）深度加工材料认知心理学研究表明，如果人们在获得信息时对它进行深度加工，那么这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。例如，在学习历史知识时，不仅仅是死记硬背历史事件的时间、地点和人物，而是深入分析事件发生的背景、原因、影响等，将新知识与已有的知识经验建立联系，形成知识网络。这样，知识就更容易被记住，并且在需要时能够更灵活地提取。（二）有效运用记忆术记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。常见的记忆术有位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象等。-位置记忆法是指学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。-缩简和编歌诀是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来，或者把材料编成合辙押韵的歌诀来帮助记忆。比如，将二十四节气编成“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”。-谐音联想法是指学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助。例如，把圆周率“3.1415926535……”编成“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾……”。-关键词法是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。比如，英文单词“gas”（煤气），可以联想到中文“该死”，想象煤气中毒“该死”的情景，从而帮助记忆。-视觉想象就是要通过心理想象来帮助人们对联系的记忆。例如，在记忆“飞机-箱子”时，可以想象飞机穿过箱子的情景。（三）进行组块化编码组块是指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。组块可以是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组，甚至是一个句子。例如，对于数字“19191001”，如果将其分成“1919”和“1001”两个组块，就更容易记忆，因为“1919”可能会让人联想到五四运动，“1001”可能会联想到童话故事集《一千零一夜》。通过组块化编码，可以扩大短时记忆的容量，提高记忆效率。（四）适当过度学习过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达