美国综合性大学教师教育研究-以明尼苏达大学为例

一、选题缘由（一）我国教师教育现状与问题强国之路始于教育，教师素质的提升是教育强国的基石。教育的昌盛繁荣是国家发展的关键，而教师则是推动教育进步的核心动力。国家政策对教育的重视程度不断提高，从党的十七大强调教育应满足人民需求，并将其作为民生优先事项，到十八大明确教育是民族复兴与社会发展的根本，再到十九大的政策落点渐渐转向教师教育与培养问题，这显示出教师在我们国家教育体系中的重要地位代蕊华,高辛宇,吴小羽.“国优计划”首批试点高校政策文本分析."教师教育研究36.05(2024):9-15.代蕊华,高辛宇,吴小羽.“国优计划”首批试点高校政策文本分析."教师教育研究36.05(2024):9-15.在1999年，我国发布了《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》，强调要调整我国师范教育体系。随后，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》进一步强调教师教育体系的开放性与灵活性，以加强教师培养。在2018年，中共中央又发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，建议全力支持高水平混合制大学建设教育学院，以培养教师、开设师范专业，并在学术研究、课程体系及教学实践等方面助力教师培养模式的创新。特别是，该《意见》明确了培养高层次教育人才的方向，提出要重点发展教育硕士及适量的教育博士项目，打造具备扎实专业知识、精湛教学技能和深厚教育情怀的复合型教师。这些政策的持续推进和逐步细化，反映出国家对于综合性高校深度融入教师教育体系的高度认可与大力支持。2023年5月，习近平总书记强调，教师队伍建设是支撑教育强国战略的基石性工程。在此方针指引下，教育部于同年7月正式启动"国家优秀中小学教师培育专项计划"（简称"国优计划"），旨在构建优秀人才向教育领域流动的引力机制。当前教育现代化进程对师资队伍提出双重升级需求：既要实现专业化水平的跨越式提升，更要构建与时代发展同频的高素质人才矩阵。作为教师培育链条的源头环节，职前教育体系的革新具有战略支点意义。这要求高等师范院校从三个维度深化改革：一是重构适应新时代需求的教师培育范式，二是完善立体化课程资源配置体系，三是探索符合"国优计划"试点要求的教育学科建设路径，特别是要科学规划教师教育课程的知识架构与能力培育模块，已成为推动我国教师培养改革急需探索的重要课题。近年来，我国教师队伍学历层次显著提升。截至2019年，高中和初中教师中拥有本科学历的比例已分别达到98.62%和87.35%；到2022年，小学教师本科率也超过70%。随着基础教育领域对高素质教师需求的增长，我国传统本科师范教育已难以满足发展需要，以教育硕士培养为核心的教师教育逐渐成为新方向。这类教育主要面向已获得学士学位的学生，通过系统培训将他们转化为专业化教师，重点强化他们的教学实践能力和职业素养。自2009年全日制教育硕士专业学位启动以来，我国初步构建了职前职后一体化的培养体系。但在实际推行过程中，仍然面临多重挑战：培养模式偏重学术研究，课程内容与一线教学需求存在脱节；实践环节设计粗放，部分学位论文选题脱离基础教育现实问题包水梅,陈志华.“国优计划”研究生培养的困境与预防[J].学位与研究生教育,2024,(04):49-57.包水梅,陈志华.“国优计划”研究生培养的困境与预防[J].学位与研究生教育,2024,(04):49-57.国际经验为我国改革提供了新思路。全球教师教育领域正涌现“替代性准入路径”趋势卢晓中.教育强国建设：教师教育当何为——兼论“国优计划”对师范院校的影响[J].华南师范大学学报(社会科学版),2023,(05):107-118+243.，其核心是通过简化流程、强化实践考察，吸引跨行业人才进入教育领域。例如明尼苏达大学的教师教育项目以其卓越的学术背景和实践导向著称，尤其在硕士阶段教育和职后继续教育方面具有显著优势；新西兰实施的“毕业生教师计划”卢晓中.教育强国建设：教师教育当何为——兼论“国优计划”对师范院校的影响[J].华南师范大学学报(社会科学版),2023,(05):107-118+243.对于我国“国优计划”而言，美国的教师教育经验极具借鉴价值。针对我国实在教师培养过程中，我们应当打破传统教学与实践之间的壁垒，积极引入国际先进理念和跨学科协同方法，让教师不仅成为知识的传授者，更成为创新与变革的际情况，可考虑将现有教育硕士培养体系与“国优计划”等政策深度融合，构建具有中国特色的教师教育模式。明尼苏达大学的教师教育项目以其理论与实践完美融合而闻名，通过严谨的学术训练与丰富的实习经历，培养出一批既精通学术又善于实际操作的杰出教师。这种模式也为我国“国优计划”带来了宝贵启示，即引领者，从而不断推动教育质量的整体提升。美国这种追求卓越、勇于创新的教师教育模式，为我国打造现代化、高效的教师队伍，提供了宝贵的实践参考与启示。（二）21世纪美国教师教育的丰富经验美国在教师教育领域成果显著，这得益于美国教育制度持续的革新与完善，从根本上提升教师群体的专业素养与实践能力。早在20世纪80年代，美国就启动了一场高质量教育改革，在教师教育方面，强调将理论知识的学习与教学实践紧密结合。在教师正式进入职场前，为他们提供大量实践机会，并提供系统的项目训练，确保他们面对复杂的教学场景时，能够从容应对各种挑战。与此同时，美国政府积极作为，持续出台相关政策，通过严格的教师资格认证制度与全面的教师评估机制，保障了教师队伍的整体素质并促进教师不断提升自我孙佳林,郑长龙.新时期美国教师教育面临的挑战与启示[J].现代中小学教育,2024,40(10):67-72.。2008年11月，美国总统巴拉克・奥巴马（BarackObama）正式推出覆盖全领域的教育改革框架。在这一美国教育的重要规划中，教师教育被明确界定为四大核心支柱之一，突出其在整个教育改革体系中的基础性地位。为解决当时美国教师教育存在的培养标准模糊、理论实践脱节等现实困境，在随后数年间陆续推出一系列针对性改革措施，旨在构建更为科学高效的教师培养体系。孙佳林,郑长龙.新时期美国教师教育面临的挑战与启示[J].现代中小学教育,2024,40(10):67-72.2011年，奥巴马政府发布具有里程碑意义的政策文献《我们的教师，我们的未来》（OurFuture,OurTeachers）。这份聚焦教师教育革新的纲领性文件，明确将“高质量培育每一位准教师”确立为核心目标，从资源配置与能力建设两方面构建实施路径：一方面强调为教师教育机构提供充足的资金支持、课程研发资源及实践教学平台，另一方面要求建立严格的准入标准与能力培养体系，通过强化学科专业素养、课堂管理技能及个性化教学能力训练，确保新教师能够胜任多样化的教学场景。这一报告特别强调教育从业者对中小学生成长的责任担当，注重提升教师个体素质与教学技能。报告中的目标设定不仅为后续教师教育项目评估奠定了基石，更成为推动各州修订教师培养标准、优化师资储备机制的重要依据。2015年12月10日，奥巴马政府在基础教育政策领域推出又一重要举措—推出EveryStudentSucceedsAct“让每个孩子都成功”法案（以下简称：ESSA）。该法案在延续2001年小布什政府《不让一个孩子掉队》法案（NCLB）（以下简称：NCLB）中教育公平与问责制核心精神的基础上，针对NCLB实施过程中暴露的过度标准化测试倾向、地方教育自主性受限等问题进行调整。ESSA建立起“联邦引导-州地主导”的教育治理模式，允许各州结合区域教育实际制定符合本地学情的教学质量标准龚兵.美国全国教育协会与《不让一个儿童掉队》法案[J].外国教育研究,2019,46(09):56-71.，鼓励采用多元化评估体系替代单一考试评价。在责任机制构建方面，法案要求建立涵盖学生学业进步、毕业率、教师满意度等多维度的综合问责框架，明确学校管理人员、教师及教育行政部门在提升教育质量中的具体职责，通过强化过程监管与成效评估，推动教育资源向薄弱学校倾斜。这一改革既保留了联邦政府对教育公平的底线要求，又赋予地方教育系统更多创新空间，被视为美国基础教育政策从“一刀切”管控向“精准化治理”转型的重要标志张红蕾.美国《不让一个孩子掉队法》实施状况研究[D].河北大学,2014.。此外，政府还为教师提供丰富的教学资源与多元的发展支持。在这样的环境下龚兵.美国全国教育协会与《不让一个儿童掉队》法案[J].外国教育研究,2019,46(09):56-71.张红蕾.美国《不让一个孩子掉队法》实施状况研究[D].河北大学,2014.美国教师教育模式的核心，在于将教师培养视为一个持续、动态的过程。它不仅重视理论知识的积累，更突出实际操作和项目实践的重要性，让教师在正式上岗前，就能在真实的课堂环境中获得锻炼，并根据反馈优化教学方法。奥巴马执政时期，美国政府基于这一理念，推出了一系列改革措施，致力于培养既有深厚学科知识，又能灵活应对教学难题的教师。这种全方位提升教师能力、落实教育责任的模式，为教师教育领域注入了源源不断的创新活力。（三）选择明尼苏达大学作为案例研究的原因在对美国综合性大学教师教育进行案例研究时，面对超过四千所各具特色的高等院校，若试图逐一梳理，不仅耗时费力，也难以在有限篇幅内全面呈现。因此，本研究需要从中选择具有代表性且研究价值突出的典型院校。明尼苏达大学作为美国最具影响力的公立研究型综合性大学之一，其在学科设置、科研实力、师资培养及教育实践等方面的卓越表现，具有研究美国综合性大学教师教育的代表性。明尼苏达大学是一所既具有影响力，又能提供系统化、实践性强的教师教育项目的院校。明尼苏达大学凭借其在学术研究、师范培养和社会服务等方面的综合优势，成为我深入研究美国综合性大学教师教育的最佳典型。明尼苏达大学教育与人类发展学院（CEHD，CollegeofEducationandHumanDevelopment）以其卓越的学术声誉和教学质量在教师教育领域闻名。根据软科世界学科排名，2024年该学院位列全球教育学科第21位，较2023年提升15个位次，位居国内公立与私立院校之首；同时其发展心理学、/特殊教育、教育心理学等专业多次跻身全国前十。此外，CEHD在培养实践型教师、推动教育公平与创新方面具有/明尼苏达大学教师教育项目注重课程设计的系统性与前瞻性，强调基于证据的教学方法和多元文化教育理念。其课程体系涵盖教育学原理、学科教学法、教育技术应用、评估与测量、教育领导力等模块，并将课堂学习与实地实习、行动研究相结合，培养学生的反思性实践能力与教育研究素养。CEHD同时设立了教师卓越中心，通过持续的专业发展工作坊、教育创新项目资助以及校际交流，为教师群体提供终身学习支持。这种以教师专业发展为核心的模式，为我国教师教育改革提供了有益借鉴。在国家推进教师教育质量提升工程（国优计划）的背景下，我国正在加快教师教育体制机制的创新，急需吸收国外的先进经验。明尼苏达大学在师范生培养目标定位、课程设置、校校合作以及教育科研支持等方面，值得我国学习借鉴。二、研究意义（一）理论意义通过查阅和梳理相关文献，我发现目前我国关于美国教师教育的研究成果十分丰富，各具特色，但专门针对明尼苏达大学这一综合性大学教师教育项目的系统研究却相对稀少。美国的教师教育发展历史悠久，其体系和模式在改革实践中不断成熟，而明尼苏达大学作为美国公立研究型大学的典型代表，其教育与人类发展学院在教师培养、课程设计和实践教学等方面有着鲜明的特色和创新之处。本文在理论上借鉴了前人的研究经验，通过对明尼苏达大学大量一手英文资料的收集和整理，采用个案研究法，从理论高度对美国综合性大学教师教育项目进行分析。在此过程中，本文探讨明尼苏达大学教师教育的内在运行机制、课程设置、教学方法、校区合作与教学实践安排等方面的具体做法，希望通过系统化的案例研究填补我国在此领域的理论空白。通过对明尼苏达大学教师教育的深入分析，能够更好地理解美国在培养教师方面如何将学术研究与实际教学无缝衔接，以及如何在教学实践中不断优化和创新教育模式，这为我国教师教育体系的理论构建和学科发展提供了新的视角与理论依据。（二）实践意义在实践意义方面，本文的研究对我国当前教育政策及国优计划的落实具有重要借鉴价值。近年来，我国政府提出了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等多项政策，着力推动教师队伍专业化建设和教师教育模式的革新。教师质量直接影响到整个教育体系的运行效率，而国优计划更是希望借此建立高水平、动态发展的教师培养机制。明尼苏达大学教师教育项目通过实践与理论的紧密结合，构建了从预备教师到资深教师的全生命周期培养机制，特别注重课堂教学与实际教学实践的有机衔接，其模式体现了多维度、跨学科以及校区、社区联动的优势。本文通过对这一案例的深入剖析，揭示了美国在教师教育中如何整合资源、利用现代信息技术和跨界合作来提升教师的专业水平和实践能力。这样的经验对我国目前在教师教育资源整合、教师培训模式创新以及教育公平与优质资源分配等方面正处于探索阶段的现状有着直接的借鉴意义。本文通过对该校教师教育项目的实证研究，不仅为教师培训质量的持续提升提供了具体案例，更为中国未来在国优计划下如何制定更加科学合理的教师培养模式提供了政策建议，从而助力我国全面推进教育现代化和教师队伍专业化建设，为实现教育公平与高质量发展奠定基础。三、文献综述目前国内学者对美国教师教育的研究呈现多元化视角，深入剖析了其发展趋势、面临的挑战、改革措施及价值取向等多方面内容。与此同时，国外在美国教师教育方面也有深入研究，在教师教育的政策、模式、市场化改革及实践导向等方面吸引了大量学者的注意。以下是对学者们研究成果的详细综述。本研究以“教师教育”“美国综合性大学教师教育”作为核心检索词，依托中国知网平台开展文献检索工作。在获取海量与本论文主题密切相关的文献资料后，经系统研读与精细梳理，现将所涉文献按照特定逻辑进行分类呈现：（一）关于美国教师教育政策的文本研究针对美国教师教育政策的研究，不同学者有着不同的研究视角与成果呈现。赵萍（2013）在其发表于《比较教育研究》第3期的论文《奥巴马政府首任内的教师教育政策评析》中，对美国教师教育政策的三方面具体内容展开了细致介绍，同时深入探讨了该政策体系对教师管理工作所施加的影响赵萍.奥巴马政府首任内的教师教育政策评析[J].比较教育研究,2013,03:80-85。而谌启标（2013）在《比较教育研究》第9期发表的《新世纪美国教师教育改革政策述评》一文，则聚焦近年来美国教师教育政策中具有典型意义的四个政策文本，分别是《转变教学：连接专业责任与学生的学习》《我们的未来，我们的教师》《“RESPECT”计划：构思21世纪的教学职业》和《教师准备改革法案》，并围绕这些文本进行了系统分析谌启标.新世纪美国教师教育改革政策述评[J].比较教育研究,2013,09:57-61.。孙颖阐述了在布什政府颁布《不让一个孩子掉队》法案后广受指责，奥巴马上台后实施包括加大学前教育投入、改革教师政策等举措孙颖.奥巴马政府教育改革的政策研究与启示[J].外国教育研究,2011,04:42-47.。学者赵中建在研究美国教师教育发展政策时，选取了委员会报告与重大事件作为研究主线。他以此为依托，对过去20年间美国教师教育发展政策的变迁脉络进行了全面且清晰的梳理，并进一步从历史演进的角度，对相关政策展开了全方位、多层次的详细分析赵中建.美国80年代以来教师教育发展政策述评[J].全球教育展望,2001,09:72-78.。高燕林和梁婷婷介绍了美国教师教育政策，先讲了政策从过去到现在的演变过程，又梳理了发展脉络，还说明了具体内容，整体呈现出了该政策的架构高燕林,梁婷婷.21世纪以来美国教师教育政策评析及启示[J].现代教育科赵萍.奥巴马政府首任内的教师教育政策评析[J].比较教育研究,2013,03:80-85谌启标.新世纪美国教师教育改革政策述评[J].比较教育研究,2013,09:57-61.孙颖.奥巴马政府教育改革的政策研究与启示[J].外国教育研究,2011,04:42-47.赵中建.美国80年代以来教师教育发展政策述评[J].全球教育展望,2001,09:72-78.高燕林,梁婷婷.21世纪以来美国教师教育政策评析及启示[J].现代教育科学,2016,01:145-149.王凤玉,欧桃英.我们的未来我们的教师－奥巴马政府教师教育改革和完善计划解读[J].清华大学教育研究,2012,04:34-38.徐玲,银杉.从起点公平到结果公平－美国弱势群体学生教育政策变迁的研究进展[J].教育学术月刊,2013,01:40-44.曾鸣.美国联邦政府教师教育政策演进探析－聚焦ESEA及其修正案TitleⅡ[J].教育评论,2015,07:149-153.祝刚和吴淑婧指出，美国教师教育在近百年来不断应对挑战，持续转型升级，呈现出促进社会公平与正义、加强教师队伍招聘与留任、多元利益相关者共同参与、提升教学实践比重、文化相关性与回应性教学等十大发展趋势祝刚,吴淑婧.社区本位：美国教师教育发展的新趋势[J].留学,2024,(23):11-13.。同时，孙佳林和郑长龙也提及了美国教师教育需要应对的政策、教学方法等挑战祝刚,吴淑婧.社区本位：美国教师教育发展的新趋势[J].留学,2024,(23):11-13.孙佳林,郑长龙.新时期美国教师教育面临的挑战与启示[J].现代中小学教育,2024,40(10):67-72.徐来群研究了美国教师教育在核心价值理念上的多样性，涵盖了儿童与教师、质量与效率、教师与社会以及学术与师范等多个维度。他指出，今后应注重协调各类价值观之间的关系，倡导价值整合的理念，进一步推动教师教育朝着专业化方向发展徐来群.一块金币的两面：美国教师教育多元价值取向及其发展趋势[J].许昌学院学报,2024,43(03):139-146.徐来群.一块金币的两面：美国教师教育多元价值取向及其发展趋势[J].许昌学院学报,2024,43(03):139-146.对美国教师教育政策与模式方面的研究：张园勤概述了美国教师教育的历史发展，特别是非定向型模式对世界教师教育的影响张园勤.美国教师教育一瞥[J].上海教育,2022,(25):61.。此外，周敏和冯宁分别分析了奥巴马政府时期和21世纪以来美国教师教育政策的变革及其对教师教育改革的影响张园勤.美国教师教育一瞥[J].上海教育,2022,(25):61.周敏.奥巴马政府美国教师教育政策述评[J].中国教师,2015,(13):68-73.贾瑞棋介绍了美国在教师教育方面的改革策略，指出通过引入市场机制打破高校在教师培养领域的垄断地位。同时，岳岚则强调应推动以实践为核心的课程改革，提升教师教育的实效性贾瑞棋.美国教师教育市场化改革研究[D].东北师范大学,2020.。这些改革措施为国内教师教育改革提供了关于如何提升教师教育质量、强化教师专业化发展路径等方面的启示。这些观点与国外学者对教师教育实践性的普遍关注相呼应贾瑞棋.美国教师教育市场化改革研究[D].东北师范大学,2020.岳岚.实践导向下美国教师教育课程的经验与启示[J].内蒙古电大学刊,2018,(01):60-63.金传宝分析了美国教师教育的困境，包括效率低下、功能低劣等问题，并提出了构建新模式的建议。这些建议包括充分利用成人和儿童学习的知识、营造教师教育发展的外围社区等，旨在提升教师教育的质量和效果金传宝.美国教师教育的困境和新模式的构建[J].当代教育科学,2016,(03):12-17.金传宝.美国教师教育的困境和新模式的构建[J].当代教育科学,2016,(03):12-17.学者们也从历史角度对美国教师教育的发展进行了梳理。如王清媛深入剖析了20世纪上半叶美国教师教育思想的发展变革，以及不同教育思潮对教师教育的影响王清媛.20世纪上半叶美国教师教育思想发展研究[D].河南大学,2014.。张丽则专注于19世纪美国教师教育的发展历程，详细介绍了这一时期教师教育机构、课程设置及资格认证等方面的内容王清媛.20世纪上半叶美国教师教育思想发展研究[D].河南大学,2014.张丽.19世纪美国教师教育发展研究[D].河南大学,2014.（二）关于美国教师教育的实践研究王凤玉在博士论文及《试论美国师范教育的转型》一文中，以历史视角分析了美国师范教育的发展脉络，指出其经历了由师范学校向师范学院、再至综合大学的两次转型过程，并对转型后出现的若干问题进行了探讨。洪明则系统梳理了美国教育学院面临的三类主要批评，包括未能有效培养合格教师、对教育核心职能的判断存在偏差，以及改革措施成效有限，同时揭示了其所处的现实困境洪明.教师教育是否会退出大学专业教育行列－美国大学教育学院的“危机”及其警示[J].高等教育研究,2014,01:50-56.洪明.教师教育是否会退出大学专业教育行列－美国大学教育学院的“危机”及其警示[J].高等教育研究,2014,01:50-56.王志霞以培养方案为切入点，对中美两国的学前教师培养体系进行了比较。她指出，美国经由NAEYC（全美幼教认证机构）认证的高校在制定学前教师培养方案时，展现出诸多独到之处，如明确的发展目标、严格的录取标准以及灵活多样的课程选择机制等，这些特点不仅增强了学习者的积极性，也有效提升了幼教人才的培养质量王志霞.中美两国大学学前教师培养方案比较与分析－基于华东师范大学和印第安纳大学培养方案的分析[J].教育与考试,2014,04:81-85.。鞠玉翠指出，当前我国教育硕士与学术型硕士在培养模式上缺乏明显区分，普遍存在理论教学占主导、实践环节薄弱的问题，导致学生在毕业后难以顺利实现从理论知识到实际教学的有效转化，教学实习往往流于形式。她在文中还分析了美国优质教师教育项目的做法，为我国教育硕士的培养机制提供了有益借鉴王志霞.中美两国大学学前教师培养方案比较与分析－基于华东师范大学和印第安纳大学培养方案的分析[J].教育与考试,2014,04:81-85.鞠玉翠.教育硕士培养中的“行动问题”解决路径－来自美国成功教师教育项目的经验[J].集美大学学报(教育科学版),2013,02:1-4.郄海霞介绍了全球顶尖高校——哈佛大学教育研究生院在教师培养方面的项目设置、课程体系以及其背后的深层教育理念郄海霞.哈佛大学HGSE的教师教育项目、课程、理念及启示[J].比较教育研究,2003,07:79-85。罗福益与洪明讲述了芝加哥大学在原教育学院关闭后实施的“城市教师教育计划”。该项目历时五年，参与者需依次完成教育基础课程、驻校实践以及入职培训三个环节的学习与锻炼罗福益,洪明.后教育学院时代的美国教师培养模式－芝加哥大学“城市教师教育计划”研究[J].外国教育研究,2015,04:66-75.。孙曼丽与洪明立足于准教师入职指导教师的视角，深入探讨了以“新教师中心”理念为核心的指导教师培训方案的背景和理论基础，并全面阐述了该方案的具体内容与独特优势郄海霞.哈佛大学HGSE的教师教育项目、课程、理念及启示[J].比较教育研究,2003,07:79-85罗福益,洪明.后教育学院时代的美国教师培养模式－芝加哥大学“城市教师教育计划”研究[J].外国教育研究,2015,04:66-75.孙曼丽,洪明.美国新教师入职指导教师培训方案的改革探析－以“新教师中心”指导教师培训方案为例[J].外国教育研究,2015,05:90-99.（三）关于美国教师教育发展趋势的研究赵华等学者分析了奥巴马第二个任期内美国教育政策的走向赵华,王正科.从2013-2014年国情咨文看奥巴马新任期美国教育政策走向[J].世界教育信息,2014,04:7-11.。洪明从三个维度研究了美国近年来教师教育改革的主要方向：一是确立优质教学的新标准；二是强化教师职前及初任阶段的培养；三是激励并支持教师的持续专业化发展。倪小敏则聚焦于实践取向的教师知识观与教育观，以小学教师职前教育为切入点，探索构建“理论与实践融合”的新模式倪小敏.实践取向:职前教师教育模式的重构[J].教师教育研究,2010,01:22-27。段晓明阐述了当下美国教师教育领域遭遇社会诟病与问责压力后，所推行的革新举措。当前，问责机制已然成为该领域改革的核心趋向，具体表现为标准导向的问责模式、绩效表现的问责路径以及测试评估的问责维度这三大方向。同时，研究还深入剖析了在问责体系框架内，美国教师教育未来变革的发展趋势与潜在动向赵华,王正科.从2013-2014年国情咨文看奥巴马新任期美国教育政策走向[J].世界教育信息,2014,04:7-11.倪小敏.实践取向:职前教师教育模式的重构[J].教师教育研究,2010,01:22-27段晓明.问责视角下美国教师教育的变革走向－基于政策文本的分析[J].比较教育研究,2013,10:17-21王芳与马云鹏提出，教师学习活动及职前阶段的教师培育体系存在紧密关联，二者共同构成教师个体专业能力持续精进的关键环节王芳,马云鹏.“教师学习”研究的发展及其对职前教师教育的启示[J].外国教育研究,2010,04:5-9.。研究聚焦“教师学习”领域动态演进脉络，剖析其与职前教师培育体系的深层互动机制。马毅飞以跨文化比较视野，系统研判美、英、芬、新四国顶尖教师培养方案，解析全球教师教育改革中“卓越范式”的核心特征与发展动向马毅飞.国际教师教育改革的卓越取向－以英、美、德、澳卓越教师培养计划为例[J].世界教育信息,2014,08:29-33.。洪明系统梳理了舍恩“反思性实践”理论框架下教师教育思想的构建逻辑，剖析了舒尔曼基于“认知科学”范式对其理论根基的批判性修正，以及范斯特马切尔从“社会文化”视角提出的理论解构与重构。在后续研究中，洪明转向“常识”导向教师教育改革范式的溯源分析，深度解构其产生的时代语境、社会动因、价值立场及核心主张王芳,马云鹏.“教师学习”研究的发展及其对职前教师教育的启示[J].外国教育研究,2010,04:5-9.马毅飞.国际教师教育改革的卓越取向－以英、美、德、澳卓越教师培养计划为例[J].世界教育信息,2014,08:29-33.洪明.当代教师培养解制路径的思想根基探析－美国“常识”取向教师教育改革思潮述评[J].比较教育研究,2009,08:77-81.（四）关于美国教师教育项目的研究李秀波运用个案研究法，选定弗吉尼亚大学的五年制教师教育项目展开探究。从培养目标与入学条件、课程体系构建、教学方式运用等维度进行研究李秀波.美国教师教育学士后学位培养模式研究[D].河北师范大学,2015.。杨捷指出，美国教师教育演进路径中，项目形态的多元化转型已成为关键趋势。当前，传统教师教育模式因知识体系固化、实践环节脱节等问题遭遇社会公信力危机，而选择性路径凭借“学科知识纵深整合”与“短期实践效能强化”双重优势，逐渐获得社会认同。然而，从实践效能评估视角看，教师教育质量的核心制约因素并非项目结构本身，而在于项目设计是否契合“知识转化-实践赋能”的动态平衡机制，以及能否构建“效能追踪-特征优化”的持续改进体系李秀波.美国教师教育学士后学位培养模式研究[D].河北师范大学,2015.杨捷.近20年来美国教师教育项目变革研究[J].比较教育研究,2013,10:22-27祝怀新、许啸认为美国教师教育通常将重点置于本科后的教育阶段。在这个过程中，它们会依据不同的培养方向，精准地培育教育学术型人才和应用型人才，二者的培养路径和目标区分明确祝怀新,许啸.美国研究型大学教育学院人才培养模式探析－以哈佛、斯坦福大学为例[J].高等教育研究,2009,05:62-66.。冯雅静等学者以田纳西大学早期教育融合教师培养项目为例，阐述了20世纪80年代“融合教育”思潮对美国教育的影响，分析了普通教师教育与特殊教师教育相结合的“双证式”职前培养模式。该研究深入剖析了该项目的教育理念和实践路径，并通过与我国随班就读教师培养体系对比，提出了针对性的优化建议祝怀新,许啸.美国研究型大学教育学院人才培养模式探析－以哈佛、斯坦福大学为例[J].高等教育研究,2009,05:62-66.冯雅静,王雁.美国“双证式”融合教育教师职前培养项目的概况和启示－以田纳西大学早期教育融合教师培养项目为例[J].中国特殊教育,2015,03:65-71.李娜对美国德克萨斯州大学教育学院与自然科学学院共同开展的UTeach项目进行了介绍，深入探讨了该项目的培养主体、课程安排以及学生学业评价方式。她指出，UTeach项目为美国培育了大量优秀的理科教师，显著提升了教师队伍的整体素质。黄延美在其硕士论文中则聚焦于美国多元文化教师教育项目，阐述了其在多元文化思想影响下的诞生与发展历程，分析了项目的理论支撑、课程目标及运作机制，并对我国多元文化教师培养的现状进行了反思黄廷美.美国多元文化教师教育项目研究[D].西南大学,2012.。赖志玲进一步强调，这种培养模式有效融合了实地调研与学校合作，同时在课程设计方面，特别注重考虑学生群体的种族多样性黄廷美.美国多元文化教师教育项目研究[D].西南大学,2012.赖志玲.论斯坦福大学教育学院(SUSE)的教师教育模式[J].长春工业大学学报(高教版),2007,02:117-120.王文岚阐述了近些年来斯坦福大学在教师教育项目上推行的措施王文岚.美国斯坦福教师教育项目改革的经验[J].外国中小学教育,2007,11:22-24.。赵中建对宾夕法尼亚大学教育研究生院的国际化活动及发展进程进行了阐述，特别聚焦于该校与我国开展的教育合作研究项目赵中建.从一所学校看美国高等教育的国际化－以宾夕法尼亚大学教育研究生院为例[J].全球教育展望,2001,01:55-62.。刘碧蕊运用个案研究方法，以斯坦福大学教育学院的小学STEP项目为研究对象，深入剖析了该项目的课程架构、具体内容以及目标设定，这些内容为笔者在撰写论文过程中提供了重要启发王文岚.美国斯坦福教师教育项目改革的经验[J].外国中小学教育,2007,11:22-24.赵中建.从一所学校看美国高等教育的国际化－以宾夕法尼亚大学教育研究生院为例[J].全球教育展望,2001,01:55-62.刘碧蕊,梁维俊,伏振兴.美国教育硕士职前课程设置的案例研究－以斯坦福大学的小学STEP项目为例[J].宁夏师范学院学报,2015,03:90-96.综上所述，学者们对美国教师教育的研究涵盖了多个方面，从发展趋势、挑战到改革措施、价值取向及历史发展等均有深入探讨。这些研究成果不仅为我们提供了关于美国教师教育全面而深入的认识，也为我国教师教育的发展提供了宝贵的借鉴和启示。四、概念界定（一）教师教育教师教育概念最早于二十世纪在欧美国家出现，主要涵盖职前培训、入职教育和职后培训三个阶段。20世纪30年代前，国外教师培训多在“师范学校”开展，主要针对缺乏教育经历的职前教师。到了二十世纪中期，师资培养领域发生变革，教师培训范围从单纯的职前师范生，延伸至在职教师，内涵也更加丰富，包含了在职教师的后续培训。60年代，随着欧美部分发达国家师范类院校逐渐消失，“师范教育”概念被“教师教育”取代，其针对性与终身性愈发凸显。像邓肯・杰淼（Dunkin，M.J）、英国约克大学前荣誉副校长詹姆斯都提出教师教育三阶段理论，虽表述有别，但都强调了职前、入职与职后教育的连贯性Dunkin，M.J.(ed.).Theinternationalencyclopediaofteachingandteachereducation[K].Oxford:PergamonDunkin，M.J.(ed.).Theinternationalencyclopediaofteachingandteachereducation[K].Oxford:PergamonPress.1987:73在亚洲，日本率先把“师范教育”作为“教师教育”的历史名词。1990年出版的《新教育学大辞典》首次提及“教师教育”这一概念。该理念将养成教育（即教师的素养培育过程）与在职教育（也就是教师的在职学习提升阶段）进行了有机结合。1993版《新社会学辞典》阐述，教师教育旨在让教师掌握职业所需知识、技能与素养，适应职业要求变化，提升业务能力，分为教员培养、新学习和在职学习阶段，在职学习尤为重要，其以终身教育为理论基础，取代了过去认为教师职业专业性强、养成教育过程单一局限的观点。有学者指出，“师范教育”模式缺乏动态性，无法反映教师教育真实情况，我国正逐步构建开放式，长远化的教师教育制度。教师教育以终身教育思想为统领，将职前、入职、职后教育贯穿，涵盖教师成长发展各环节，不再单纯指职前教育，而是为教师全过程提供延续性支持的专业化教育。（二）教师教育项目教师教育项目，我国的教育学专业与其相似，其目标是培养具备多种能力和素养的教育工作者。该教师教育项目聚焦多元教育人才培育，一方面致力于塑造德才兼备的教师及教育行政管理人员等，强调思想道德建设、教育理论素养提升与实践能力强化。另一方面，着力培养复合型应用人才，要求其具备广博的人文社科知识储备，扎实掌握教育与心理学科基础理论及专业知识，同时拥有突出的教育科研、教学实施、行政管理、咨询辅导等综合能力。（三）综合性大学综合性大学是高等教育发展至特定阶段的成果。这类大学通常涵盖文学、理学、工学、医学等众多学科，学科门类较为齐全。从数量、质量与规模等维度考量综合性大学。综合性大学具备以下特征：首先，其具有科学研究性，即在综合性大学中，教学与科研同等重要，且在某些情况下，科研工作领先于教学，为教学提供基础条件与支持，同时培养大学生的科研意识和能力。其次，综合性大学具有基础性特点，其科学研究侧重于基础科学领域，教学内容则以普通教育为主，旨在提升大学生的基本素质。发达国家的人口密度通常低于中国，但其综合性大学的在校生规模往往庞大，动辄数万人。相比之下，我国绝大多数综合性大学的在校生人数仅为几千人，仅有极少数学校的在校生人数超过一万人。近年来，随着高校合并与扩招，大学在校生规模显著增加。本文所指的综合性大学，特指那些未曾专门开展过师资培养的综合性大学。五、研究方法（一）文献分析法文献分析法作为科学研究的基石和一种行之有效的基本方法，为本研究提供了坚实的数据支持和理论依据。本人在知网、万方数据库以及校图书馆中搜集了大量相关文献和书籍，经过反复整理和深入分析，并对资料进行了系统筛选和分类，从中抽取出与本文主题密切相关的成果和研究经验。同时，我特别关注了美国教育部以及明尼苏达大学教育学院官方网站的信息，通过这些渠道获取了大量第一手英文资料，这不仅为本研究的顺利推进提供了宝贵的素材，也在很大程度上启发了我对美国教师教育模式的认识和理解。（二）比较研究法比较研究法通过确定明确的分析准则，对不同国家或地区的教育制度与实践展开对比分析，进而揭示出各自的独特规律以及共同的发展趋势。本文采用这一方法，对明尼苏达大学的教师教育项目展开了系统研究，同时对比了我国的教师教育培养模式，力图找出美国模式中的独特优势和成功经验。在剖析明尼苏达大学教师教育项目的过程中，我详细探讨了其课程设计、教学方法、实践安排以及与社区和学校之间的合作机制。（三）个案研究法个案研究法是一种既融合宏观描述又注重微观分析的研究方法，其核心在于通过对具体案例的深入剖析来增强研究结论的可信度。本文选取了明尼苏达大学教育学院的教师教育项目作为研究对象，通过细致地探究其教师培养模式，力图展示该校在教师教育领域的创新做法和独到之处。通过对明尼苏达大学实践经验的考察，不仅能够直观地体现出美国教师教育体系在实际操作中的优势，而且可以为我国教师教育体制的完善提供切实可行的借鉴。该研究不仅验证了美国在教师培养中“理论与实践相结合”的教育理念，而且也为探讨如何实现教师教育现代化提供了有价值的实例，从而为我国未来教师队伍建设和教育改革提供实证支持。第一章美国教师教育概述一、美国教师教育发展的政策背景美国的教师教育政策深受美国历史、政治和社会因素的影响，呈现出高度分权化的特点。美国宪法第十修正案将公共教育的管理和控制权赋予给各州，联邦政府长期以来不直接干预各州教育。在2009年之前，超过5000万K-12学生和超1700万高校学生（包括接受教师教育的学生）在缺乏国家框架法律或课程的分散体系中接受教育，尽管2009年后联邦政府试图加强对公共教育的控制，但2016-2017年1.3万亿美元的国家教育预算中，联邦资金仅占约2亿美元，州和地方政府贡献了大部分资金，地方治理权力依然高于联邦。然而从20世纪90年代起，联邦政府出于对美国学生在国际成绩测试中得分偏低而影响美国的全球竞争力的担忧，逐渐加强了对教育的干预。多项针对教师教育质量的官方政策相继出台吴振利.美国大学教师教学发展研究[D].东北师范大学,2010.吴振利.美国大学教师教学发展研究[D].东北师范大学,2010.在众多政策中，1990年代出现的美国国家专业教学标准委员会制定了教师应知道和能做什么的标准，以及基于表现的评估来实现教学专业化，教师需在评估中展示卓越才能获得认证，其提出的“五大核心主张”为教师职业发展提供了框架，但认证过程繁琐，全国仅有3%的教师获得认证。2009年发起的CCSS（共同核心州标准）有效改革并在一定程度上试图集中K-12系统的评估和核心学科课程，强调英语语言艺术、数学等标准，其引入得益于2002-2015年的NCLB（不让一个孩子掉队法案），该法案增加了联邦对教育各方面的控制，将高质量教育定义为提高学习成绩（通过标准化测试分数衡量），引入公共问责制，导致测试和行政数据收集空前增加，还重新定义了“高素质教师”，鼓励非高等教育机构的替代途径进入教学领域，是联邦政府首次直接尝试对教师教育和准备体系引入监管UnitedStates.DepartmentofEducation.OurFuture，OurTeachers:TheObamaUnitedStates.DepartmentofEducation.OurFuture，OurTeachers:TheObamaAdministration'sPlanforTeacherEducationReformandImprovement[M].USDepartmentofEducation.2011此外，2015年初奥巴马政府时期提出的联邦教师教育和准备项目监管计划，试图建立联邦层面控制的教师教育监管体系，要求提供者收集毕业生数据，该计划基于NCLB的工作和增值逻辑，推动创建单一认证机构CAEP（教育准备认证委员会），CAEP修订并更新了标准，试图将这些标准与教师教育项目的课程指南保持一致，但该计划因资金不足、遭到教育工作者抵制等原因，于2016年1月被美国国会废除。而1965年《高等教育法》第二章（经2008年修订）要求各州每年报告教师准备项目的关键要素和初始教师认证要求，2013年新增了传统和替代途径教师准备项目的数量等要求PalombaCA.BantaTW.AssessmentEssentials:Planning,ImplementingandImprovingPalombaCA.BantaTW.AssessmentEssentials:Planning,ImplementingandImprovingAssessmentinHigherEducation[M].SanFrancisco:Jossey-BassPublisher,1999:116.教师专业发展在美国被视为优先事项，但系统的分散性导致相关努力缺乏连贯性和持续性。研究表明，许多教师在入职时学科知识不足，尤其是在数学和科学领域，而职后培训和导师支持的效果参差不齐。此外，教师教育领域的研究正面临多学科交叉的挑战，非教育背景的研究者通过行政数据和标准化测试结果评估教师教育项目，引发了教育界的争议。总体而言，美国教师教育政策在追求质量与公平的同时，仍需解决分权化带来的碎片化问题，并加强教师培养、入职支持和职业发展的系统性协调。二、美国教师教育的主要特点（一）开放性根据美国的实践经验，开放性指的是由综合大学中的教育学院、跨学科学院以及文理学院内的教育系联合构成的一种教师培养模式张红.美国教师教育理念特点及其启示[J].辽宁教育行政学院学报,张红.美国教师教育理念特点及其启示[J].辽宁教育行政学院学报,2010,01:145-147.1839年7月3日，美国马萨诸塞州列克星敦诞生了第一所公立师范学校，这一天成为美国教师教育史上的重要时刻，此后公立师范学校迅速发展黄建辉,洪明.美国教师职前教育入学标准的演变、特征及其启示[J].外国中小学教黄建辉,洪明.美国教师职前教育入学标准的演变、特征及其启示[J].外国中小学教育,2014,11:36-40.从19世纪初到20世纪末，美国中等教育快速发展并经历了第一次转型：师范学校升级为师范学院。这一转型既解决了传统师范学校的问题，又适应了师生数量饱和及提升学校竞争力的需求张济洲.美国“大学本位”教师教育危机及其改革走向[J].课程·教材·教法，2011,09:94-98.。在这次转型过程中，师范学院获得了颁发学士学位证书的资格，而这一资格正是其教师教育课程所设定的重要培养目标之一张济洲.美国“大学本位”教师教育危机及其改革走向[J].课程·教材·教法，2011,09:94-98.都本伟,王凤玉.论美国师范教育的转型[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2009,06:56-59.在第二次世界大战后，美国的师范教育迎来了历史上的第二次重大转型。以综合化发展为导向，借助高等教育资源外溢，将传统师范院校重构为跨学科教育枢纽，并革新准入规则、课程谱系与培养机制，促成机构机制裂变同同①顺应时代转型大势，高校教师教育借大学资源深化发展，师范院校教育水准因资源整合显著攀升。综合性大学以资源声望聚拢高潜学子，重构教师教育培养高度与质量基准。改革聚焦人才与公平的目标，课程体系向多维拓展。高校更重视学生的教学实践，提供充足的实习资源；同时，完善的学生评估体系确保了准教师能够成长为真正合格的教育工作者。（二）专业性专业性聚焦教师系统性职业能力的建构，通过完善的培训体系提高其教学技法、创新能力与临场应变能力，使从业者具备岗位胜任核心能力。伴随美国教师教育认证标准持续迭代，教师职业也呈现阶梯式跃升。全美教师教育认可委员会（NCATE），NCATE是美国教师教育标准的核心制定与变革主体。1952年成立后，其独掌认证话语权，1957年推出美国首个《教师教育专业标准》，锚定教育质量提升目标。进入21世纪，面对教育全球化与信息化变革，NCATE以1995年版为基底革新标准，力求与时代同频并领跑发展。NCATE于2000年、2008年分两次修订1995年标准，修订后新增学生理论储备、教学技法与从业意愿，评价体系与机构资质审查，实习临床经验，以及教育多样性维度、教师队伍资质、成绩和发展，以及教师教育机构的管理和其他资源等六项内容。这两次修订均以绩效评价为核心，除客观性考试和多项选择题外，所有直接评估方法均属绩效评估PalombaCA.BantaTW.AssessmentEssentials:Planning,ImplementingandImprovingAssessmentinHigherEducation[M].SanFrancisco:Jossey-BassPublisher,1999:116.PalombaCA.BantaTW.AssessmentEssentials:Planning,ImplementingandImprovingAssessmentinHigherEducation[M].SanFrancisco:Jossey-BassPublisher,1999:116.（三）多样性当前美国教师培养方案包括四年本科、五年本硕贯通及一年硕士项目，既映射教育阶段特色，又匹配求学者的个性化深造目标洪明.美国教师教育变革与发展的主要趋势[J].比较教育研究,洪明.美国教师教育变革与发展的主要趋势[J].比较教育研究,2003,07:60-65.与此同时，五年制本硕连读可以将本科与硕士阶段的课程连接起来，在延续基础知识学习的同时，注重强化教学技能和课程设计能力。通过这样的设计，学生在较短时间内既完成理论深造，又获得了较丰富的实践经验，从而能够在教育教学领域更快地发挥作用。对于那些希望在专业发展上更进一步的学员，大学一年制硕士项目提供了一条更为高效的途径。该项目主要面向已经具备本科文凭并希望迅速转型的求职者，通过强化培训和高密度课程设置，使得学员能够在一年内掌握现代教育理论与实践技能，为进入职业一线打下坚实基础AdmissionCriteria.Five-YearTEDProgramAdmissionCriteria.Five-YearTEDProgram美国教师教育制度的不断革新离不开对质量和实效的严苛要求。教师培养过程注重将教学理论和课堂实践紧密结合，不仅要求学员具备扎实的专业知识，更要求在教学方法、课堂管理、教育科研等方面都能做到全面发展。为了达到这一目标，相关教育机构不断完善入学选拔标准，严格把控实践课程考核环节，加强与中小学和高等院校的合作机制，确保培养出的教师能在真实的教育环境中迅速适应并取得良好教学效果。各类项目中的实践教学环节，既包括校内模拟教学，也涉及与地方教育机构联合开展的实习任务，为学生提供了真实场景下锻炼和检验自身教学能力的机会。此外，制度的不断调整和课程内容的更新也使得各培养模式之间形成互补关系。不同层次的项目针对学生的背景和职业规划进行精准定位，例如四年制本科项目较适合初出茅庐的高中毕业生，而五年制本硕连读项目和一年制硕士项目则更强调学术深度和实践技能的快速提升。这样的分类培养方式，使得教师队伍的人才结构更加合理，为美国教育系统提供了源源不断的高质量教师资源，并且在面对不断变化的教育需求时，能够以更加灵活的姿态进行适应和转型。三、美国教师教育的发展趋势（一）专门化质疑自20世纪80年代以来，美国联邦政府高度重视教师教育，1986年卡内基论坛和霍姆斯小组先后发表报告，掀起了关于教师专门化水平是否必要的讨论。随之成立的全美专业教学标准委员会（NBPTS）引发了关于教师准入标准、培训方式及资格认证的广泛争议。新自由主义思潮批评这一模式，认为教师实际教学技能应在实践中不断锤炼，提倡私有化和市场化运作，同时主张打破终身制度。这些观点质疑了教师专业化（专门化）是否能反映教师应具备的教学能力，甚至可能导致教育公平性问题。（二）选择性培养进入21世纪后，教师教育政策受到新挑战。2002年，美国教育部长指出现行资格证书难以全面衡量教师水平，建议降低对专业化培训的依赖比重，强化语言表达素养、学科专业积淀与教学成果转化能力。同时在这一年，布什总统签署并发布《不让一个孩子掉队》法案，以标准化测评和高质量教师概念推动教育公平，部分州开始实施不要求传统专业培训的教师资格制。这一变革尝试通过选择性培养路径，重构教师认证标准，使培养过程更符合现代教育需求。（三）绩效导向改革因《不让一个孩子掉队》法案实施后饱受争议，2009年起美国政府逐步转向注重项目质量提升。奥巴马政府在2011年发布改革计划，提出以新绩效评估方法衡量教师和教育项目的成果，重视教师的就业及留任率。该计划旨在通过高质量职前培训和充足教学资源，提高教师个人素质及教学技能，确保每位教师都能胜任教育职责。此举在一定程度上弥补了传统选择性培养模式在教师培训效果上的不足，也推动了各类教师教育项目间更为激烈的竞争和改进。第二章明尼苏达大学教师教育案例分析一、明尼苏达大学简介与教师教育体系（一）明尼苏达大学概况（历史、规模、学科优势）明尼苏达大学成立于1851年，这所高校凭借其公立属性与科研实力跻身美国顶尖研究型大学行列，拥有悠久的历史和卓越的学术传统，在全球学术界享有盛誉。明尼苏达大学系统包括五个校区，其中双城校区是主校区，学生总数超过5万人，教职员工超过3万人。学校提供超过150个本科专业和200多个研究生项目，涵盖文理、工程、医学、教育等多个领域。明尼苏达大学在多个学科领域具有显著优势，尤其在工程、医学、教育、心理学和社会科学等领域享有国际声誉。截至2017年，共有30位校友及教职员工获得诺贝尔奖。其教育学科在全美排名靠前，教师教育项目更是备受认可。（二）教师教育学院（CEHD）基本情况明尼苏达大学下设的教育与人类发展学院（英文全称CollegeofEducationandHumanDevelopment，缩写CEHD）始建于1905年，是双城校区规模第三大的学院。是明尼苏达大学系统中专注于教育、心理学和人类发展研究的核心学院之一。CEHD的使命是通过卓越的教学、研究和社区服务，培养具有创新精神和领导能力的教育工作者，推动教育公平和人类发展。学院致力于解决教育和社会领域的重大挑战，特别是在多元文化教育、特殊教育和教育技术方面。一百多年来，明尼苏达大学教育与人类发展学院（CEHD）始终秉持着每个人都是具有独特天赋和挑战的个体，且具有不可估量的价值的理念。作为明尼苏达大学双城校区的第三大学院，CEHD横跨两个校区的12栋建筑，提供10个本科专业、30多个研究生学位课程，并设有25个研究中心和研究所。《美国新闻与世界报道》最近将该学院评为全美公立专业教育学院中的第12名，在所有专业教育学院中排名第21名。在全国排名中，CEHD的多个课程表现突出，其中发展（儿童）心理学排名第1，特殊教育排名第10，教育心理学排名第7。二、培养目标明尼苏达大学教育与人类发展学院（CollegeofEducationandHumanDevelopment,CEHD）的教师教育项目以培养具备全球视野、创新能力和社会责任感的卓越教育工作者为核心目标。其培养体系结合理论与实践，注重多元文化融合、持续专业发展和教学研究的深度融合/teaching-handbook/teacher-candidates//teaching-handbook/teacher-candidates/明尼苏达大学教师教育项目的培养目标旨在通过系统而全面的课程设计、实践教学体验以及基于研究的专业培训，全面提升教师候选人的专业素养和教学能力，使其既能深入掌握所在学科领域的核心知识，又能在真实的课堂环境中有效传授知识、激发学生潜能，并推动教育改革与社会进步。（一）深化理论与实践融合的教学能力明尼苏达大学的教育与人类发展学院（CEHD）的教师培养项目特别注重实践能力的培养。CEHD背靠明尼苏达大学这所顶尖研究型大学，把最新的教育研究成果都融入到教学中。他们培养的老师不仅要会教书，还要会思考、会创新。学生们既要学习专业知识，也要掌握先进的教育理念。要申请项目，学生首先得在大学本科阶段打好专业基础。进入项目后，他们会接受更系统的培训，把专业知识和教学技能都提升到一个新高度。这样培养出来的老师，兼具专业功底和实践经验。（二）强化教师研究能力明尼苏达大学教师教育项目强调教育研究的重要性，通过引导教师候选人参与教育领域的实证研究和数据分析，培养他们持续反思与改进教学实践的能力，使其在未来能够不断更新教学方法，成为终身学习者和教育创新者。CEHD也提供学术写作、研究方法等培训，并支持其参与教育政策分析、儿童发展等领域的课题研究。（三）推动多元文化融合此外，明尼苏达大学教师教育项目还特别关注培养候选人适应多元文化和多样化学生群体的能力。项目设置了多条培养路径，如K-6初级教育、双语沉浸以及少数族裔教育等，旨在满足当代学校在学生背景多样性、语言需求和文化融合等方面的实际需求，并通过与当地学校及教育机构建立紧密合作关系，为候选人提供丰富的实践平台和职业网络支持，从而确保毕业后能够顺利融入教育系统，为学校和社区输送高质量的教师人才。教师候选人需要深入社区组织，观察不同背景儿童的学习需求，探索如何将社区资源融入课程设计。一些教师教育项目课程设置包含“多元文化教育”模块，教授如何识别和回应课堂中的偏见与歧视问题。候选人需通过案例分析、角色扮演等方式，掌握包容性教学策略。总体而言，明尼苏达大学教师教育项目的培养目标主要包括：首先，通过系统的理论课程培养候选人扎实的学科基础和教育理论知识；其次，通过实践教学和课堂实习提高其实际教学能力，确保其能够设计并实施有效的教学策略；再次，以研究为支撑，培养候选人的批判性思维和持续专业发展能力，使其在面对不断变化的教育环境时，能够不断更新和完善自己的教学方法；第四，项目注重培养候选人在多元化、跨文化环境中工作的能力，力求使他们能理解并尊重不同文化背景的学生，从而促进公平与包容的课堂氛围；最后，通过与地方教育部门和学校的长期合作，项目旨在建立一个稳固的教师发展和支持网络，帮助候选人不断成长为具有领导力、创新能力和社会责任感的教育工作者。通过这一系列有机结合的培养措施，明尼苏达大学教师教育项目不仅希望能够培养出具备高水平专业能力和实践技能的教师，更致力于推动教育理念的更新和教学方法的创新，为提升全美乃至全球的教育质量作出积极贡献。三、招生条件（一）入学资格明尼苏达大学尊重学生的多样性并致力于招收优秀的学生，在招生过程中不存在任何方面的歧视。申请者需在人文、科学或相关学院完成本科四年专业课程修读，累计达到规定学分并获得学士学位，进而获得明尼苏达大学教师教育项目的申请资格。CEHD项目招生审核流程极为严格，需全面评估申请者资质：本科阶段平均绩点（GPA）须达到2.80及以上以证明学术能力，同时考察其长期服务城市社区的实践承诺、相关教学经历与职业规划，并重点考量申请者加入CEHD的强烈意愿及与项目教师协同开展教学活动的合作潜力。（二）招生方式和要求申请CEHD的教师教育项目，需要通过明尼苏达大学的在线申请系统提交申请，包括填写标准化申请表和上传必要的证明文件。申请人需持有正规机构授予的学士学位，本科阶段学业表现（GPA）须满足项目最低门槛，并提交GRE成绩作为学术能力参考；若申请项目涉及全英文教学，还需额外提供托福、雅思等英语水平认证材料。申请材料通常包括正式成绩单、个人陈述、推荐信、个人简历等。明尼苏达大学采用全面审查的招生方式，综合评估学术成绩、标准化考试成绩、语言能力、推荐信和个人陈述等因素。四、财政保障（学费资助）（一）本科政策CEHD每年为本科生提供超过25万美元的奖学金和助学金。除此之外，学院内的学术部门也会颁发奖学金。后者包括在入学时颁发的奖学金、一些用于补贴无薪实习或外出实践的奖学金，以及为出国留学的学生准备的奖学金/admissions/graduate-funding#4257225834-1188392644。每个春季学期，CEHD通过竞争性的申请流程来颁发奖学金，根据学生的需求、成绩以及捐赠者意愿来发放奖学金。CEHD奖学金会根据学生的经济需求、成绩等条件来匹配，经济需求根据联邦学生资助免费申请表（FAFSA）/admissions/graduate-funding#4257225834-1188392644同时奖学金也会影响到学生的经济援助方案，奖学金会计入到学生的经济援助方案中。学生收到的助学金、奖学金和贷款总额不能超过学生就读所需要的费用。（二）研究生政策CEHD为研究生提供了多种奖学金和资助机会。即将入学的和在读研究生可以获得学院特定的奖学金和助学金。此外，CEHD还为通过初级教师执照或完成教育硕士课程并想攻读教师执照的学生提供学院特定的资助。CEHD对于即将入学的研究生，有一年期研究生奖学金，由其课程教授提名，竞争较为激烈，包括全额学费、津贴和健康保险。除此之外还有1900美元的海格奖学金，由部门自行分配，任何CEHD的全日制新生和现任研究生均有资格。对于已入学的研究生，更有Bruininks-Hagstrum捐赠奖学金基金、海滨研究生奖学金、女性慈善领导圈毕业生奖等奖学金项目对其开放/admissions/graduate-funding#4257225834-1188392644。/admissions/graduate-funding#4257225834-1188392644明尼苏达大学研究生阶段助学金与本科阶段略有不同，区别包括研究生经济援助不属于联邦助学金计划，利率比本科助学金高，在3%-8%之间等等。CEHD资助计划还包括助教职位，当学生申请CEHD的项目时，可以同时申请助教职位。学生不仅可以申请其所在学术部门内的职位，而且可以从事跨学科助教工作。CEHD也为多方捐赠成立专项奖学金支持相匹配的学生，如主要面向美国和日本公民安倍奖学金，致力于增加学院与员工民族种族多样性的福特基金会奖学金，专门资助做美国大陆和加拿大的美洲原住民相关学术研究的专项奖学金等等。五、教学要求和课程设置（一）本科生课程明尼苏达大学教育与人类发展学院提供五门本科课程，学生可以通过课程探索课堂和专业环境、国内外的教学和学习。所有的课程都植根于CEHD的教育公平和社会正义使命理念。1.小学教育基础学士（ElementaryEducationFoundationsBS）该专业主要为有志于成为小学教师的学生量身打造。除了为学生提供扎实的教育理论和教学方法之外，该项目还注重培养广泛适用的跨领域技能。这些技能不仅可以帮助毕业生在传统的教学岗位上取得成功，还能够为他们在教育行政、学校委员会、咨询机构以及考试辅导等其他相关领域开辟职业道路提供坚实基础。通过实践教学、实习和理论课程的有机结合，学生将全面了解如何在多样化的课堂环境中实现教学目标，并推动教育公平的发展。2.教师直通项目（DirecTracktoTeaching）该项目为本科生提供了一条清晰的教师执照获得途径。通过参加“教师直通项目”，学生可以在攻读学位的同时接受专业的教师培训，逐步完成从理论学习到实践操作的各项要求。该项目不仅缩短了从大学到教育职业的转变时间，而且还通过系统化的课程设置和实践经验，让学生在毕业后能够迅速适应教学岗位，成为具有高素质和实战能力的教师。3.数字化学习技术辅修（LearningTechnologiesMinor）在当今信息化、数字化迅速发展的时代，数字技术对教育的影响日益凸显。该辅修项目旨在帮助学生掌握最新的在线与移动技术工具，培养他们在数字时代成为引领变革的教育者和专业人士的能力。课程内容涵盖了如何利用新兴技术改进教学、增强学生互动以及促进协作与创造力的发展。通过这门辅修，学生不仅可以拓宽技术视野，还能在未来的职业生涯中更好地应对数字转型所带来的各种挑战。4.城市学校中的种族正义辅修（RacialJusticeinUrbanSchoolingMinor）该辅修项目专为关注教育公平和社会正义议题的学生设计。课程重点探讨种族、社会阶层、语言身份、性别和性取向等多重身份交叉如何影响城市学校的教育环境。通过理论学习、案例分析以及实际调研，学生将深入了解教育系统中存在的不平等现象及其根源，并探讨促进公平与正义的有效策略。这不仅有助于学生提升社会责任感，还为未来在政策制定、教育管理或社会研究领域的发展奠定坚实基础。5.对外英语教学辅修与证书项目（TeachingEnglishasaSecondLanguage(TESL)Minor&Certificate）该项目旨在为那些有志于教授英语作为第二语言的学生提供专业培训。无论是希望在社区ESL项目中任教、计划参加海外教学项目，还是期望在毕业后从事相关工作的学生，都可以通过该项目获得必要的理论和实践知识。课程不仅涵盖语言教学的基本方法与技巧，还注重文化差异和多元化学习环境下的教学策略，帮助学生在多样化的教育背景下更好地应对教学挑战/undergraduate/undergraduateCEHD所有本科项目都强调理论与实践相结合，致力于培养具备批判性思维、创新能力和社会责任感的未来教育工作者。学生在校期间将有机会参与各种课堂内外的教学实践、实习项目和社区合作项目，从而在真实的教育环境中检验所学知识，提升职业竞争力。此外，CEHD的教师均拥有丰富的教学经验和对社会正义的坚定信念，他们不仅在专业领域内享有盛誉，更致力于通过教学、研究和社区服务推动教育领域的改革与发展。学院为学生提供了良好的学术和实践支持平台，鼓励跨学科合作，培养学生在全球化背景下解决复杂教育问题的能力。学院通过不断优化课程设置和丰富实践环节，系内各项目不仅为学生提供了系统化的教学理论，更注重实际操作能力的培养，确保毕业生在未来的教育领域中能够充分发挥专业优势，并为实现教育公平与社会正义贡献力量。总体来说，明尼苏达大学教育与人类发展学院的本科项目以其多样化、实践导向和社会责任为特色，为学生提供了一条从理论到实践、从本土到国际的全方位教育培训路径。可以为对教育事业充满热情，并希望在推动社会进步和教育公平方面发挥作用的学生提供理想的平台和坚实的支持。（二）研究生课程（教师教育项目）明尼苏达大学教育与人类发展学院的硕士课程致力于为教育工作者提供多元化的专业发展路径，通过融合前沿学术研究与真实教育场景的实践设计，帮助学员提升专业影响力。课程覆盖课程开发、教学设计、教育领导力等核心领域，以定制化培养方案满足不同职业目标的需求。CEHD的课程体系强调理论与实践的无缝衔接，学员可通过与资深教师的深度互动，汲取其丰富的教学经验和研究成果，例如通过案例分析、模拟教学和项目制学习掌握应对现代教育复杂性的能力。同时，学院注重构建协作性与包容性并重的学习环境，鼓励学员在跨文化、跨学科的社区中开展批判性思考，如通过国际教育案例对比不同文化背景下的教学策略差异，培养全球化教育视野。此外，CEHD还提供职业网络拓展支持，组织教育领袖论坛、校企合作项目等活动，帮助学员与行业专家及同行建立长期联系，并通过实践课题（如“学校变革管理”）深化职业领导力。课程不仅聚焦专业能力提升，更致力于培养教育工作者的终身学习意识与社会责任感，助力其在教育领域实现持续创新与影响力扩展/graduate。CEHD/graduate1.MEd及教师执照项目这些加速型项目旨在让学生在短短12至15个月内完成所有必修课程与教学实习，从而获得硕士学位和教师执照。课程内容不仅涵盖教育公平、包容性教学理论和实践，还注重整合课堂教学与实践经验。项目方向丰富，包括但不限于：艺术教育MEd及教师执照（适用于学前至12年级的视觉艺术、舞蹈或戏剧等领域）、小学教育MEd及教师执照（为K-6年级教师提供系统培训）、英语教育MEd及教师执照、数学教育MEd及教师执照（通过独特的合作教学模式，帮助学生积累丰富的课堂经验）、多语种教育MEd及教师执照（培训教师在K-12环境中教授英语作为第二语言或世界语言）、科学教育MEd及教师执照、社会研究教育MEd及教师执照。此外，还有为非执照候选人量身定制的“GrowYourOwnTeachers”（MNGOT）项目，面向具有相关背景的在职人员和其他具备潜力的教育工作者。2.MA研究型项目MA项目主要面向希望在教育领域进一步深造、从事学术研究或进入高层管理的从业者。相较于MEd项目，MA项目在研究方法、理论探讨及实践应用上具有更高的学术要求。主要方向包括：艺术教育MA/PhD轨道，强调跨学科研究与艺术教育的专业化发展；数学教育MA，适合有教学经验的教师进一步探讨和改进数学教学策略；多语种教育MA，关注语言使用、教学及政策问题，适合具备多年教学经验的专业人士；科学教育MA，为有志于提升科学教学效果的教育者提供深入的研究机会；TESOLMA，面向计划教授英语作为第二语言的师资人群。总体而言，明尼苏达大学的研究生教育课程注重理论与实践的无缝衔接，致力于为未来的教育领导者、研究者及一线教师提供坚实的专业训练。通过与知名师资团队的密切互动，以及在多元、协作的学习环境中开展深入的学术探讨，学生不仅能掌握前沿教育理论，还能获得实际教学操作的丰富经验，为未来在教育领域的职业发展打下坚实基础。六、教学实践在明尼苏达大学的教师教育体系中，学生通常在秋季学期开始时进入实习教学阶段，并持续整个学年。一般来说，秋季学期（8月至12月）是教学实习的初始阶段，而春季学期（1月至5月）则是完整的实习教学期，期间学生将在实际课堂环境中教授课程，并接受评估。CEHD认为，学生的教学实践和实习经历可能是个人职业成长的激动人心的时刻，也可能是教师候选人面临许多冲突和紧张的时期，所以格外需要学校和老师方面的专业支持引导。（一）师资保障CEHD为进入教学实践阶段的学生设置合作教师和实习指导教师来提供专业支持和引导鼓励。1.实习指