教科版三年级上册科学全册教学设计（配2025年秋改版教材）

10.1天气和气候本单元的研究目标包括使用简单的仪器测量温度、降水量、风向、用恰当的计量单位进行记录；描述测量物体或空气温度的方法；使用气温计测量气温，描述一天中气温变化的大致规律；利用气温、风向、风力、降水量、云量气状况；了解台风、洪涝、干旱等气象灾害对人类的影响；能用简到的数据；了解天气预报的实际制作过程；了解不同天气对动植物和人类生产生活的影响。本单元一共设计了8课，可以分为两个阶段，呈现“总一分”的单元结构。1.创设或运用真实情境，引导学生用观察、描述、测量、记录等方法，了解天气的变化特点及其对动植物、人类生产生活的影响。2.重视生活体验，让学生通过亲身实践感受天气、认识地球系统，让学生通过测量气温、制作雨量器测量降水量、制作天气观察记录单等活动，了解天气情况。1.观测2.实验探究3.制作第1课时我们关心天气1根据平时的一些生活经验，学生对天气已经有了初步认识，能感受到天气变化对生活的影响，但是对天气的基本特征、观测记录方法等还不清楚。在生活中，他们往往还需要的提醒来根据天气情况采取防范措施。本课时将引导学生留心每日的天气状况、用合适的词准确描述天气，知道记录天气的方法，了解大气圈中的天气现象安排。目标*知道天气对人们的生活有一定影响。*可以用不同的词、句描述同种或不同种天气。*通过对各种天气现象的交流分析，会用合适的词和句描述天气。*通过观察和交流，认识到天气现象是发生在大气圈中的自然现*了解生活中常见的天气现象，并进行讨论和研究。*通过感官观察、查阅资料等方法，收集天气信息，并记录在“天气观测记录”*感受天气的多样性，天气影响着我们的生活，养成关心天气的习惯。教学重难点重点描述、交流、记录各种天气现象。难点坚持进行一段时间的天气观察和记录。教师准备1张天气观测记录单、各种天气的照片、教学课件等。学生活动手册。师生活动指导设计意图(4分钟)预设：今天是晴天、很热；今天是阴天、凉爽……2.教师：看来，同学们对天气的观察都很仔细。那么今天天气的神秘面纱吧!(板书课题)学生对天气已有初步认识，教师记录学生对天气的描述，学生的回答将帮助教师了解他们对天气(25分钟)老师：我们常用哪些词和句来描述天气?师生活动指导设计意图(25分钟)1.出示各种天气照片，描述天气(1)出示学生夏天旅游暴晒出汗的照片和冬天很冷哈气的照图中的天气?中的天气?3.天气一般包含哪些方面的内容?(3)提问：天气会变化吗?天气变化的速度是快还是慢?(4)小结：天气总是在不断地变化，有时十分迅速，有时比较4.记录天气(1)请学生用简单的图画记录今天的天气，并进行全班展示(2)观察天气，我们可以用图画的方式记活动三：认识大气与天气。(1)天气现象会出现在哪里呢?1.知道天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以3.我们可以用图画、词句4.天气观测记录单的使用将贯穿整个单元的学习活动，成为单元学习的任务驱动，学生的活动过程和进展也将(8分钟)1.我们可以从哪几个方面观察、记录天气?2.大气圈里有哪些天气现象?通过交流讨论，知道天气的观察及记录方法，知道天气发生在大气层，有积(5分钟)做多次天气观测记录，记录在天气观测记录单中。天气短时间大气的冷暖、阴晴、雨、雪、风描述天气：表示冷热：炎热、寒冷……【教学反思】学生在本节课的学习之前，通过日常生活经验对天气已经有了一定程度的了解和认识。但是缺乏对天气相关知识系统化的认识，对如何描述、记录天气中的各个要素的方法不明确。往往无法系统的观察天气、准确的记录天气。通过本节课的学习，学生们知道可以通过记录一段时间内的天气变化，形成天气观察记录，来更好地了解某地的天气变化情况。第2课时认识气温计1本课时是学生们首次系统学习温度计相关知识，课程中使用相比较，使学生更直观地认识气温计的结构，使用气温计模型练习读数和记录。目标*知道气温计是测量气温的专用工具，了解它的基本结构。*知道气温的常用单位是“℃”,读作“摄氏度”。*比较气温计、体温计和水温计，区分它们的相同点和不同点。*使用气温计模型练习读数，掌握气温计的正确读数方法。*总结在读气温计时遇到的问题，并说出注意事项。教学重难点重点难点读数时应注意区分零上和零下温度的区别，掌握零下气温教师准备师生活动指导设计意图(4分钟)1.用课件展示一张太阳照耀着大地的图片，让学生图片中有什么?2.追问：为什么我们会觉得白天比晚上热呢?冷和热与图片中的哪些因素有关呢?学生：因为白天有太阳，而晚上没有太阳，所以白天会更热一些，也就是说白天气温会高一些。表面空气的冷与热。4.不同的人对天气冷热的感受常常不一样述气温，可以用气温计进行测量。气温计的结构是怎样的?测量气温时怎样读数?引起学生对气温的关注，进而思考用什么测量工(24分钟)1.出示一把刻度尺，请学生回答刻度尺上有什么?(学生：刻度、单位符号)些地方不同?3.用课件展示气温计的结构图，学生分组进行观察，明确观察任务。提问：气温计的结构有哪些?单位又是什么呢?1.认识气温计的结构是师生活动指导设计意图5.教师板贴气温计的图片，小组派代表上来指认3.学生在小组内进行交流和讨论，分享小接下来我们就用它来当主角，一起来练习气温(1)手持气温计的上端，放在眼睛的正前(2)眼睛的视线要与气温计的液柱顶端持5.交流与思考：气温计的读数方法和尺子的一样吗?气温强调：注意零上温度和零下温度的区别。零上的温度从零开尤其是零下温度的读数，需要教师指导纠正，使学生掌握正确的(8分钟)1.我们在读气温计时遇到了什么问题?需要注意什么?(3分钟)单位：“℃”,读作“摄氏度”【教学反思】在学习本节课之前，学生对气温计的了解比较少。在我们的日常生活中，学生们接触得最多的是体温计，也会相对熟悉一些。因此我在讲解气温计的结构时，只是让学生们初步了解气温计的基本结构：玻璃泡、液柱、刻度和单位符号。对于气温计的量程没有进行详细分析，所以在用气温计模型练习读数时，学生们对于零上温度就能比较正确地读数。但是对于零下温度，学生们对于液面对应刻度的数值上，存在一定的认知偏差。不少学生认为读数依然是从下往上越来越大，造成读数出现错误。所以在以后的教学中，可以着重让学生们观察、认识气温计的量程，并且在用气温计模型练习读数时，不管是零上还是零下都要遵第3课时测量气温1测量气温是在学生认识了气温计，练习了气温计的读数后进的方案，间隔2小时测出五个时间点的气温是比较困难的，因为有一些时间点可能正好是上课时间。这个活动在一节课中无法全部完成，必须延伸到课外。目标*知道气温是指室外阴凉、通风地方的空气温度。*了解一天的气温是在变化的，且变化有一定的规律。*通过数据整理，统计分析一天的气温变化规律，逐渐形成推理论证意*正确使用气温计测量并记录教室外一天中同一地点、不同时间的气温，分析气温变化*坚持每天测量气温，完成“天气观测记录单”中温度的测量和记录。*保持对气象研究的兴趣，感受工具的使用对测量精准性带来的作用。教学重难点重点正确使用气温计来测量学校一天中不同时间的气温，分析一天中气温变化的规律。难点按计划分5个时间点测量并记录教室外一天中的气温。教师准备气温计、实验指导视频、教学课件等。每个小组或每人一支气温计、气温记录表等。师生活动指导设计意图(2分钟)1.提问：同学们，你们知道现在的气温是多少吗?(不知道)既然同学们都不太清楚，那我们有没有办法测量一下呢?2.展示气温计的图片，聚焦课题：今天我们就一起来学习如何正确地测量气温吧!(板书课题)通过谈话，让学生感受到一天中气温是变化的，要知道现在的具体温度，就需要进行测量。(25分钟)1.出示气温计，让学生读一读，看看室内气温是多少。2.提问：这个读数就是今天的气温吗?(学生思考回答)是在室外阳光照射不到且空气流通的地方测出来的，这个数4.追问：我们应该如何测量今天的气温呢?6.指名学生演示气温计的使用和读数方法，并点评1.很多学生对于测量气温的认识还有偏差，需要教师进行纠正，为正确测量气温做好准备。师生活动指导设计意图(2)测量气温时读数应注意什么?1.提问：一天中的气温是不是都一样?刚才大家测量了室外的气温，这个温度能代表今天一天的气温吗?(不能)说话?4.教师适时提示：我们需要测量并记录一天中再寻找规律。可以选择一天中5个时间点进行测量，如从上午8点开始，每隔2小时测量一次。(布置为课后任务，测量时间可灵活处理)1.根据我们的测量结果，在气温计模型上涂色，表示液注高度，并(能，一天的气温呈先升高，后降低的趋势，早晚低，午后高。)2.小组讨论，全班交流一天中气温的变化规律。3.学生交流汇报，老师总结。室外当时的气温，是测时间点的测量需要放在课后。3.通过记录数据，绘制气温变化示意图，帮助学生发现一天中气温的目标。(10分钟)1.提问：你认为教室外一天中的气温相同吗?请你描述一下气温的变化情况。预设：不相同，早上和晚上的气温较低，中午气温较高。教师小结：教室外一天的气温每时每刻都不相同。从早上到中午，气温逐渐上升，中午2点左右达到最高值；下午到晚上，气温逐渐下降。2.提问：把多个涂色后的气温计模型图按照时间顺序连续排序，3.提问：你记录的温度和同学记录的温度相同吗?如果不同，你觉得可能是什么原因造成的?成测量温度的不同；读数时出现了误差。变示意图，能更好地帮助学生发现教室外一天中师生活动指导设计意图(3分钟)一天中什么时候气温最低?从放学后到睡觉前，继续每隔2小时一天中气温的最低点。了解更多关于气温的记录方法：将温度数据连线发现：早晚低，午后高【作业设计】1.(浙江·开化)某天清晨5点的气温是23℃,一般情况下，这天下午2点的气温(C)。A.低于23℃B.还是23℃C.高于23℃2.(河北·承德)测量气温需要选择在通风、无阳光直射的(B)上方，气温计离地面约1.5米。A.水泥地面B.草地C.柏油路面【教学反思】结合上一节课认识气温计，学生们对于如何使用气温计已经有了一定的了解，在此基础上，我先详细讲解测量气温的方法步骤，再让学生进行实际操作。在实际测量过程中，学生能发现并及时地解决问题，或寻求帮助来解决，培养了学生的思考能力和分析问题的能力。在绘制气温变化示意图时，学生因为是第一次接触气温变化示意图，所以部分学生没能快速完成绘制，并分析一天中气温的变化规律。所以这里要增加一些教师的讲解示范操作，让学生们对绘制气温变化示意图有足够的了解。第4课时测量降水量1标准判断降水量的等级，这对学生来说是一个挑战，教师需目标*认识雨量器，知道雨量器是测量降水量的工具，学会使用雨量*用整理数据、分析和归纳的方法，概括一段时间的雨量变化规律，推理天气特征。*认识到借助工具可以帮助我们更精确地测量降水*制作简易雨量器，学会使用简易雨量器测量降水*完成“天气观测记录单”的记录，并用简单的图表整理、分析天气信*培养持续研究天气的科学态度，能在课后持续地测量降水量。*对测量降水量产生浓厚的兴趣。教学重难点重点学会制作雨量器，并能够利用自制的雨量器来难点教师准备直筒透明玻璃杯、纸条、透明胶带、喷壶、水槽、实(4分钟)1.播放一段下雨的视频，让学生观看，说一说视频中描述了什么样的场景。(雨天)2.讲解：降水是天气的一个基本特征，也是天气观测记录单中的3.提问：视频中的是大雨还是小雨呢?你是根据什么的大小的?(学生讨论后回答)中雨水的多少判断降水量的大小。4.过渡：同学们的想法真不错!凭借经验能大致判断出探究这些问题。(板书课题)的兴趣。师生活动指导设计意图(25分钟)雨量器。利用它我们可以测量一场雨的降水量，并依据一定的标准对降水量的等级进行判断。2.提问：我们应该怎么进行测量呢?(学生自由讨论)4.出示实验材料，引导学生思考每个材料的论并回答)5.播放自制简易雨量器的实验指导视频，引导学生关注实验的注意事项并探讨：(1)为什么要选择直筒、透明的杯子?(2)刻度条应该从哪里贴起?(3)在贴刻度条时我们还需要注意些什么?动留足时间)(2)待液面稳定后读数，且视线与雨量器内液面保持齐(1)模拟降雨时，喷壶的高度要不要一致?喷壶的大小是否要预设：每个小组的喷壶高度、大小都要一致。(2)喷壶停止喷水后直接读数可以吗?(3)实验需要分几次?为什么?预设：分3次，避免实验的偶然性。5.用课件展示24小时降水量等级标准，讲解我们应该如何去根据记录的数据来一一确定对应的等级。1.由于课堂时间有限，在实验前需引导学生思考制作雨量器的难点并进行突破，尽量抓紧时间制作，为使用自制雨量器测量降水量留足时间。2.利用简易雨量器模拟且也为实际测量降水师生活动指导设计意图(8分钟)1.观察气象站的雨量器照片，将自制雨量器与气象站的雨量器进行对比，说一说自制雨量器要注意什么,2.展示装有雪(或冰)的自制雨量器照片，请学生想办法读出一场3.师生小结：可以用雨量器把雪收集起来，等到雪完全熔化以后再对雨量器内水的高度进行读数，这样就可以得出一场雪的1.通过对比，使学生了解雨量器主要的构造及其特点，掌握使用自制雨量器测量降水量的才能得出准确的数值。(3分钟)透明模拟降雨直简透明降水量等级单位：毫米(mm)【作业设计】1.(山东·菏泽)丽丽用雨量器收集了24小时的降水，降水的高度是8毫米，用量筒测得体积是24毫升。这一天的降水量应该记录为(B)。A.24毫升B.8毫米C.都可以2.(湖北·潜江)下面是中央气象台预报的某个城市的天气情况：“大到暴雨，16到22摄氏度……”,其中暴雨指的是24小时的降水量在(B)。A.25.0～49.9毫米B.50.0～99.9毫米C.100.0～250.0毫米【教学反思】本节课在聚焦环节以观看一段下雨的视频入手，让学生描述视频中的雨有多大，激发学生继续探究降雨的兴趣。在后面的制作简易雨量器的活动中，让学生们自己动手操作，由于操作不规范，步骤不熟悉等因素，学生们完成雨量器的制作所需要的时间远远超出了预期，造成后面的研讨分析环节的深度不够。通过出示24小时降水量等级标准，可以让学生们更加深入地了解降水量的等级。引导学生回想生活中我们常常会遇到的下雪和下冰雹等场景，探讨它们属于降水的一种吗?这个时候，学生们基本上都能理解降水的形式包括雪和冰雹等。最后查阅资料，了解不同预警等级暴雨的降水量。第5课时观测风1风是比较难观测的事物。教材中通过观察风吹动风旗的状态来无风、微风和大风三个等级，这样的方法符合学生的能力。确定风向也是困难的，需要教师较复杂，只需要学生掌握常见的风力等级。目标*认识到可以借助自然界中事物的变化来感知风。*知道风可以用风向和风力来描述。*在户外观测活动中，能借助多种观测方式分析并推断出风向和风力。*认识到先进的、专业的工具能帮助我们更精确地观测风向和风*制作简易小风旗，用自制的小风旗测量风向和风力，并记录观察结果。教学重难点重点难点教师准备小红布、订书机、硬纸板、硬吸管、剪刀、大头针、实师生活动指导设计意图(3分钟)这些现象是什么引起的吗?预设：是台风引起的。摇摆、小旗在飘展、树叶在飞扬等自然现象知道风的存在)3.提问：既然我们能通过自然现象看到风的存在，那我们可以怎样描述风呢?说一说你的想法。4.聚焦课题：今天我们就一起走出教室，观测一下风的特征吧!(板书课题)通过提问了解学生关于风的前概念，便于开展后面的教学过程。学生们够大致说出风有大小和(25分钟)活动一：根据物体判断风的大小和方向。1.风看不见、摸不着，怎样测量和描述呢?表”进行讲解。师生活动指导设计意图1.出示自制的小风旗，介绍小风旗是用来测量风向与风力的简单装置。2.用课件展示制作小风旗的实验材料，谈话：这些都是制作小风旗的材料，我们可以利用这些材料自制一个简易的工具来测量风的大小和方向。4.分发实验材料，小组合作完成制作一面简易方向。3.到操场上观察风旗2分钟，记录风向和风力。外，实际观测更加复杂(因为风力和风向通常不稳定),教师需要细心地指导、帮助学生完成观测任务。(8分钟)1.借助不同的物体，使用不同方法观测风，结果相同吗?回答：借助不同的物体，使用不同方法观测风，结果不一定相同，可能会有偏差。2.在观测风的过程中，风力和风向有变化吗?遇到有变化的情况，我们怎么判定风力和风向?回答：风力和风向无时无刻都是在变化的。遇到有变化的情况，我们可以使用专业工具(如风旗)观测时，以箭头或织物飘动的稳定指向作为风向，需等待10秒以上消除阵风干扰。自然参照物(如烟雾、树木摆动)可作为辅助，但需注意烟雾可能受热对流垂直上升的干扰。持续观测至少2分钟，记录平均风力和主导风向以消除瞬时波动影响。选择开阔区域安装工具，避免建筑物或树木遮挡导致数据失真。知道观测风的方法有多种，感受风的方向和大小无时无刻都是在变化的。(4分钟)1.了解蒲福风力等级表。2.给出不同的风力等级的生活场景图，依据蒲福风力等级表判断风力等级。的观察力，理解风力对自然环境和人类活动的影响，增强学生在极端天气下的自我保护意识。风向风力(风吹来的方向)(风的大小)8个方向三个等级：无风、微风、大风【教学反思】本节课的重点内容就是让学生们学会测量和描述风的大小和方向。我们可以通过台风现象来引入，激发学生们继续探究风的热情和兴趣。在课堂活动中，先引导学生们从外知识，加深对风的认识。还有在观测风的活动中，强调风是看不见的大小和方向，可以借助专业的工具来进行。同时气象学家已经为我们把风力分为13个等级，我们可以依据蒲福风力等级表来判断风力等级。第6课时观察云1云的形态千变万化，不同地点、不同时间观察到的云各不相同。本课时只需要学生感知天空中的云是不同形状的，在观察的基础上进行图文记录即可。通过对比教科书上的图片，区分积云、层云和卷云，并根据云量画出相应的天气符号，记录在“天气观测记录单”目标*知道根据形状可将云分为积云、层云、卷云三大*初步知道根据云量判断天气的方法，可根据云量将天气分为晴天、多云和阴天。*运用比较与分类的思维方法，认识气象特征与天气状况之间的关联。*通过对云的观察，对比图文资料，描述云的特征及种类。*根据云的多少区分晴天、多云和阴天，并用云量图记录。*意识到天气变化影响着我们的生活。*具有用事实说话的意识，并能坚持对云进行长周期的观察记教学重难点重点能够通过观测云来判断晴天、多云和阴天。根据云的形状判断云的三种基本形态。黑色记号笔、实验记录单等。师生活动指导设计意图(3分钟)1.出示农民在烈日下晒谷的图片。师：通过图片我们可以看出农民伯伯们正在晒谷，你们能看出预设：烈日炎炎的晴天。一起来学习一下，天上的云和天气的阴晴的联系。聚焦到云与天气的关系。(25分钟)1.用课件展示几幅不同云量的图片，提问：观察对比这几幅图片，预设：天气不一样，有的是阴天，有的是晴天。预设2:天空中，万里无云，说明天气是晴预设：可以像刚才一样画图来表示。4.将云量分别与“晴”“多云”“阴”建立联师生活动指导设计意图1.明确任务：把观察到的云的形状绘制到记录单上。2.介绍观察云的具体操作方法。3.强调观察过程中的注意事项：①要到室外空旷处观察。②太阳强烈时，不能直视太阳，以免灼伤眼睛。③及时把观察到的云5.提问：刚才我们对比了每个小组绘制的云的形状，有什么相同和不同吗?(形状不同，云的多少也不同)6.用课件展示教材上的三种云的图片。追问：如果我们要根据云的形状来进行分类呢?可以怎么分?(学生思考)7.教师介绍积云、层云、卷云的形状、特点。8.提问：现在我们已经知道了云根据形态可以分为3的天气?预设2:在艳阳高照时，我们经常看到像羽毛、1.通过室外观察活动，让学生学会观察的探究方法，再回到课堂，加2.动手操作，将观察到的云量、形状画出来，体(8分钟)1.出太阳的时候，一定是晴天吗?看不见太阳的时候，一定是阴天吗?2.我们对今天的云量的判断一致吗?3.比较我们对雨、风、云的观测、哪个比较准确?哪个不准确?说一说我们的理由。通过研讨，加深学生对云的形状以及云与人类生(2分钟)水循环：地面的水分被太阳蒸发成为空气中的水蒸气。而水在地球的状态包括固态、液态和气态。而地球中的水多数存在于培养坚持观察和记录的晴天：少量的云，有太阳积云：很厚、大团云量多云：云比较多，有时有太阳云的形态层云：像鱼鳞阴天：云多而密，无太阳卷云：羽毛、钩子【教学反思】本节课的主要教学任务是学生们能通过观察天空中云量的多少来判断天气现象，以及能够用简图记录云量。学生的实际观察中，积云、层云、卷云这三种云的外部形态不是那么明显，学生们要进行认识与区分还是有点困难的。当我带学生到操场上观察云时，同学们的记录区分度并不明显。在以后的教学中可以通过图片、影像资料来加深学生们对知识概念的理解，让他们对云的类型和多少有一个较为清晰的知识框架。这样对于开展“观察云”这一户外活动来说，会达到更好的效果。第7课时天气预报1三年级的学生已经知道天气信息包括气温、降水量、云和风等内气观察和记录，学生已经收集、记录了很多天气信息。但是，学生零散，不明确自己记录的天气信息与天气预报的差别。本课需要通过对比自己的观测和天气预报的区别，发现规律。目标*知道天气信息包括气温、降水量、云、风等内容。*能够识别天气预报中的天气符号。*知道同一时间，不同地区的天气是不同的。*通过天气记录与天气预报中的信息对比，知道天气信息与天气预报的相同点与不同点。*将自己记录的天气信息与天气预报中的信息作对*感受到长时间进行科学观察和记录的重要意义，保持对天气信息的好奇心和探究热情。教学重难点重点整理、分析自己记录的天气信息。难点将自己记录的天气信息与天气预报中的信息作对比。教师准备教学课件、天气预报视频。自己记录的天气观测记录单。师生活动指导设计意图(4分钟)1.班级小调查：观看过电视台天气预报的同学有几位?看过手机上的天气预报信息的同学有几位?2.教师：请学生来分享下天气预报包含哪些信息?(学生自由回答，教师在黑板记录天气信息)课题)了解学生对天气预报的已有认知，激发学生的兴趣，并聚焦课题。(20分钟)1.提问：天气预报里包含了哪些天气信息?视频播放一则天气预报，请学生带着问题观看视频。2.学生观看视频后交流。(预设1:晴转多云；预设2:最高气温×X℃,最低气温××℃;预设3:东风××级)云量等。(板书)师生活动指导设计意图5.出示天气预报符号，对天气符号进行分类，理解图1.我们已经观测了一段时间的天气，我们的天气观测记录中包含了哪些信息呢?们的天气观测记录单中包含哪些信息?什么相同和不同?3.请根据自己所记录的信息，试着像天气预报做一做“天气晚报”。此活动也可以尝试用AI技术生成。与自己的天气观测记录异，通过让学生做一做“天气晚报”,切身体会到天气观测记录和天气预(4分钟)解释?2.说一说：我们有哪些查询未来天气的方法?(3分钟)在天气预报中，同一天不同地方的天气一样吗?引导学生关注天气预报的发展现状，激发学生的课后继续探索的欲望。天气预报包含的信息：气温、降水量、风力、风向、云量等【教学反思】本节课在了解学生前概念的基础上，让学生观看一则天气预报，初步了解天气预报的信息，培养学生们继续探究天气的兴趣。通过在探索环节阅读资料，让学生通过对比了解到天气预报包含的信息与自己观察记录的信息有哪些不同。通过做一做“天气晚报”的活动，让学生明白如何把自己的观察记录转换成天气预报的信息，能更深刻体会到两者的区别。在拓展活动环节，引导学生关注生活，关注天气预报发展的现状，并对未来的天气预报方式进行合理猜测，进一步激发学生的探究欲。第8课时天气的影响1三年级的学生已经能识别晴、雨、风等常见天气现象，认识简单天生以形象思维为主，喜欢动手操作和情景游戏，小组合作需教师引导，但他们难以理解天气对不同职业的影响差异，对“恶劣天气的危害”认知较模糊。目标*知道天气变化对日常生活、学习和劳动的具体影*能用“如果……那么……”句式分析天气与活动的关系。*知道不同的天气适合不同的活动。*根据天气信息调整活动计划，完成简单的天气应对教学重难点重点天气对生活、学习、劳动的具体影响。难点理解不同人群(如农民、学生、快递员)对天气的需求差学生准备学生活动手册。(5分钟)1.趣味导入：播放小朋友踩水坑的动画，提问：“下雨我们能做什么?妈妈为什么不让我们玩水?”2.生活链接：出示图片(农民晒稻谷、学生运动会、外卖员送餐),提问：“如果突然下雨，他们会遇到什么麻烦?”4.揭示课题：“天气就像魔术师，悄悄改变我们设计意图味情境，降低学习焦虑，择学生熟悉的场景，激活已有生活经验，为后续探究奠定基础。(25分钟)1.情景创设：展示“小明一家周末郊游计划”(附天气记录单：周六多云转雷阵雨，周日晴)2.小组合作：用天气符号贴纸标记风险，选择道具卡(雨伞、防晒3.汇报展示：各组用“我们的计划”海报分享(如改周日出行、带雨具野餐)。师生活动指导设计意图活动二：天气应对大挑战。角色扮演游戏：分发职业卡(果农、足球教练、快递员),根据“天气事件卡”(如连续暴雨、高温红色预警),用“对。比如：果农+暴雨→抢收水果；快递1.情景：“春雨对谁好?”,学生发散思维交流讨论并汇报。对学生、农民、环卫工人、游客……2.情景：刮风对不同人的影响。3.师生小结：同样的天气对不同人有不同的影响。通过设计不同的活动，引导学生提取关键信息、分析问题、制订计划，体现“科学服务于生活”的理念，突破“不同群体需求差异”的难点。(8分钟)1.出示本地台风的照片，分组讨论“它对生活的影响”。2.各组派代表发言。讨论本地台风影响，将知移到“家乡真实情境”,增强学习意义。通过对“好天气”投票，培养学生的批判性思维与社会意识。(3分钟)课后了解天气对动植物的影响，通过话剧形式进行演天气的影响【教学反思】本节课设计了角色扮演、天气辩论赛等活动，极大地调动了学生的学习积极性，也在一定程度上初步显现出了三年级学生的辩证思维。学生设计的“周末出行调整方案”具有较强操作性，体现将科学知识应用于真实生活场景的能力。在结合本地台风案例讨论时，学生能成功地将天气知识与生命安全建立联系。本课通过游戏化的活动有效达成了教学目标，后续可以建立“天气探索档案袋”,持续追踪学生对天气与生活关系的理解，了解学生科学思维的发展轨迹。目标*各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。*天气特征主要包括云量、降水量、风和气温等。*气温计、雨量器、风旗是测量天气信息的工具。*对比天气预报与我们自己的天气观测记录的异同*天气影响着我们的生活，台风、洪涝、干旱等天气会带来灾害。教学重难点重点对天气有足够清晰的概念，感受天气给我们生活带来的影响。难点坚持对天气进行测量，将本单元的知识进行串联。(5分钟)教师出示课件：看到这些自然灾害图片，想一想是什么原因造成我们的生活，台风、洪涝、干旱等天气会带来灾害。下面一起来回顾本单元的学习中有关天气的知识吧!(26分钟)1.天气可以用不同的词句来描述：寒冷、炎热、雨过天晴、鹅毛大雪、倾盆大雨……2.天气的特征：天气的特征主要包括气温、降水量、风向和风力等。这些特征在不同的时间和空间尺度上呈现不同的变化规律。学生需要了解这些特征的1.气温计：了解气温计的使用方法，能够正确2.雨量器：知道雨量器的使用方法，能够正确读取降水量数据，并能自制雨3.测量风向和风力：学会借用身边的仪器、物体等测量风向和风力。知道一些东北东北东东南西-西南西北1.了解如何整理和分析天气数据。可以使用图表、表格等方式记录数据，并使用统计方法对2.能通过整理和分析数据，总结出天气的师生活动指导3.学会看天气预报，并通过天气预报对自己的衣食住行做出正确的选择和调4.通过对比天气预报和自己做的天气观测记录单，发现天气预报是一个时间段的天气，我们记录的天气是某一时刻的天气。1.了解天气对人类的影响，包括气象灾害及其防范措施。2.了解不同气象灾害的特点和危害，以及如何采取相应的防范措施来减少损失。3.了解气候的概念及其与天气的区别，理解气候对人类的影响和应对措施。回顾一：天气的描述和特征回顾二：天气观测工具回顾三：天气数据的整理和分析回顾四：天气对人类的影响及应对措施【作业设计】1.将下图气温计的结构对应的名称补充完整。玻璃泡2.当校园中刮风时，操场上放置的风旗飘动方向和风A.相同B.相反C.都有可能A.积云B.层云C.卷云②能根据物体的特征或材料的性质将两种混合在一起的物体分离开来，如分离沙和糖、本单元旨在引导学生探究水及其状态的变化，帮助他们建立物质不断变化化的现象，比较不同状态水的特点。他们还将探究水能溶解多少物质以及影响溶解速度的因素，了解物质在水中的变化和影响这种变化的因素。根据物体的特征或材料的性能将混合物体分离，理解物体形状或大小的变化并不影响物质的构成。1.创设情境，指导学生用观察、实验等方法探究物体的特征和物质的性质。2.通过实验让学生知道水的三态变化及它们之间相互转化的条件。1.观察3.实验探究第1课时水到哪里去了1水是我们生活中最常见的物质之一，水的作用很大，学生在一元学习时，对水已经进行了观察，有了初步的认知。如何进一步引活化的认知向科学概念转化呢?我们期待学生关注并以科学的方法探究水的相关问目标*知道日常生活中存在水的蒸发现象，水在一定条件下会变成水蒸气。*认识到水蒸气是一种无色、无味、透明、看不见、摸不着的气*通过水在不同环境下“消失”的现象，知道水会蒸*描述生活中水的蒸发现象，并说一说我们是怎么观察到蒸发现象的。*初步经历“水到哪里去了”的探究活动，对水的蒸发现象提出科学合理的解*形成细致、客观的观察态度，培养对水深入研究的好奇*意识到水在人们生活中的重要性。教学重难点重点知道并理解水会蒸发，用科学的语言描述水蒸发的现象。难点通过实验来观察“水到哪里去了”,并以多角度、多方式解释观点。抹布、酒精、水、教学课件等。学生准备透明的玻璃杯(大、小各一个)、植物盆栽、玻璃片、温水等。师生活动指导设计意图(5分钟)是我们生活中常见的物质，你知道水有哪些特思考：水真的消失了吗?4.聚焦本课主题《水到哪里去了》。(板书)以生活中常见的现象导入，激发学生的好奇心，调动了学生的探究欲，迅速聚焦到本课主题。(25分钟)1.提问：黑板上用水写的“水”到哪里去了?2.学生交流讨论，发表自己的看法。(变成空气飞走了、被太阳晒干了等)活动二：火眼金睛，观察生活。1.教师：同学们有没有留意生活中还有哪些水“消失”的现象?2.学生思考回答。了等1.引导学生关注到水除了液态水以外，还存在出蒸发的概念，便于后师生活动指导设计意图3.提出蒸发的概念：蒸发是指液态的水变成水(水变成水蒸气跑到空气中去了)5.出示玻璃片和植物叶片，在玻璃片和植物叶片上涂少量水，观7.投屏展示学生观察记录单，引导学生进行1.我们怎样才能更好地观察到蒸发过程呢?(1)取一小杯温水放在水平桌面上；(2)用干燥透明的大杯子罩住它；(3)观察有什么现象发生，并把观察结果记录下相同点：都是无色、无味、透明、会流动的；2.引导学生留心观察身学知识解释这种现象。的方法证明自己的解释能力。(5分钟)1.植物叶片和玻璃片上的水蒸发后到哪里去了?2.实验中原本干燥的大杯子内部出现水了吗?这些水判断他们对实验内容和(5分钟)医用酒精也会像水一样蒸发，变成看不见的气体，把一些医用酒用科学知识解释生活中水到哪里去了(液体)(气体)【教学反思】本节课我先以生活中常见的现象导入，引出课题。接着以晾衣服、水洼变干等生活中的实例来加深学生对蒸发这一概念的理解。在这个教学过程中，生活中常见的蒸发现象充分地调动起了学生的积极性。这说明，从学生身边入手，从学生的生活实际出发，更容易激发学生的兴趣。第2课时水珠从哪里来1在生活中，学生已经有观察了冰块熔化成水的过程体验，还发现了有很多小水珠，对于这些小水珠的来源，他们的理解是模糊的。三年级的学生经过学习，已经具备了一定的观察水平，记录水平，对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手操作具体形象的物体，同时，学生的逻辑思维水平也有所提升，能够根实行归纳概括。这节课正好培养学生理解科学的本质，让学生明白科学概念。目标*知道装冰的玻璃杯外面的水珠可能来自空气中的水蒸气，并且关系。*用科学语言描述水蒸气的凝结。*能从水蒸气与水的联系中对探究问题作出假设。*能对科学现象做出自己的猜测，并对自己的猜测进行解释；并通过交改和完善自己的猜测。*通过观察杯子外壁的实验、观察等方式获取水蒸气凝结的相关信息，用科学语言、简单图示等方式记录、整理实验信息。*能运用分析、比较、归纳等方法得出实验结论。*培养对科学探究的兴趣，培养实事求是的探究精教学重难点重点经历观察与论证的科学实践，建构“杯子外壁水珠的形成与杯子外面的气体和难点通过实验探究对“水珠从哪里来”的证据进行教师准备教学课件、学生实验材料一套。设计意图(3分钟)3.提出问题：这些水珠来自哪里呢?启发学生思考，从而聚焦本课主题“水珠从哪里来”。师生活动指导设计意图(24分钟)1.观察：老师这里有一个杯子，杯子里装有冰水混合物，请一位同学上来观察一下，有什么发现?2.学生观察，描述现象。预设：观察到玻璃杯外壁上出现小水珠。3.提问：这些水珠从哪里来?和窗玻璃上的水珠一样吗?4.学生思考交流，教师根据学生回答板书猜测。5.过渡：同学们对窗玻璃的水珠从哪里来作出了自己的猜想，这些猜想是不是合理呢?让我们一起通过实验来验证猜想吧!活动一：验证猜测“水珠的形成是因为杯内的水蒸气跑出来了”。1.出示实验材料，引导学生思考如何验证猜测。杯口敞开、一个杯口盖紧玻璃片，观察记录。3.学生分组实验。4.交流，汇报。预设：盖紧玻璃片的杯子外壁也出现了小水珠，说明水蒸气不1.过渡：刚刚的猜测错了，那到底水珠从哪里来呢?我们继续验证下一个猜测，看看杯壁上的水珠是不是因为杯内的水渗出到外壁上了。2.思考：水是无色透明的，我们可以用什么办法让现象更明显?3.梳理实验方法：两个透明玻璃杯，杯口敞开，杯子里都放有冰水混合物，其中一杯加入色素，一杯不加，观察记录。5.交流实验发现：两个玻璃杯外壁上的水珠都是无色透明6.交流，得出结论：水珠的形成不是因为杯内的水渗出到外壁上。活动三：验证猜测“水珠的形成是因为杯内有冰水”。1.过渡谈话：那我们还有哪些猜测没有验证呢?引导学生思2.学生思考回答。3.追问：我们应该怎么设计实验?4.交流，梳理实验方法：两个杯子，将一个杯擦干，一个杯子不冷冻但放入冰水混合物，观察记5.学生分组实验。引导学生通过一系列实进行分析。师生活动指导设计意图外壁上凝结成小水珠。水蒸气遇冷变成小水珠的过程叫(8分钟)1.通过刚刚的实验，我们知道杯子外壁上水珠来自哪里了吗?它的出现和什么有关?预设：装冰的玻璃杯外壁出现小水珠是因为空气中的水蒸气2.出示聚焦时展示的图片，引导学生根据本节课所1.通过问题梳理本课知2.通过回到聚焦问题，引导学生学会用知识解(5分钟)说一说生活中还有哪些地方会有出现水珠的现象，并试着解释的解释，巩固对概念的水蒸气遇冷变成小水珠的过程叫凝结【教学反思】《科学课程标准》指出：学生应“能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。”本课，学生们根据生活中的经验分析，并通过对凝结现象进行观察，发现水蒸气变成水的条件，形成凝结概念；还动脑设计实验，验证假设，得出结论：水蒸气凝结成水的条件是遇冷。第3课时水沸腾了1学生在生活中经常见到水沸腾的现象，对此也有模糊的印象，例如温度的上升，水沸腾察水沸腾后的现象，更具体地了解水沸腾的特点。目标*知道水受热达到一定温度时会沸腾，水沸腾过程中温度不再发生变化。*通过交流、分析、概括等方法，知道水沸腾与水蒸发两种现象的异同。*通过观察、分析，能正确描述用酒精灯将水加热至沸腾的实验现象。*知道酒精灯的结构名称以及正确的使用方法，能正确使用酒精灯给水加*用口述、图文结合、列数据等方式表达水加热过程、水沸腾时观察到的现*发展愿意与他人合作、乐于交流的学习态*认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水资源的意识。教学重难点重点观察水在加热至沸腾的过程中出现的变化；酒精灯和温度计的使用。难点学会动手组装水沸腾的实验装置；明确每一种实验器材的作用。教师准备教学课件、实验的演示视频等。三脚架、烧杯、酒精灯、石棉网、温度计、水、护目镜等。设计意图(5分钟)1.用课件展示炉子煮水的图片，提问：如果我们不停地给锅里的水进行加热，会出现什么情况呢?请你想一想。书课题)明确了这节课需要在加热的前提下观察杯子里作铺垫。(25分钟)1.用课件展示实验装置，认识实验器材名称及作用。2.介绍酒精灯的结构、使用方法及注意事项，用微视频演示。3.讲解温度计的使用方法和注意事项。实验装置，并用来进行师生活动指导设计意图(1)在烧杯里装入200mL清水，把烧杯放在石棉网上点燃酒精灯，加热。和水面之上。(3)测量并记录水从常温到沸腾的过程中温度的变(4)记录水沸腾时的温度。(5)并继续加热，观察水的温度是否变化。(1)水在加热过程中温度不断上升，沸腾后温度不再上了，水面之上看见有“白气”产生。2.引导学生在已有认知的基础上，通过观察和记录水在加热过程中的现象和温度数据，发现水沸腾时的特点。(5分钟)1.水从室温到沸腾过程中的温度变化有什么规律吗?温度为多预设：水在加热过程中温度不断上升，沸腾后温(教师适时指出：温度计的100℃就是以水沸腾时的温度为基础规定的。)结成微小的水滴。这些悬浮在空气中的小水滴聚集在一起，就通过问题梳理本课知识点，进一步理解水在加热过程中发生的变化。(5分钟)瓦特利用水沸腾时会向外喷出大量水蒸气的原理改良了蒸汽机，改良后的蒸汽机成为早期工业生产的主要动力机器。查阅将课内知识向课外延伸，了解水蒸气在生产生活水沸腾了水中：产生气泡水面之上：产生“白气”水沸腾的温度：100℃【教学反思】本课时对于三年级的学生来说具有一定的挑战性，在之前的学习中主要是以观察为主，这一课则是操作、观察、记录同时开展。本课时的教学重点除了让学生对水沸腾的现象进行观察，还有学习温度计和酒精灯的使用。对学生来说，本节课出现的很多仪器是他们第一次接触和使用，所以需要以课件结合微视频的方式介绍实验器材的名称、组装和使用方法，同时也请学生自己操作以便更好熟悉仪器。由于是实验课，纪律较教室内来说没那么好，需要花一定的时间在实验纪律的管理上。如果时间充裕，建议本课分为两个课时进行教学。第4课时水结冰了1对学生来说，冰是生活中常见的物质，他们对冰的直观感受就是冷在什么温度时会变成冰，也很少有学生知道水结冰后的其他变化。这冰的过程中所发生的各种变化，来深入了解水结冰的现象。目标*知道当环境温度发生变化后，水的温度和状态也会发生变化。*认识到当环境温度低于0℃,水的温度下降到0℃时，开始结冰，变成固体状态并向周围*用观察和比较的方法，发现水和冰的相同点和不同点。*知道在一定的条件下，水可以转化成冰。*用温度计测量和记录出水结冰时的各种变化。*用比较的方法分析冰与水是否为同一种物质。*在实验观察活动中保持认真、细致的态度。*通过水结冰的实验对物质形态变化产生兴趣。教学重难点重点观察水在结冰的过程中出现的变化；观察并比较水和冰的异同点。难点测量水结冰时的温度；初步建立水的形态变化与热量变化有关系的概念。教师准备教学课件。试管、清水、碎冰、温度计、烧杯、食盐、小勺等。师生活动指导设计意图(3分钟)图1:初冬时节，一群鸭子在湖面上游来游去。图2:深冬时，鸭子只能站在冰面上行走。预设：湖面结冰了。3.追问：老师现在有一个疑问，这些冰是怎么来预设：冬天天气冷了，水就会结冰。4.教师：那湖水是怎样结冰的呢?今天我们就一起来学习《水结冰了》。(板书课题)运用初冬和深冬湖面的不同场景，唤起学生的前概念：“冬天的环境温度低，液态的水就会变成固态的冰”。(24分钟)么情况?预设：水会很冷、水可能会结冰等。3.教师：看来同学们对于这个问题都有许多的想法，而且你们的想法都相当不错。接下来我们就一起来见证水结冰的过程吧!1.先让学生进行预测，然后用实验检验自己的预测结果是否与事实相符，能产生认知冲突，加深学生对知识的师生活动指导设计意图1.出示实验材料，用课件介绍实验步骤，并讲(1)在试管中加少量水；(2)在大烧杯中放入碎冰，往碎冰中加一些食盐并搅拌均匀；(3)将试管放入大烧杯中的碎冰中；(4)用温度计测量试管内水温的变化；观察并记录水在结冰过程中的温度变化及杯中出现的现象。热量，降低试管中水的温度，加快结冰的速度。民间有这样一种说法：下雪的时候不算冷，雪熔化的时候更冷。说的就是这个道理。么呢?预设：每个小组加入食盐量的多少会影响试管中水结冰的快慢。以从哪些方面进行比较?2.通过观察水结冰的过过程中的热量变化。3.通过归纳和梳理，进一步比较冰和水的异同让学生认识到冰是固(8分钟)1.水在什么温度条件下会结冰?预设：通常情况下，当水的温度下降到0℃时，水开始结2.水结冰的过程中有哪些变化?预设：水结冰的过程中，温度降低，液态的水变通过充分的交流研讨，帮助学生进一步理解水结(3分钟)1.乐小新将一瓶矿泉水放在冰箱冷藏室内，第二天取出来时发现矿泉水结成冰且将瓶子胀破了，这是为什么呢?(水发生了“热缩冷胀”,即温度降低，体积增加。)放入冷水中，红色液柱就会下降。这是一种“热胀冷缩”的现象。思考：生活中还有哪些地方也有这样的现象呢?引导学生认识“热胀冷缩”和水的“热缩冷胀”水结冰了水(液体)→冰(固体)水结冰的温度：0℃【教学反思】第5课时冰熔化了1冰熔化了这个过程，学生在日常生活中经常见到。但是学生可熔化的过程，也没有比较过冰熔化成水后体积的变化。本课时将引进行细致的观察和记录，进而认识到水、水蒸气和冰是同一种物质的不同件下可以相互转化。目标*知道当环境温度高于0℃时，冰开始熔化。*能用比较和分析的方法，找到冰熔化成水后体积变化的证据，能建*收集冰熔化成水后体积变化和热量变化的证据，得出相应结*了解到在自然界中，水的液、固、气三态共存，且这三态能相互转化。教学重难点重点难点教师准备师生活动指导设计意图(5分钟)量，降低温度。那么,如果老师给冰块加热，你会看到什么现象呢?预设：冰块会熔化。预设：不会，冰会慢慢熔化成水。3.为了切身体验冰熔化这个神奇的过程，让我们一起跟随老师的脚步走进今天的科学课堂吧!(板书课题)时的场景，唤起前概念“温度升高，固态的冰会熔化成液态的水”。(20分钟)1.提出问题：说一说我们平时都见过哪些冰熔化的现象?2.学生交流。预设：冬天，屋檐下的冰凌在阳光下慢慢熔化。引导学生留心观察身边的现象，并学会用科学知识解释这种现象。师生活动指导设计意图1.尝试用三种不同的方法让冰块熔化，观察并记录冰熔化过程中出现的现象。方法二：用吸管对着冰块吹热气4.小组讨论：冰在熔化过程中发生了什么变化?是怎样变化的?5.小结：冰吸收热量，逐渐熔化成水，在熔化过程中温度始终为0℃,体积变小。不同点。1.引导学生仔细观察，帮助学生认识到冰是如引导学生概括水的三以及水的三态变化的(10分钟)的原因是什么?物质吗?通过课堂研讨，明确水、冰和水蒸气是同一种物(3分钟)状态。这种现象与冰熔化成水相比，有什么相同点和不同点?较蜡熔化与冰熔化的异同。冰熔化了水放热吸热吸热放热水蒸气 吸热放热冰【教学反思】在上一课《水结冰了》的学习中，学生观察了水结冰的变化过程，知道了水从液态变为固态的过程叫作凝固，了解了温度变化对水状态的影响，同时通过课外拓展环节初步认识了水的“热缩冷胀”现象，产生了探索的兴趣，由此自然地继续开展观察水变化的探究活动。在本节课中，学生将通过观察冰熔化成水的变化过程(从固态到液态),进一步认识水的三态变化，同时对比理解凝固和熔化两种变化前后水的体积变化。在教学中发现，虽然在实验前已反复强调实验操作与要求，但是有部分学生还是不能按要求进行实验活动。如在活动中，学生拿着吸管并未完全对着一个地方吹热气，而是乱吹，到处吹，这样往往会导致实验效果不理想，无法得出科学、准确的结论。后续要加强学生在实验活动中习惯的培养与训练，端正其态度。第6课时水能溶解多少物质1学生早已知道生活中有很多物质跟食盐一样，放在水中能够溶解。本课时将通过对比实验的方法，发现食盐和小苏打在水中的溶解能力是不同的，进一步理解“不同物质在水中的溶解能力不同”这一科学概念。目标*知道水能溶解一些物质，如食盐和小苏打。*通过溶解实验，认识到同样多的水能够溶解的食盐和小苏打的质量是不同*能初步建立直观模型解释物质在一定量水中的溶解程*设计实验，研究同样多的水中溶解的食盐和小苏打的质量关*分析实验数据，比较食盐和小苏打在水中的溶解能力。*愿意分享自己的观点，乐于倾听他人观点，能够完善和改进探究活动。教学重难点重点通过实验探究知道水的溶解能力是有限的，不同物质在样的。难点设计对比实验来比较食盐和小苏打在水中的溶解能力。教师准备实验材料一套、教学课件等。食盐(若干)、小苏打(若干)、2个200毫升烧杯各装50毫拌棒等。师生活动指导设计意图(5分钟)1.出示一杯清水。教师：老师往其中一杯水里面加入一小勺食盐，用搅拌棒轻轻搅拌，仔细观察，你们发现了什么吗?预设：刚刚加入水中的食盐不见了。预设：溶解在水中了。溶解是指物质完全和水混合在一起，不会沉淀4.提问：如果老师不断地往这杯水里加食盐，它能一直溶解下去吗?带着这个问题，一起来开启科学探究吧!(板书课题)的前概念“水能溶解一些物质”,并进一步引发学限地溶解下去吗?(24分钟)1.除了食盐，小苏打、白砂糖等物质都可以溶解在水中。一杯水能溶解多少食盐或小苏打?它们在水中的溶解能力是一样吗?2.学生思考回答。3.追问：我们可以用什么办法来比较食盐和小苏打在水中的能力?师生活动指导设计意图强，再想一想应该怎样设计实验去验证自己的猜测。(小组讨论后全班交流)的量相同等。像这样只改变一个条件，而其他条件不变的科学研究方法，叫作对比实验。(1)水为什么要一样多?(2)怎样加入食盐和小苏打?什么时候加入第二份、第三份?(3)怎样知道食盐和小苏打完全溶解了?(4)什么时候停止加入食盐和小苏打?(5)若某一份没有全部溶解，份数如何计算?食盐的溶解能力更强。通过阅读实验方案，引导学生思考怎样做可以使自主设计实验方案的(8分钟)1.50毫升水中溶解了多少份食盐或小苏打?它们的溶解能力相同吗?答：50毫升水能溶解7份食盐，2份小苏打。它们的溶解能力是不同的。么要等前一份食盐或小苏打溶解完再加入下一份?可以减少实验误差，提高实验的说服力。这三个问题贯穿了整个实验过程，通过解决这三本节课的重要知识点。(3分钟)么变化。让学生进一步探究影响水能溶解多少物质食盐：7份(约18克)50毫升水小苏打：2份(约5克)食盐在水中的溶解能力强，小苏打在水中的溶解能力弱【教学反思】在本课之前，学生已经学习了水的三态变化以及相关的性质，对水有了基本的了解，本节课进一步探究水能溶解物质这一性质。由于学生接触对比实验的时间较短，时间把控上存在不足，因此本节课我采用小组合作探究的方式来展开教学。结合学情，学生在设计实验方案上能力稍微欠缺，因此实验的操作细节也需要进一步的强化。更有同学在实验时只是当成一个好玩的活动，没有严谨地进行实验，因此这方面也是需要进一步给学生加强的地方。第7课时加快溶解1拌、加热能加快溶解，但是还不知道如何用实验来验证自己的想法，尤其是对实验探究中的“控制变量”不太清楚。目标*知道搅拌和加热等方法能加快食盐在水中的溶解速度。*认识到食盐在水中的溶解速度是可以改变的。*通过加快食盐溶解速度的对比实验，认识对比实验的基本方法：改变*用对比实验的方法比较等量水中相同质量食盐溶解速度的不同。*通过实验对“对比实验”有更深刻的了解。*发现生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速教学重难点重点知道加快物质在水中的溶解速度的方法有加热、搅拌和研磨。难点学会设计对比实验来验证自己的猜想。教师准备实验材料一套、教学课件等。质量相同的食盐4份、透明玻璃杯4个、玻璃棒2根、冷水、热水等。师生活动指导设计意图(3分钟)红糖放到水里，静置不动很久才能完全溶解。有什么办法可以加快红糖块的溶解呢?(学生思考回答)想了许多可以加快溶解的方法，那这些方法真的都能加快溶们就用它来当主角，一起探究加快物质溶解的方法吧!(板书课题)红糖是学生在生活中经常用到的材料，以学生熟知的物质引入，唤起学生的“前概念”,产生头脑风兴趣。(24分钟)过渡：刚刚同学们想到了很多可能会影响溶解快慢的因素，你们想先探究哪个因素的影响呢?(温度或搅拌)1.学生讨论实验方法(符合对比实验的要求，确保实验的可对比师生活动指导设计意图2.用课件展示实验步骤和注意事项，教师讲解。(1)在两个烧杯中分别加入100毫升的常温水；(2)同时在水中加入相同质量的食盐；(3)一杯搅拌，一杯静止，观察记录食盐完全溶解所需的时间。3.小组合作实验，教师巡视指导。4.交流、汇报，得出结论：搅拌可以加快食盐的溶解。活动二：探索温度与溶解快慢的关系。1.前一个实验我们确认了搅拌会影响溶解的快慢，接下来如何3.教师提示操作要点和注意事项。4.小组实验，观察记录。5.讨论与交流实验发现：食盐在热水中溶解得较快。1.让学生明确设计对比实验应注意进行变量的控制，只能改变一个不变。2.充分调动学生学习的自主性，在第一个实验的基础上，自主设计第二个实验方案，强化学生对“控制变量”的(10分钟)1.影响食盐溶解快慢的因素有哪些?我们是怎么知道的?答：加热、搅拌都能加快溶解；通过对比实验验证所2.为什么实验中要用“相同质量的食盐”和“一样多的水”?答：确保实验的严谨性，与实验结果的准确对对比实验的认识。(3分钟)1.展示图片：研钵。提问：这个实验器材有什么用呢?学生：可以中，与不研磨的大颗粒盐粒或糖粒相比较，哪种溶解得更快呢?教师：物质颗粒的大小也能影响溶解快慢。同学们可以在课后引导学生探究颗粒大小对溶解快慢的影响，充分探究影响溶解快慢的因对比实验：改变一个条件，其他条件不变。加快溶解的方法：加热、搅拌、研磨。【教学反思】一些操作问题，学生在实际操作中做得非常好。但是我没有强调学生操作中这种情况下，学生在操作的过程中出现了问题：少数学生没有任务可做，趣。这种情况需要在以后的学习活动中予以纠正。第8课时用水分离1对于一些固体物质的混合物，学生往往想到的是利用磁铁、筛网、法进行分离。学习了物质在水中的溶解后，这节课将引导学生通过逆向思维从另一角度去思考如何分离这些物质：利用混合物中的物质在水中的溶解能力不同，先把其中某种物质溶解，分离出另一种物质，再想办法将溶解在水中的物质分离出来，以达到分离的目的。目标*通过实验了解到食盐可以通过蒸发的方式从水中分离出来。*通过比较的方法，对实验现象进行分析，作出科学合理的判断。*使用过滤装置分离沙和食盐水。*借助“食盐从浓盐水中析出”的探究活动，对实验进行描述，并对结果进行分*通过观察实验过程形成细致、客观的观察态度。教学重难点重点知道用过滤和蒸发的方法可以达到分离食盐和沙的目的。难点学会正确使用过滤装置和蒸发装置来分离食盐和沙。教师准备实验仪器一套、对应的装置卡片、过滤过程微视频、教学课件等。沙、食盐、过滤装置、蒸发装置等。师生活动指导设计意图(5分钟)2.思考：粗盐中含有不少沙子，用什么方法可以分离沙子和食盐呢?4.聚焦本课主题：如何利用水能溶解食盐和和食盐分离开来呢?(板书课题)研究的问题直观、清晰，激发学生解决问题的兴趣。(25分钟)1.指导学生观察食盐和沙子，然后分组讨论食盐并填写记录表。表回答)粒小、不透明。1.先观察食盐和沙子的师生活动指导设计意图预设：食盐能在水中溶解，而沙子不能。2.追问：那么我们可以借助什么工具将它们分开呢?不能溶解的沙子进行过滤。5.总结实验方法和注意事项。6.用微视频演示完整的过滤实验操作。7.学生分组实验，完成食盐和沙子的分离。2.引导学生思考：食盐能溶解在水中，食盐水中能否分离出食4.用课件介绍蒸发装置及各个仪器的作用。(1)加热过程中不要触碰容器，以免烫伤；(2)蒸发皿中的液体快要变干时应停止加热，利用余热蒸干水分，否则会出现迸溅。1.在实验中，我们发现蒸发皿中出现了很多白色颗粒，这些物质是什么?2.出示“粗盐”,观察比较“粗盐”和分离后得到的盐有什么不同?3.思考，交流。4.仔细观察，这些白色颗粒和我们平时所吃的讲解：直接从食盐水中蒸发得到的食盐颜色偏黄，颗粒较大，还含有许多其他杂质，必须经过复杂的加工程序，才能得到洁白无瑕的食盐。2.通过蒸发分离食盐和的变化过程是一个可3.对蒸发得到的盐进行生了解餐桌上食盐的来源。师生活动指导设计意图(7分钟)中起到了什么作用?(2)在分离食盐和沙子的过程中水起到溶解的作2.如果不用酒精灯加热，分离实验最终会完预设：如果不用酒精灯加热，分离食盐也能完成。放的时间够久，食盐水中的水分也会蒸发。(3分钟)生活中的污水混入了很多有害物质，净化污水需要分离水中的杂质。课件出示的是一个简单的净化污水装置示意图变化。从多角度思考解决问题【作业设计】1.(湖北·汉川)把一杯50毫升的浓盐水放在阳台上暴晒，一周后我们观察发现(B)。A.杯中的水减少了，同时无其他现象发生B.杯中的水减少了，同时杯底出现了一些白色的盐粒C.杯中的水没有变化2.(广东·南沙)吃火锅时，我们虽然没有往锅内继续放盐，但汤越吃越咸，这是因为(A)。A.汤内水分的蒸发导致盐溶液的浓度增大B.汤内锅底的盐没有溶解C.汤的上部淡下部咸【教学反思】教学过程中发现，在过滤和蒸发步骤中，部分学生因操作不熟练导致分离实验效果不佳，需通过模拟演示或分步练习强化技能，同时，实验中存在时间把控不足的问题，导致拓展环节讨论仓促。同时对于食盐和沙子的分离，课后部分学生觉得是不是可以尝试用密一点的筛网分离，可以鼓励他们自己动手尝试。目标*复习水的三态变化，感受物质状态变化的可逆性。*比较物质的溶解能力并掌握加快溶解的方*感受物质的变化，知道物质若只是形状、大小、形态等发生变化，还是原来的物教学重难点重点总结并加深学生对变化和水这种特殊物质的认识。难点对本单元实验操作及注意事项的掌握。师生活动指导(8分钟)1.通过前面几节课的学习我们对水的性质有了一定的了解，本节课我们就一起来回顾一下我们这个单元学习的内容吧!(好!)2.教师出示ppt:我们在1～5课学习了沸腾、结冰以及冰熔化等内容，比较三种形态的水的特点，以及水、冰、水蒸气相互转化的条件。第6～8课学习了物质的溶解、分离。(25分钟)1.提问：妈妈在晾衣服时，衣服慢慢地晒干了。衣服上的水变成了什么?(衣服上的水消失了、水不见了、衣服上的水变成水蒸气跑到空气中了)2.根据学生的回答教师进行补充小结：水真的不见了吗?其实衣服上的水经(加热)后液体的水变成水蒸气跑到空气中了。(带领学生对水的三态变化图进行补充)3.在进行水的加热实验时我们会用到哪些实验仪器呢?在意的点呢?(温度计、烧杯、石棉网、三脚架等)注意：①温度计的结构和使用方法。②酒精灯的结构和使用方法。事情节图片导入，加入水三态变化相关的图片。5.提问：冰熔化成水了，发生了什么变化?冬天河里的水结冰时，水发生了什么变化根据已有经验进行预设：学生回答冰熔化变成水，发生了形态变化了固体)1.提问：不同的物质在水中的溶解能力相同吗?回顾一下我们在课堂上把哪些物质放入到水中进行溶解了呢?(溶解了食盐、小苏打)“一杯水能溶解多少物质”这个实验我们是如何开展的呢?怎样可以加快溶解呢?(加快溶解的方法有搅拌、加热、研碎)2.在进行水的加热实验时我们会用到哪些实验仪器呢?在实验意的点呢?(烧杯、搅拌棒)注意：一次只改变一个条件。师生活动指导1.分离食盐和沙子需要经历哪几个步骤?(溶解→过滤→蒸发)2.我们是利用什么原理将沙子和食盐从水中分离出来的呢?(食盐溶于水而沙子不溶于水)3.在实验过程中又有哪些需要注意的点呢?(酒精灯的使用)回顾二：物质的溶解回顾三：用水分离【作业设计】1.填一填。2.为了研究温度是否影响食盐溶解的快慢，乐小新进行了以下实验探究。如图是乐小新准备好的实验材料，下列准备正确的是(ABCD)。(多选)A.准备一杯热水和一杯冷水B.两杯水一样多C.准备两个透明的杯子D.准备两份一样多且颗粒大小相同的食盐《物体的运动》单元一共安排了八课时，围绕物体的运动展开动和位置”,将物体与参照物之间是否发生位置变化作为判断物体是静止还是运动的依据；第二、三课从学生日常生活出发，研究运动的不同形式。其中第二动”用贴圆点的方法研究物体的运动形式多种多样，并进行分类；第三课“直线运动和曲线运动”按运动的路线可以把运动分为直线运动和曲线运动两动是多种运动方式的组合；第四课“相同距离比快慢”和第五课“相同时间比快慢”借助秒表、软尺等工具，通过测量时间和距离，掌握比较物体运动快慢的方法量”是通过对比观察、测量，发现物体的运动速度不同，具有的能量也课设计和制作、测试“过山车”,利用现有材料按要求设计制作“过山车实践的一般过程和方法，同时也是对前几课所学概念的一次综合应用。复习整理课是帮助学生回顾重点实验，重温概念，梳理单元中每一课时知识点之间的内在联系，串点成线、多线共进、连线成面，构建属于每个学生自己的整体性的单元知识脉络。1.用观察的方法确定和描述物体的位置，学会从方向和距离两个方面描述物体的方位，用观察和简单的测量描述物体的运动快慢。2.用距离和时间描述物体的运动快慢；开展比较两个物体运动快慢的活动，相同时间比距离或相同距离比时间。1.观察2.实验探究3.制作第1课时运动和位置1对于运动，学生并不陌生，他们有着许多生活经验。但是学生对于不完善甚至错误的认识，例如他们往往无法判断人站在自动上升的扶梯上时在本课中学生将通过观察图片与讨论，学会利用物体相对于另一个物化来判断物体是静止的还是运动的。*可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某一时刻的位*初步感知用距离和方向可以便利和快捷的描述物体在某个时刻的位置。*感知大自然生命运动的多样性。*与同学合作探究，并以事实为依据，开展交流研教学重难点重点知道如何判断物体是“运动”的还是“静止”的，能准确地描述物体的位置。难点准确描述物体的位置需要描述方向和距离。教师准备教学课件。测量尺、活动记录表等。师生活动指导与评价设计意图(7分钟)1.谈话：请同学们仔细观察一下，老师从教室门口走到讲台的这个过程中，老师是运动的还是静止的?说一说你的判断依据。(20分钟)1.通过判断物体是运动的还是静止的，使学生明白运动和静止的教学环节设计意图5.用课件展示图片：乘坐在公共汽车、升国旗。是静止的。判断的依据是什么?7.学生交流。8.总结：物体和谁相比处于什么状态，这个名字叫“参照物”。参照物不同，判断物体运动或静止的状态结1.提出问题：在教室里，你的前、后、左、右各是谁?你可以从哪些方面去描述他们所处的位置?(预设：方向、距离)怎么描述?3.交流，总结：距离可以用米、厘米等来表示，也可以用步数等估计。4.学生用测量尺感知米、厘米等长度单位。1.讲解游戏规则，根据同学描述蒙眼抓人。注意：“在”字后面的人或物一般都作为描述位置的中心点。2.学生分组活动。比，分析物体的不同状态。学会通过参照物描述位置。3.在游戏中帮助学生掌方法。(7分钟)1.怎样判断物体是运动的还是静止的?2.在“蒙眼抓人”游戏中，只知道方向不知道距离或只知道距离不知道方向，能抓到人吗?3.怎样描述物体的位置?通过对游戏的分析，进一步掌握描述物体位置的方法。(5分钟)出示图片，描述场景：乘坐公共汽车时，乐小新和同学坐前后排，位置没有发生变化。但地面上的同学却说我们的位置和公共汽车一起在变化，这是怎么回事呢?预设：和不同的物体进行对比，能得出两种不同的状态。总结判断物体运动状态的方法，巩固参照物这一二、描述位置的方法：方向+距离【教学反思】学生在已有生活经验的基础上，通过本节课的探索活动，能够初步认识到物体有两种状态——运动和静止，也明确了判断物体状态首先需要选定一个假定不动的物体作为“参照物”,再进行判断。本节课另一个重要的知识点是描述物体的位置，知道物体的位置由方向和距离两个方面组成，学生通过实践活动已经初步掌握描述位置的方法，但需要在练习中进行强化，尤其是描述位置最重要的是要学会寻找描述物体位置的中心点。第2课时各种各样的运动1字，而是探究物体运动路线的特点，找出它们运动路线的异*物体的运动路线是各种各样的，这些运动路线可以分类。*感受生活用品和玩具设计的精妙。*感受探究生活中各种物体运动路线的乐趣。*养成认真观察、及时记录运动情况和开展交流研讨的科学态度。教学重难点重点难点教师准备教学课件、学生实验器材一套。小圆点贴纸、钢尺、悠悠球、弹簧马、玩具小汽车、师生活动指导与评价设计意图(5分钟)2.想一想，图片中的这些物体，在生活中都是怎样运有怎样的特点?4.通过今天的学习，一起来认识更多有关吧!(板书课题)验，开展简单的分析和(21分钟)3.小组交流与分享，用什么方法可以让这些物4.各小组成员相互合作，动手操作，然后仔细观察物体在运动的过程中会呈现出什么不一样的变化，及时地把观察到的结果用图示的方式记录下来。5.总结：不同的物体运动路线是不同的，同一个物体的不同部分运动路线也可能不同。1.观察物体的运动，感受物体的运动路线是多教学环节师生活动指导与评价设计意图一下钢尺和指尖陀螺运动的过程吗?5.对比每个小组的成果，你们发现了什么问6.如果我们每个小组都换个位置来贴上小圆点，观察到的运动路线还是和之前的一样吗?到的运动路线也就不同，我们也可以根据物体不同的运动路线进行分类。2.学会跟踪小圆点的运动情况，描述物体某一部位的运动情况。明白当观察的位置和角度不同时得到的结果也会不同。(6分钟)1.比较两次观察，在物体上贴圆点的方法能更好地观察物体的运动吗?预设：在物体上贴圆点，可以帮助我们更准确地观察与描述物体的运动。预设：物体的运动路线有平动、转动、滚动、摆动、振动等。(6分钟)圆点的运动路线一样吗?试一试，并画一画。引导学生关注同一物体动路线转动摆动平动振动滚动图示【教学反思】本节课通过视频观察各种物体的运动，了解到不同物体的运动路线可能不一样，相同物体的不同部位运动路线也可能不一样。在本节课的几个探究活动中，学生主要以选定某一个物体的一个部位来进行观察，对学生的观察能力的要求会比较高。整节课下来，学生对于物体的运动路线和运动轨迹的区分不够明确，需要在后续教学中加强巩固。第3课时直线运动和曲线运动1从具象