学前儿童游戏理论与指导

学前儿童嬉戏理论与指导2010年11月3、依据儿童在嬉戏中的社会参与程度，可将嬉戏分为独自嬉戏二

一、填空题（每空1分，共10分）平行嬉戏她戏、联合嬉戏、合作嬉戏嬉戏。（）

1、早期的传统嫡戏观有精力过剩说、生活打算说、-成熟说、4、成人对幼儿嬉戏T侦的形式有：平行娼戏、共同嬉戏、现

放松说。实比照等。

2、依据认知发展划分的嬉戏阶段分为联系性嬉戏阶段、象征性婚二、简答（30分）

戏、规则嬉戏-阶段。1、简答幼儿心理特征与嬉戏行为的关系。

3、逻辑推断和推理实力、抽象思维必备的因素。（1）嬉戏是儿童的心理世界。不成熟、不完善的心理机能是

4、视察力训练的主要途径是-感官训练训练,精确而敏锐的嬉戏活动的缘由，这种心理活动确定了儿童的基本活动只能是嬉

知实力实力是视察力的基础。戏。

5、学前数学教化的主要目标是培育幼儿对•事物的-数、数量关系-（2）无趣的心理特征与嬉戏的稚拙表现。a幼儿的感知笼统

的敏感性，培育幼儿初步的逻辑思维实力。而片面，相识肤浅而表面：幼儿思维的特点是直觉动作的，详细形

二、简答题：（每题10分，共40分）象的：幼儿的心情极其外露和冲动。幼儿的留意力不稳定，简洁分

1、角色嬉戏过程中的指导答：1）激励和帮助幼儿依据自己的意愿散，意志薄弱，长久力差：幼儿富于幻想，其想象有张而远离现实；

提出嬉戏的主题2）指导幼儿选择和安排角色3）指导幼儿丰幼儿的无趣心理特点，是幼儿的行为稚拙可笑，这些稚拙可笑的行

富嬉戏内容和情节，提高嬉戏水平为，便是成人看来的幼儿嬉戏。

2、中班幼儿结构嬉戏的特点。答：中班幼儿进行结构嬉戏的目的2、简洁介绍分析性嬉戏治疔。

比较明确，并能初步了解结构嬉戏的支配.他们对操作过程有安娜・弗洛伊德和克林都认为，嬉戏是•个能让儿童最自由地

深厚的爱好，同时也关切结构成果.他们己经能独立建构一些表达自己的方法，嬉戏可以取代语言是的自由联想，嬉戏供应了通

较困难的物体，也会按主题进行结构，要求美化结构物，并能往潜意识的途径。克林用嬉戏和玩具激励儿苴表达幻想、焦虑，然

围绕结构物开展嬉戏，能独立整理玩具。后依据儿童的表现加以说明，从而帮助妥当解决情感上的问题。安

3、幼儿数概念的发展阶段答：对数量的动作感知阶段、在数娜强调嬉戏是帮助儿童与治疗者之间建立正何情感联结，一遍进入

词和物体数量间建立联系的阶段、数运算的初级阶段。儿童世界。她只是在与儿童建立友好关系是，激励孩子表现出自己

4、适于幼儿表演嬉戏的作品具有哪些特征答：1）健康活的内在想法，分析想法背后的意义，让儿童顿悟自己的潜意识。

泼的思想内容2）具有表演性3）起伏的情节4）较多的对话三、论述题（40分）

三、论述题（每题15分，共30分）1、论述嬉戏的特征。（见书P78）

1、分别论述对34岁和46岁幼儿立体造型嬉戏的指导方怙2、论述皮亚杰关于嬉戏与认知发展关系的观点。（见书P5）

答案要点：3—4岁立体造型嬉戏的指导方法请参考P202.四、案例分析题（30分）

4-6岁立体造型嬉戏的指导方法请参考P2O4-2O61、幼儿园中班建构区，一个男孩（甲）在用软塑料搭“大高楼”，

2、体育嬉戏创编的步骤和方法答案要点：请参考P123―125.另一个男孩（乙）在旁边玩飞机。每当甲搭好“大高楼”，乙的飞

四、实践题（20分）机就开过来，撞倒甲的''大高楼'请问，作为幼儿园的老师对此

请依据幼儿的特点设计制作一个迷宫状况应如何干预

答案请参考P178详细要求：1.依据幼儿特点，能吸引幼答案要点：（1）首先确定干预的必要性。进行干预前，通过细致视

儿。2.具备确定的绘图和绘画实力。3.必需有嬉戏指导语。察，推断行为的意义：乙的行为是否是•种真正的攻击性或破坏行

为。假如通过视察发觉，乙的行为并没有引起甲的不悦，甲搭高楼

1、单项选择（每题2分，共20分）就是为了等待乙的飞机的撞击。那么，就可以说明两个男孩正在特

例：结构娘戏是幼儿利用各种不同的结构玩具或材料，构造物体形别默契地玩一种合作的嬉戏，应敬市儿童的嬉戏意愿。因此老师不

象，反应（C）的•种嬉戏。必要干预。（2）假如是另一种状况，那么就要确定干预的方式和方

A嬉戏结构B造型结构C现实活动D构造结果法。老师可假扮飞行员采纳内在干预，运用行为示意，向乙示范飞

2、多项选择（每题2分，共20分）机如何正确飞行，让飞机在高楼上或高楼间飞行。如此种干预不行，

例：依据认知发展划分的嬉戏阶段，分为（ACD）可依据中班孩子心理特点，运用语言干预影响乙：“甲很不兴奋，

A练习性嬉戏阶段B打算性嬉戏阶段C象征性嬉戏阶段D规因为他好不简洁搭起的高楼总是被撞倒。假如你是甲，你宠爱这样

则性嬉戏阶段E成人嬉戏阶段吗？这种语言干预可以帮助孩子“去自我中心”，提高角色扮演

3、填空题和移情的实力，从而起到干预的效果。

例：依据认知发展划分的嬉戏阶段分为联系性嬉戏阶段、......、2、冬天到了，幼儿园开展冬季熬炼活动，如扔沙包、跑步等。大

规则嬉戏阶段。答案：象征性嬉戏阶段班有一位老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量。于是她把

4、简答（每题10分，共20分）幼儿带到户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。她先

例：简答口班结构嬉戏指导要点。答案见教材P92.让幼儿扔沙包，然后问幼儿：“怎样才能知道扔得有多远？”幼儿

例：简答表演嬉戏指导的基本任务回答说：“可以数地上的方块。”“还可以用什么方法知道呢？“在

答案：表演嬉戏指导的基本任务包括都助幼，选择表演嬉戏的主老师的不断提问和要求下，幼儿举出「可以月棍子、跨步、绳、布

题、为表演嬉戏供应物质条件、指导幼儿安排角色、指导幼儿表演条等不同的方法。老师很满足这样的结果，认为教学的目标已经达

的技能以及促进表演嬉戏水平的提高等几个方面。到了。然而，整个过程对于幼儿来说，却变得索然无味。请问你如

5、论述（每题20分，共20分）何看待老师组织的这次嬉戏活动。

例：论述臭体消遣嬉戏的组织答案见P206—207答案要点：老师能够把扔沙包与学习测量联系起来，应当说是很好

例：论述体育嬉戏中分队和安排角色常用的方法有哪些？答案：的创意。问题在于她没有把握好与幼儿互动的节奏，急于通过一次

见教材P130活动就达到预定的教学目标，于是，原来可以特别生动好玩的嬉戏

6、实践题例：设计一个小班的角色嬉戏教案答案：见教材变成了郁闷无聊的“课、

P49—50o老师把幼儿带到户外活动去扔沙包是，幼儿最初的爱好在扔沙包本

一、填空（10分）身。（1）嬉戏是•种自主的活动，当成人的介入知道变成「加大对

1、早期的传统嬉戏理论有精力过剩说、松弛消遣说、预演说、嬉戏的限制力度，通过成人去导演和指挥嬉戏，将预定目标加以落

复演论。实的时候，嬉戏就不成其为嬉戏了。（2）所以我们要敬重儿童的嬉

2、从认知发展的角度，可将娟戏分为机能性嬉戏、象征性、戏意愿，行时候，老师的指导并不符合幼儿的意愿，并不是幼儿须

规则性嬉戏。要的，不能引起幼儿的爱好。最好的方法是把外在的要求转化为儿

童的须要，嬉戏才能为教化服务。四、论述题（共20分）

影响儿童嬉戏的因素有很多，给我们实践工作带来哪些启示

2（X）9年下半年期末考试学前教化专业《学前嬉戏理论指导》试［答案要上］

年龄孱点、个别差异、性别差异、社会环境等因素进行绽开论述。

题及答案2010年1月

一、填空题（每空1分,共10分）五、案例分析（15分）

填空题（每空1分，共10分）平平坐在幼儿园区角的地上，拿着一辆小汽车，在地上推来推去,

1、老师参与儿童嬉戏的方法：平行式介入、交叉式介入口中喃喃自语。你认为平平在这一嬉戏中，获得了哪些体验，有助于

2、人本主义学派的嬉戏治疗也称来访者中心学派的嬉戏治疗,其哪些方面的发展

基本理论源自卡尔，罗杰斯.［答案要点］

平城体验了坐车的心情以及相关交往体验，也视察了汽车的特

3、4-5岁儿童对象征嬉戏的爱好表现在以下内容：主题角色嬉戏、

主题构建嬉戏、看图搭建嬉戏、主题表演嬉戏。点，有助于动作技能、语言、智力（感知实力）、自控实力等方面

4、儿童嬉戏教化作用的分类：创建性嬉戏、规则性嬉戏。的发展。从这几点绽开论述。

二、名词说明（每题5分，共15分）幼儿一边玩一边自言自语，这种语言是幼儿在嬉戏过程中思维和想

1.规则嬉戏：是两个以上的嬉戏者，依据确定的规则进行的一种嬉戏,象的外化。

是儿童嬉戏的高级发展阶段。二、简答踵（每小题10分，共30分）

2.追踪视察法：即定人法，视察者须要确定1-2个幼儿作为视察对象1.良好的嬉戏环境有哪些特征？

进行视察的活动。答：良好螭戏环境的特征：（1）开放性，即嬉戏的时间、空间、材

3.嬉戏治疗：嬉戏作为沟通工具,并通过嬉戏夹进行疏导或干预，达料以及精神环境的开放；动态性，即环境随着幼儿阅历的丰富，爱

钊治疗•的具好、须要的变更而变更：（2）相宜性，即环境适合幼儿身心发展须

三、简答题;每题1（）分，共4（）分）要的，适合不同年龄段幼儿的发展和教化要求的：适应幼儿嬉戏活

1.如何理解老师在儿童嬉戏中的角色变更动的实际须要并能取得好的嬉戏效果的：（3）参与性，即嬉戏环境

［答案要点］老师是儿童嬉戏中的他人、老师的角色是动态的、老师应是幼儿参与布置的，能为幼儿所支配的，允许幼儿依据自己的爱

介入儿童的嬉戏很重要。好和须要摆布材料，按自己的嬉戏意愿变更嬉戏场地。

2.为什么在嬉戏中要重视对儿童嬉戏的视察2.嬉戏在幼儿社会性发展中的作用体现在哪里？

［答案要点］因为在视察中刚好驾驭儿童嬉戏的特点,加以指导和教答：（1）嬉戏供应r幼儿社会交往的机会，发燕尾服/幼儿社会交

化，对白己的教化教学作有很大的帮助。一、真实地了解儿童；二、往实力；（2）嬉戏使幼儿学习社会角色，驾驭社会性行为规范；（3）

精确地预设嬉戏：三、有效地指导嬉戏；四、刚好有效地评价嬉戏。嬉戏熬炼r幼儿的意志。

3.象征性嬉戏为什么是学前儿童阶段的典型嬉戏3.老师结构嬉戏的指导方法有哪些？

I答案要点］通过象征性嬉戏，儿童可以脱离当前的知觉，以象征代答：（I）丰富并加深幼儿对物体和构造物的印象；（2）供应

替实物并学会语言符号进行思维。结构嬉戏的材料和活动场地；（3）嬉戏过程中老师应基于视察，进

4.谈谈嬉戏在学前儿童社会发展中的作用。［答案要点1发展幼儿的行有针对性的指导：（4）嬉戏后适时组织共享活动（包括：作品展

自我意识、交往实力、自控实力。示与讲解、建构活动过程回顾、作品评价）

四、论述题（共20分）三、论述题（每小题15分，共30分）

举例说明嬉戏有利于儿童形成良好的心情情感。1.试论如何依据大班幼儿年龄特点指导幼儿表演嬉戏。

［答案要点］年龄特点、个别差异、性别差异、社会环境等因素进行答：大班幼儿表演嬉戏的年龄特点是：能独立完成角色安排任务，

绽开论述。并有很强的角色更换意识：嬉戏的目的性、支配性较强，能自学表

五、案例分析（15）现故事内容：具有确定的表演意识，但尚待提高：具备确定的表演

明明的妈妈告知老师，明明的玩具很多，可是在玩的时候，他总技巧，能敏捷运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。

是只玩枪棍之类的玩具，其他玩具不是当成“靶子”,就是束之高阁。在组织大班幼儿的表演嬉戏中，老师可以为幼儿供应较多类的

你有什么建议吗请给这位家长一个“爱心小肚士”吧。嬉戏材料以激励和支持他们进行多样化探究。在嬉戏的最初阶段，

［答案要点］老师除门共应时间、空间和基本材料外，应尽可能少地干预。随着

老而要学会引导孩子玩各年龄阶段的有代表性的玩具，话言引嬉戏的绽开，老师应当刚好给幼儿供应反馈，提高幼儿表现故事、

导，并编制好嬉戏的支配。从这些方面绽开论述。塑造角色的实力。对大班幼儿来说，反馈的侧重点应在如何塑造角

2010年上半年期未考试学前教化专业《学前嬉戏理论指导》答色上。要帮助幼儿留意运用语气、语调、告张的动作、生动的表情

案2010年7月来塑造角色。丰富嬉戏情节。提高幼儿表现实力同步进行，反思性

一、填空题（每空1分，共10分）谈话和小组探讨是实现两者行之有效的方式。

I、儿童嬉戏的特点是：欢乐的、自愿的、充溢幻想的、与生活密

不行分的、有序的。2.中、大班幼儿规则嬉戏的特点及指导要点有哪些？

2、儿童主观因素对嬉戏的影响有：年龄特点、个别差异、性别差答：中班幼儿已具有规则意识，能够遵守规财并起先关注嬉戏的结

异、健康和心情。果，这一阶段的幼儿比较宠爱角色显明的互补性规则嬉戏。大班幼

3、嬉戏是儿童的基本活动.嬉戏对促进儿童生长发育具有市.要作儿能理解规则对于竞赛结果的重要性，规则意识强且特殊重视嬉戏

用。结果，宠爱竞赛性的规则嬉戏。大班幼儿能很好地遵守嬉戏规则，

一:名词说明（每题5分.共15分）并会关注其他幼儿遵守规则的状况，发觉违规者就会提出抗议，要

1.创建性嬉戏：是幼儿创建性地反映现实生活的嬉戏，嬉戏是幼儿求对违规者加经惩处，因此嬉戏过程中的纠纷较多。大班幼儿还宠

依自己的爱好爱好和学问实力，创建性地进行的。爱变更嬉戏情节，嬉戏规则以增加嬉戏的新奇性。

2.宣泄：一般是指内部枳蓄的情感和精力的杼放，嬉戏有发泄内在老师要为中大班幼儿选择须要运用确定策略、在认知上有确定

冲动和减轻焦虑的好处。难度的规则嬉戏，指导中、大班规则嬉戏时，老师要留意多利用幼

3.嬉戏环境：是指儿童嬉戏活动所供应的条件,包括物质环境、心儿间的相互影响来提高幼儿的嬉戏水平，如引导幼儿视察彼此的表

理环境等。现。老师还要引导幼儿正确对待输赢，中、大班幼儿在嬉戏中为了

三、简答题（每题10分，共30分）赢会有意犯规，如赛跑嬉戏中，幼儿有意站在起跑线前。老师要明

1.象征性嬉戏为什么是学前儿童阶段的典型嬉戏确幼儿违规不是学坏了，而是其认知水平提高的表现。出现这种情

［答案要点］通过象征性嬉戏，儿童可以脱离当前的知觉，以象时，老师应让幼儿相识到遵守规则才是公正公允，玩嬉戏总会有输

征代替实物并学会语言符号进行思维。赢，这次输了，卜.次努力赢，这对幼儿以后适应社会是有主动意义

2.如何理解嬉戏在幼儿园中的地位的。

［答案要点I'嬉戏是幼儿园的基本活动，嬉戏是足幼儿园活动课四、案例分析题（每小题20分，共20分）

程的灵魂。案例

3.简述嬉戏与发展儿童解决问题实力的关系［答案要点］发展冬天到了，幼儿园开展冬季熬炼。有一位大班的老师认为在扔沙包

幼儿的自我意识、交往实力、自控实力。活动中可以教幼儿学会测量，于是他把幼儿带到了户外。户外的地

面是由一块块方形的水泥砖铺成的。他先让幼儿扔沙包，然后问：答：中班角色嬉戏的特点有：第一，嬉戏主题较小班扩展，仍以日

“怎样才能知道扔得多远？”幼儿说：“可以数地上的方块。”“还常生活为主，能反映社会生活中的广泛内容，但情节仍较简洁。其

可以用什么方法知道呢？”在老师的不断提问和要求下,幼儿举出次，幼儿对.角色扮演主动性捉高，并能初步按所理解的角色职责行

了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同方法。老师很满足这样的结动。第三，出现嬉戏前商讨支配、安排角色、商定嬉戏情节的行为。

果，认为教学目标达到了。然而，整个过程对幼儿来说索然无味。

第四，幼儿宠爱对嬉戏进行评议平议中争辩较多。

请你说出这个活动的问题何在？假如你是这个老师，你会怎么

三、论述即（每小题15分，共30分）

做？

答：规则嬉戏的编制要求包括：第一，要有明曲的教化目的，其次，1.中班幼儿角色嬉戏的特点及指导要点有哪些

要好玩味性，第三，要考虑幼儿的年龄特点。在案例中，老师能够中班角色嬉戏的指导要点：第一，老师应创设局部的主题嬉戏环境,

把扔沙包与学习测量联系起来，发觉了扔沙包嬉戏的教学潜能，应供应主题形象玩具与嬉戏材料，增加幼儿独立性和创建性。其次，

当说有确足的创意，但嬉戏的教化性不能替代嬉戏的趣味性，否则有支配地指导角色嬉戏的起先部分，使幼儿学习组织嬉戏的方法，

就失去r嬉戏的本意，幼儿自然会觉得“索然无味”。培育他们先构思后行动的实力。第三，老师可以角色的身份介入嬉

作为老师应当结合大班的幼儿已经有确定规则意识，宠爱竞赛戏，以提高幼儿角色扮演水平和合作交往实力。小班幼儿角色嬉戏

性的嬉戏的年龄特点，让幼儿在充分、自由扔沙包过程中逐步感知的特点及指导要点有哪些？

“扔得多远”，继而向幼儿提出“怎样才能知道扔得多远？”，接着2、试论如何依据大班幼儿年龄特点指导幼儿表演嬉戏。

可以利用大班幼儿何较强的“竞赛”心理，为幼儿供应纸、笔等，2、简述工作看法与工作绩效的美系。答：大班幼儿表演嬉戏的年

让幼儿把他们的竞赛结果记录下来。这样在活动过程中就自然产生

龄特点是：能独立完成角色安排任务，并有很强的角色更换意识：

了“统计”的问题。在经过一段时间（可以是1周或2周）以后，

嬉戏的目的性、支配性较强，能自学衣现故事内容；具有确定的表

老师可以通过更换嬉戏地点的方法，例如把幼儿带到平坦的土地上

扔沙包。这时，由于地面上缺少了可以利用的自然测量标准一一方演意识，但尚待提高：具备确定的表演技巧，能敏捷运用多种表现

神，幼儿必定会面对如何解决测量工具的新问题，而且，还可能会手段，但表现水平尚待提高。在组织大班幼儿的表演嬉戏中，老

产生非标准测量工具的不一样或不行比性的向题，这时老师又可以师可以为幼儿供应较多类的嬉戏材料以激励和支持他们进行多样

“很自然”地把标准测量工具介绍给幼儿。所以，这个活动以渐进化探究。在嬉戏的最初阶段，老师除了供应时间、害和基本材料外,

式、生成性方法来组织与指导为好，应当有不断深化的延长活动，应尽可能少地干预。随着嬉戏的绽开，老师应当刚好给幼儿供应反

不宜以•次活动解决全部问题的思路来组织。馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的实力。对大班幼儿来说，反馈

（结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分）的侧重点应在如何塑造角色1二。要帮助幼儿同意运用语气、语调、

夸张的动作、生动的表情来塑造角色。丰富螭戏情节与提高幼儿表

开放教化学前教化专业（专科专科专科专科）《学前嬉戏理论与指现实力同步进行，反思性.谈话和小组探讨是实现两者行之有效的方

导》试题2009-2010学年第一学期期末考试式。

一、填空题（每空1分，共20分）四、案例分析（共20分）

1.嬉戏具有主动性、虚构性、愉悦性和详细性等特征。某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演嬉戏。

2.20世纪90年头以来，我国学者把嬉戏的本质概括为老师一一出示早已打算好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班

幼儿的主体性活动，幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活

3、苏联的嬉戏理论强调社会性,它以儿童参与嬉戏的程度和儿动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好

童之间的相互关系为依据将嬉戏分为三类。r,幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁情愿上来

4、幼儿园活动室内常设的嬉戏活动区域仃角色嬉戏区、建构嬉表演？”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上

戏区、表演嬉戏区、益智活动区等。次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示

5、良好嬉戏环境的特征：开放性、相宜性、参与性孩子们对话，做动作。其次轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上

6.广义的嬉戏环境指嬉戏活动得以实施的•切条件的总和，包括来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是时常地依据故事情节

物理环境和精神环境.规范语言，订正孩子们的动作。好多孩子忙者摆布好玩的道具，忘

7、电视对儿童嬉戏的影响是主动还是消极，一方面取决于是否符了表演，老师又不停地提示……。

合儿童的心理特点及发展水平是否相宜,另一方面取决于儿童嘎结合我国对学前儿童嬉戏基本特征的相识，试分析该活动是不是

天看电视时间长短、节目内容是否健康真正意义上的嬉戏活动

8、在嬉戏时间支配上，小班、中班前期应当多支配象征嬉戏,答：角色嬉戏的组织与指导要遵循处主性、接纳性原则。角色嬉戏

适当增加简洁的规则嬉戏，中班后期、大班可增加结构嬉戏、是幼儿主动自愿、自由自主的活动，老师在嬉戏中，至多只能充当

规则嬉戏的时间。嬉戏“脚本”的“改写者”角色，而不是嬉戏“脚本”的“编写者”,

9、老师介入幼儿嬉戏的三种形式分别是平行介入、合作介入和不能把自己的意志和想法强加给幼儿，而案例中幼儿“表演时，老

指导性介入。师不停地提示孩子们对话，做动作。”其次兔表演时，'‘老师还是

10,嬉戏评价是幼教工作者依据确定的标准,运用科学的程序和时常地依据故事情节规范语言，订正孩子们的动作。好多孩子忙着

方法，对与幼儿嬉戏相关的条件、目标、过程和效果进行客观描述提布好玩的道具，忘了表演，老师又不停地提示……”这都充分体

并作出价值推断的过程.现老师干涉过多，没有新生和发挥幼儿姑戏的自主性接纳性原则

二、简答题（每小题10分，共30分）是指幼儿在与同伴、材料互动中会产生新的爱好和须要，而这些未

1、创设户外嬉戏场地的要求是什么？必是老师所预设的，这时老师应当刚好高速H己的支配，敏感的发

1、答：第一，地质地貌多样化：其次，设备.材料多样，留意搭觉其中的意义和价值，都助幼儿实现他们的想法，使幼儿的角色嬉

配：第三，合理的区域分布；第四，保持环境的自然性。戏真正成为幼儿自己“想要玩的”和“宠爱玩的”嬉戏，而不是“老

2.如何进行规则嬉戏的指导？2、答：（1）做好嬉戏的打算工作选师要他们玩的嬉戏”。而案例中明显老师没有悦纳幼儿对嬉戏的新

编适合幼儿的规则嬉戏：熟识嬉戏的玩法及规则：打算嬉戏场地和想法，而是不断通过言语指导把自己的想法强加给幼儿。结合案

所需材料。（2）嬉戏过程中的指导集中幼儿的留意力，引发幼例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分

儿的嬉戏爱好：帮助幼儿了解嬉戏的玩法、规则：组织幼儿进行嬉

戏活动：做好嬉戏的结束工作。一、填空题

3、怎样指导角色嬉戏？

1.嬉戏具右.（主动性）、虚构性、（愉悦性）和详细性等特征。

3.结构嬉戏的特点3、答：角色嬉戏虽是幼儿自己创建的活动，

它的发展乜必需在成人正确指导卜才能实现。I）做好开展角色嬉2.2U世纪90年头以来，我国学者把嬉戏的本质概括为（嬉戏是

戏的环境与条件的打算：2）对角色嬉戏过程进行现场指导；3）时幼儿的主体性活动）。

角色嬉戏注行评议三、论述题（每小题15分，共30分）1、

3.我国依据嬉戏在幼儿教化中的作用，将媳戏分为（创建性嬉戏）17.表演嬉戏的种类包括幼儿表演、（桌面表演）、木偶表演、（影

子戏）。

和（规则性嬉戏）。

17.表演嬉戏的恃点；表演性、始戏性、创建性

3.帕顿依据幼儿嬉戏表现出来的社会参与水平，将对幼儿嬉戏行17.农演嬉戏的（表演性）特点是表演嬉戏区分于其它类型嬉戏的

为分为无所事事、旁观、（独自嬉戏）、（平行嬉戏）、（联合嬉根本特征。

戏）、（协作嬉戏）六种类型。18.老师介入幼儿嬉戏的三种形式分别是（平行介入）、（合作介入）

和（指导性介入）。

4.（弗洛伊德、埃里克森的“补偿与发泄说”）的嬉戏理论认为：

18.补充：表演嬉戏的环境创设包括：（舞台、布景；）（道具、服

嬉戏是宣泄受压抑的欲望的最好途径，因为嬉戏远离了现实，是一

饰（象征性的）与角色造型

个完全受控于自己的自由天地。

19.结构嬉戏的基本技能包括插接、（镶嵌），排列、积累，黏合，

5.苏联的嬉戏理论强调（社会性），它以（儿童参与嬉戏的程度穿、编，（螺旋）的技能。

和儿童之间的相互关系）为依据将嬉戏分为三类。，

20..结构嬉戏的组织与指导模式包括（模拟构造）、命题构造、（自

6.维果斯基嬉戏理论的基本观点包括：（活动在儿童心理发展中起由构造）三种。

主导作用）；（强调嬉戏的社会性本质，反对本能论）：（强调成人21.（象征性嬉戏）於2―7岁幼儿的典型嬉戏。在嬉戏中，以物代

的教化影响，认为儿童与成人的交往在嬉戏的发生、发展过程中起物、以人代人是象征的表现形式。

确定性作月

22.规则嬉戏是指（指为实现预定的教化、教学目的而特地编制的

7.嬉戏的觉醒理论认为，儿童的嬉戏不是本能活动，是（是受外界以规则为中心）的嬉戏。

刺激的变更而产生的内部须要）。23.规则嬉戏的特点有（目的性和教化性）、规则性、竞争性和（由

8.幼儿园活动室内常设的嬉戏活动区域有（角色嬉戏区）、（建成人编制和指导）。

24.规则嬉戏的构成要素有嬉戏的（嬉戏的目的）、（嬉戏的玩法）、

构嬉戏区）、表演嬉戏区、益智活动区等。

（嬉戏的规则）、（嬉戏的结果）。

8.补充：广义的嬉戏环境指嬉戏活动得以实施的一切条件的总和，25.规则嬉戏的编制要求有（明确的教化目的）、嬉戏要有（趣味

包括（物理环境）和（精神环境）。性）、考虑幼儿的《年龄特点）。

8.良好嬉戏环境的特征：开放性：相宜性；参与性26.以集体共同的活动为目标为嬉戏中心，有达到目标的方法，活

8.当给中班幼儿的材料种类过多时，会对活动造成干扰，因此，动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者，

中班幼儿表演嬉戏中选择的材料最好以2-4种为宜。这种嬉戏是（协作嬉戏）。

9当儿童发生太多奔跑、走动及粗野嬉戏，较少进行人际合作互动27.培育幼儿留意力的嬉戏常以学样、你变我也变等方式构思，以

时，则意味着（空间太大）。促进其（）、留意范围扩大、（）及有意留意实力的发展。

10.传统嬉戏场地多引发儿童的（运动机能性嬉戏）,有利于其（动28.（嬉戏视察）是教化工作者在自然、真实的嬉戏情境中对幼儿

作和大肌肉运动实力的发展）。的行为表现进行感知、记录、分析的过程。

11.空间密度是指（儿童在嬉戏环境中人均所占空间大小，也即室29.嬉戏视察的主要内容包括嬉戏主题、材料、行为习惯等方面。

内拥挤程度的指标，数值越低表示越拥挤）＜30.分析嬉戏视察结果可从（嬉戏空间支配）、（嬉戏时间）、（嬉

12.电视对儿童嬉戏的影响是主动还是消极，一方面取决于（儿童戏材料）、（嬉戏看法）和嬉戏主题等角度来进行。

每天看电视时间长短）是否相宜，另一方面取决于（节目内容

31.小班嬉戏视察的重点在（幼儿运用嬉戏材料方面的状况

是否健康、是否符合儿童的心理特点及发展水平）。32.中班嬉戏视察的重点在（幼儿之间的冲突）。

13.生长在放任自流家庭中的儿童，嬉戏（合作常常失败）033.嬉戏视察的扫描法也称时段定人法，即视察者（对班级全体幼

14.每天可为幼儿支配确定的较为集中的自由嬉戏时间，一般不少儿平均安排时间，在相等的时间内对每个幼儿轮番进行扫描视

于（30）分钟。察）.

15.儿童选择何种主题嬉戏，主要由以卜几方面确定：（）作为34.嬉戏的定点法也称定点不定人法，即视察者（在嬉戏过程中固

嬉戏主题：在某个主题嬉戏中，有（）；（）的主题嬉戏也会定在某一地点视察、记录全部进入该地点幼儿表现的一种方法）。

得到儿童的青睐。35.嬉戏的追踪法也称定人不定点法，指（指视察者事先确定一两

15.在嬉戏时间支配上，小班、中班前期应当多（支配象征嬉戏）,个幼儿作为视察对象，相对集中地视察他们在嬉戏中的行为表现）。

适当增加（简洁的规则嬉戏），中班后期、大班可增加结构嬉戏、

36.大班嬉戏视察的重点在于（幼儿如何在已有阅历的基础上创

规则嬉戏的时间。新嬉戏）。

16.角色嬉戏的象征性体现在（情景转换）、（以人代人）、（以物37.嬉戏视察支配的制定涉及（对象的选择）、（内容的确定）、（标

代物）三方面。准的选定）和（记录方式的设计与选用）等多方面的工作。

16.补充：角色嬉戏的特点：独立自主性、社会性、象征性38.（嬉戏评价）是幼教工作者依据确定的标准，运用科学的程

16.影响儿童嬉戏的因素包括三方面，分别是物理环境因素、社会序和方法，对与幼儿嬉戏相关的条件、目标、过程和效果进行客观

因素和个体因素。描述并作出价值推断的过程。

（角色）嬉戏是学前儿童最典型、最有特色的嬉戏，深受学前儿童

39.成型玩具对（3-4）岁的幼儿来说可以引起嬉戏的爱好，未

的宠爱。

成型的玩具对（5）岁以上幼儿更具吸引力。；

40.社会性玩具是指（反映社会生活内容，促进幼儿合作、交往）嬉戏的出现）

的玩具。4.皮亚杰认为象征性嬉戏的结束期是（B7—12岁）

41、规则嬉戏的特点：目的性和教化性、规则性、竞争性、由成人5.嬉戏的社会性本质观认为，嬉戏是儿童的（D社会性活动）

编制和指导6.不属于纽型的嬉戏的特征的是（B内部虚拟）

26在儿童嬉戏探讨飞跃发展阶段，最初占主导地位的认知嬉戏发7.带有以乎”和“假装”特点，是学前儿童典型的嬉戏形式是（D

展理论代表人物是皮亚杰、维果茨基。象征性嬉戏）

27弗洛伊德的心理学理论认为，人格有三部分组成：本我、自8.把嬉戏分为未分化型嬉戏、累积型嬉戏、连续型嬉戏、分节型嬉

我、超我。