2025 小学三年级道德与法治上册我的家庭树课件

一、教学背景分析：在生命的根系中寻找爱的坐标演讲人01教学背景分析：在生命的根系中寻找爱的坐标02教学目标：三维目标下的认知与情感共构03教学重难点：在具体与抽象间搭建认知阶梯04教学准备：让课堂成为情感与工具的双重场域05教学过程：从观察到实践，从认知到共情的递进式设计06板书设计：用图形呈现思维脉络07课后延伸：让家庭树在生活中继续生长08教学反思与预设：在动态生成中守护教育温度目录2025小学三年级道德与法治上册我的家庭树课件01教学背景分析：在生命的根系中寻找爱的坐标教学背景分析：在生命的根系中寻找爱的坐标作为一线道德与法治教师，我始终相信：教育的起点是生活，而家庭是儿童最早接触的社会单元。人教版《道德与法治》三年级上册第一单元"我们的大家庭"中，"我的家庭树"一课是学生从"自我"走向"家庭"的重要认知桥梁。课标明确要求"了解家庭的基本构成，体会家庭成员间的亲情，懂得关心家人"，这正是本课的核心指向。三年级学生（8-9岁）正处于具体运算阶段，对"关系"的认知从直观感受向逻辑梳理过渡。他们能说出父母、爷爷奶奶的称呼，却未必能清晰描绘家庭结构；能感知家人的关爱，却较少主动思考"我在家庭中的位置"。基于此，本课将通过"绘制家庭树"这一可视化工具，帮助学生建立家庭关系的系统认知，在动手操作与情感分享中厚植家庭责任感。02教学目标：三维目标下的认知与情感共构知识与技能目标掌握绘制家庭树的基本方法（标注姓名、年龄、职业等关键信息，用不同符号区分代际关系）。能准确说出自己的家庭成员及其称谓，理解"家庭树"的结构特征（以自己为根，父母为干，祖辈为枝）。识别核心家庭、主干家庭、单亲家庭、重组家庭等不同家庭类型，理解家庭形式的多样性。过程与方法目标A通过观察教师示范、小组合作讨论，提升信息整理与图形化表达能力。B借助"家庭故事分享会"，学习用具体事例描述家庭成员间的互动模式。C在"家庭责任小讨论"中，初步形成从"被爱"到"爱人"的思维转换能力。情感态度与价值观目标感受家庭作为"情感共同体"的温暖，增强对家庭的归属感。01尊重不同家庭形式的合理性，树立"家庭没有标准样"的包容意识。02萌发"我是家庭一员"的责任意识，愿意用实际行动为家庭贡献力量。0303教学重难点：在具体与抽象间搭建认知阶梯教学重点家庭树的结构解析与绘制方法（这是知识目标的具象化载体）。家庭成员关系的逻辑梳理（从"称呼"到"关系线"的认知升级）。教学难点特殊家庭学生的情感接纳（如单亲家庭、重组家庭学生可能存在的自卑心理）。从"认知家庭结构"到"体会亲情内核"的情感升华（避免停留在表面的信息罗列）。04教学准备：让课堂成为情感与工具的双重场域教师准备实物材料：教师自己的家庭树手绘图（含三代成员，标注关键成长事件）、学生常见家庭类型的照片集（涵盖核心家庭、祖孙同住家庭等）。多媒体资源：动画短片《小豆子的家庭树》（通过卡通形象展示家庭树的绘制过程）、音频《时间都去哪儿了》（用于情感升华环节）。工具包：A4彩色卡纸（分树干、树枝形状）、马克笔、胶棒、家庭关系术语卡（如"父母""祖父母""兄弟姐妹"等）。学生准备课前任务：与父母一起整理三代家庭成员信息表（姓名、年龄、职业、最擅长的事）。实物带入：一张5寸全家福照片（背面标注拍摄时间与场景）。05教学过程：从观察到实践，从认知到共情的递进式设计情境导入：猜猜"我"的家庭（5分钟）"同学们，今天老师带来了一个神秘信封，里面装着一位同学的家庭线索。我们一起来玩'家庭猜猜乐'！"（展示提前准备的线索卡）线索1：她的家里有4口人，她是最小的成员。线索2：她的爸爸是医生，妈妈是老师，奶奶退休前是幼儿园园长。线索3：上周她的生日，全家一起去公园野餐，奶奶烤了她最爱吃的蜂蜜蛋糕。待学生猜出是班级某同学后，顺势提问："你们是怎么猜出来的？这些线索里藏着哪些家庭信息？"引导学生总结：家庭成员的数量、称呼、职业、互动事件都是家庭的"密码"。"其实，这些密码可以用一种特别的方式画出来——就像大树一样，每个人都是树上的枝叶，这就是'家庭树'！"（板书课题：我的家庭树）设计意图：通过具象化的猜谜游戏，激活学生的已有经验，将抽象的"家庭结构"转化为可感知的生活片段，自然引出"家庭树"的概念。认知建构：解码家庭树的结构（15分钟）观察教师家庭树，明确基本结构展示教师的家庭树手绘图（以自己为根，父母为树干，爷爷奶奶、外公外婆为树枝，标注"1985年爸爸考上大学""2000年妈妈成为小学老师""2010年我结婚"等关键事件），引导学生观察："这棵树的'根'在哪里？为什么是老师自己？"（明确"自己"是家庭树的起点）"树干上写着谁的名字？他们和根有什么关系？"（父母是直接养育者，连接根与枝叶）"树枝上的爷爷奶奶、外公外婆，和树干是什么关系？"（父母的父母，属于祖辈）认知建构：解码家庭树的结构（15分钟）分析不同家庭类型，理解结构多样性1展示4组家庭照片（核心家庭：父母+1孩；主干家庭：爷爷奶奶+父母+2孩；单亲家庭：妈妈+孩子；重组家庭：爸爸、继母+两个孩子），提问：2"这些家庭的'树干'和'树枝'有什么不同？"（核心家庭树干仅父母，主干家庭树枝多了祖辈；单亲家庭树干只有一方；重组家庭树干增加新成员）3"他们的家庭树还能画成大树吗？"（引导结论：家庭形式可能不同，但爱与陪伴是共同的养分）4特别关注：展示重组家庭照片时，同步讲述该家庭的温暖故事（如继母每天早起为孩子做早餐，孩子为继母庆祝生日），避免学生产生偏见。认知建构：解码家庭树的结构（15分钟）提炼绘制步骤，形成操作指南结合动画《小豆子的家庭树》，总结绘制四步法：①定根：在纸的下方中央写下自己的名字（用红色心形标注）。②画干：向上延伸两条粗线，分别写上爸爸、妈妈的名字（用蓝色代表力量，粉色代表温暖）。③生枝：从爸爸、妈妈的名字处向外延伸细线，写上爷爷奶奶、外公外婆的名字（用绿色代表传承）。④添叶：在对应位置贴上全家福照片，或用简笔画标注家庭成员的特点（如妈妈的眼镜、爸爸的工具箱）。设计意图：通过"观察-比较-提炼"的认知链，帮助学生从具体案例中抽象出家庭树的结构规律，同时打破"标准家庭"的刻板印象，培养包容性思维。实践操作：绘制属于自己的家庭树（20分钟）发放彩色卡纸与工具包，提出操作要求：1基础要求：准确标注至少三代6位家庭成员的姓名（特殊家庭可调整）。2创意要求：用符号或颜色表达对家人的感受（如用黄色代表爷爷的开朗，紫色代表姐姐的温柔）。3情感要求：在家庭树旁写一句想对家人说的话（字数不限，真诚即可）。4教师巡回指导，重点关注两类学生：5特殊家庭学生（如父母离异）：轻声询问："你想把最温暖的家人画在哪个位置？"避免强迫补充缺失成员。6绘制速度较慢的学生：提供简化模板（已画好树干和树枝轮廓），降低操作难度。7实践操作：绘制属于自己的家庭树（20分钟）典型片段：曾有一位父母离异的学生，最初只画了自己和妈妈。我蹲下来问："你和妈妈一起生活时，最开心的事是什么？"他说："妈妈每天陪我写作业，周末带我去看外婆。"于是他在妈妈的树枝上添了外婆的名字，并在妈妈名字旁画了一盏小台灯。这个细节让他的家庭树从"缺失"变成了"温暖的小森林"。设计意图：动手操作是儿童最有效的学习方式。通过个性化绘制，学生不仅梳理了家庭结构，更将抽象的"关系"转化为可触摸的图形，实现认知与情感的双重具身。分享交流：讲述家庭树里的故事（15分钟）组织"家庭树故事会"，邀请3-5名学生上台分享（提前与内向学生沟通，避免压力）：分享框架：①介绍家庭树的结构（谁是根，谁是干，谁是枝）；②最想介绍的家庭成员（他/她有什么特别的本领？）；③家庭树里的温暖小事（用照片或简笔画辅助讲述）。教师引导技巧：当学生提到"爷爷总给我买糖果"时，追问："爷爷自己爱吃糖果吗？他为什么总是给你买？"（引导发现"爱就是把最好的留给你"）。当学生分享重组家庭的故事时，强调："你的家庭树有特别的枝干，但每根枝干都在努力为你遮风挡雨，这就是家人的爱。"分享交流：讲述家庭树里的故事（15分钟）情感升华：播放轻音乐《时间都去哪儿了》，展示教师自己的家庭树动态变化（从童年时的"小树苗"到现在的"枝繁叶茂"），说："家庭树不是静止的，它会随着我们的成长不断生长——当我们学会为家人倒一杯水，家庭树就长出了新的绿叶；当我们记住家人的生日，家庭树就开出了美丽的花。"设计意图：分享环节是情感流动的关键。通过讲述具体事例，学生将"家庭结构"转化为"爱的记忆"，教师的引导则帮助他们从"被爱"的感知升华为"懂爱"的理解。责任唤醒：我为家庭树添新绿（10分钟）开展"家庭责任小讨论"，提出问题："家庭树需要阳光、雨露和修剪才能长得更茂盛，我们可以为自己的家庭树做些什么？"引导学生从"小事"出发，总结具体行动：生活关怀：给妈妈捶背、帮爸爸倒茶、陪奶奶散步。情感联结：记住家人的生日、用便签写"我爱你"、家庭聚会时主动拍照。成长回报：认真完成作业、学会一项家务技能（如叠衣服、摆碗筷）。布置"家庭树养护计划"：每周为家庭做一件小事，记录在《家庭树成长手册》（教师自制表格，含日期、事件、家人反馈栏）。设计意图：道德教育的最终目标是行为转化。通过讨论与实践任务，学生从"认识家庭"走向"建设家庭"，将课堂习得的情感认知外化为具体行动。06板书设计：用图形呈现思维脉络板书设计：用图形呈现思维脉络黑板中央绘制一棵大树轮廓：树根位置写"我"（红色心形）。树干分左右两侧，左侧写"爸爸"，右侧写"妈妈"（蓝粉双色）。树枝向外延伸，标注"爷爷""奶奶""外公""外婆"（绿色）。树旁标注关键词：血脉相连、爱与陪伴、责任共担。010302040507课后延伸：让家庭树在生活中继续生长课后延伸：让家庭树在生活中继续生长STEP1STEP2STEP3实践作业：完成《家庭树成长手册》，记录一周内为家庭做的小事（拍照或文字记录）。探究作业：采访一位祖辈（爷爷/奶奶/外公/外婆），记录他/她童年的家庭故事（如"您小时候和谁最亲？""家里有哪些有趣的规矩？"）。创意作业：用废旧材料（如硬纸板、纽扣）制作立体家庭树，下节课在班级展览。08教学反思与预设：在动态生成中守护教育温度教学反思与预设：在动态生成中守护教育温度本课预设的关键是"以学生为中心"，尊重家庭多样性。可能出现的生成点包括：学生分享特殊家庭故事时产生的情绪波动（如提到亲人离世）：教师需准备温暖的回应（"你愿意和大家分享，说明你很勇敢，这样的回忆也是家庭树的一部分"）。绘制过程中对"家庭成员"的定义延伸（如长期照顾自己的保姆奶奶）：可引导讨论"家人"的广义概念（"爱与陪伴让