学前教育原理教案

第一章学前教化原理的根本问题（1-44）

第一节学前教化的内涵（本质）

-、学前教化的年龄范围和概念

狭义的教化：专指学校教化，是指由承受过训练的专职人员在特地的教化活动场

所根据社会要求，有目的、有支配、有系统地对受教化者进展的学问技能传授、思想

品德培育等旨在促进身心各方面开展的活动的总和。

学前教化的概念：是指旨在促进入学前儿童（0-6、7岁）的身心全面、安康及

和谐开展的各种活动及措施的总和。

学前教化的年龄范围：学前教化是指入学前儿童的教化。不同历史阶段、不同国

家学前教化的起止年龄是不同的。

我国：根据《礼记•内则》，在西周时期学前教化期是指10岁以前4902年的壬

寅学制规定儿童从6岁起受蒙养教化四年•1904年的癸卯学制规定蒙养院招收3-7

岁幼儿；从近代起，学前教化的终止年龄定于6-7岁。现代，因起始年龄的不同，对

学前教化有两种理解，广义的学前教化是指从诞生始终到入小学前这一阶段的教化；

狭义的学前教化专指岁儿童的教化。

美国：0-8岁儿童的教化为幼儿教化，学前教化仅指入学前1年的教化，而早期

教化是指0-3岁儿童的教化

英国：小学招收5-11岁的儿童，而3-5岁则是根底阶段教化时期

前苏联：将2岁前称为学前早期，2-7岁为学前期，因此•学前教化是指2-7

岁儿童的教化

二、学前教化的施行形式及其特征

学前教化的施行形式：一是学前家庭教化•二是学前公共教化

家庭教化的定义：一般是指在家庭中由父母或其他年长者对其子女进展的教化。

家庭教化的特征：1.是幼儿接触最早的教化；2.伴随终身；3.在潜移默化之中进

展的；4.个别施行。

学前公共教化的定义：是指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）

指派专人组织施行的、旨在促进幼儿身心全面和谐开展的活动的总和。它包括托幼机

构教化、社区教化和群众传播媒介的教化影响等教化形式。

托幼机构教化：是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者根据社会的

要求，以促进幼儿身心全面安康开展为目的而开展的教化理论活动。它学前公共教化

的主要组成局部•也是现代学前教化的重要施行形式。具有群体性、支配性、专业性

等特点。

三、学前教化的历史开展及现状（各开展阶段的特征）

1•原始社会的儿童教化：没有出现特地教化机构，对儿童实行公有公育，并且

儿童教化的内容和形式都及社会生活和消费活动有干脆关系，主要在一般的社会生活

和消费活动中绽开•通过儿童自己的嬉戏和成人的口头传授及亲身示范来完成。

2•农业社会的学前教化：对儿童的哺育在家庭中进展。留意对儿童的生活照看、

身体养护和德行的早期培育。

3•工业社会早期的学前教化：产生了在家庭之外成立学前公共教化机构的需求•

开场兴建了最早的托幼机构。英国的罗伯特・欧文,1809年创办特地招收1-6岁贫困

儿童的〃性格形成新学园〃；意大利的蒙台梭利，1907年在罗马贫民区创办了〃儿

童之家〃。总体来说，此期儿童的教化问题还没有得到社会的普遍重视，托幼机构的

数量比拟少­且大多带有慈善性质•目的只为照料儿童的生活。

4•现代社会的学前教化（开展的主要趋势）：20世纪60年头，学前教化问题

引起社会普遍关注，学前教化进入了飞速开展时期。学前教化的开展呈现出以下趋势：

1）学前教化事业成为社会公共事业。2）托幼机构教化职能进一步加强。3）扩大托

幼机构教化规模，重视教托幼机构育质量（20世纪80年头，人们把为儿童及其家庭

供应高质量的教化作为托幼机构所追求的目的，并广泛开展关于〃什么是高质量的托

幼机构教化〃的讨论和讨论）。4）重视教师专业化开展（教师专业化开展的核心问题

是教师职业的专业化）。5）重视对境况不利儿童的补偿教化（如美国的〃早期开端〃

及“追随究竟”方案，英国的“确保开端”方案等）。6）矢注特殊儿童"回来主流"，

施行全纳式教化（特殊儿童的教化经验了三个阶段：第一阶段以医学形式为主，第二

阶段以心理学形式为主，第三阶段以社会学形式为主，强调特殊儿童适应正常儿童的

学习及生活，是用主流同化特殊；20世纪90年头，在国际教化民主的推动下，兴起

了全纳式教化•它强调的是学生的同等参及及削减排挤，是以同等及多样化为根底

的）。7）重视多元文化教化，强调课程的文化相宜性。8）走向多元化。

第二节学前教化的价值及价值取向

-、学前教化价值的概念

价值：就价值的本质而言，它表示的是事物在满意人的须要中的有用性。

教化价值：是指作为客体的教化活动及社会或个人等教化主体的须要之间的一种

特定的今系。

学前教化价值：就是学前教化及个体及社会的须要之间的关系。

学前教化价值及功能的关系：学前教化价值就是指学前教化及幼儿、成人及社会

的须要之间的关系。它答复的是学前教化〃应当做什么〃、〃应当具有什么作用的问题，

表达的是一种期盼效应。学前教化功能就是指学前教化所具有的实力和作用，它答复

的是学前教化〃具有什么作用〃的问题，表达的是一种事实效应。二者既有区分也有

联络。区分：1）学前教化功能是学前教化内在固有的,是学前教化一经产生就具有

的；而学前教化价值是学前教化主体及客体之间的一种特殊关系。2）学前教化功能

是客观的，是不以人的意志为转移的；而学前教化价值具有较强的主观性。3）学前

教化功能的发挥在于学前教化自身活动方式的实现，有正负功能之分；而学前教化是

正向的。联络：1）学前教化价值的实现依靠于学前教化功能的发挥。2）学前教化功

能发挥如何又确定于人们对学前教化价值的相识。

二、学前教化价值取向的概念及历史变迁

学前教化价值取向:是学前教化活动主体根据自身的须要对学前教化活动的属

性、功能等做出选择时所持的一种倾向。

学前教化价值的历史变迁:1.封建社会：重视学前教化所具有的伦理价值。2.解

放以来至70年头末：人们看好学前教化的政治价值。3.70年头末：学前教化不仅具

有政治价值•还具有了经济价值。4.改革开放以后：提出并确立了学前教化的文化价

值。5.如今：学前教化的育人价值被当做学前教化的本体价值提出来，及其社会价值

并列称为学前教化的两大根本价值。

三、学前教化价值选择在学前教化过程中的运行

对教化目的、课程设计及开发、师幼关系性质、教化评价的影响：1.学前教化价

值选择对学前教化目的建构的影响：确定了人们从个人须要还是从社会须要来构建学

前教化目的，同时也确定了究竟是从个人和社会的哪些方面的需求动身构建学前教化

目的。在不同的价值取向指导之下«可以产生不同的学前教化目的，赐予个体和社会

以不同的关注。2.学前教化价值选择制约着对学前教化课程的设计及开发：学前教化

课程的价值取向经验了一个从学问本位到活动阅历本位的演化过程。过去人们将课程

定义为教学科目或教材，如今人们更倾向于把学前教化课程定义为根据学前教化目的

为幼儿设计和组织的、有益其身心安康和谐开展的各种活动和阅历的总和3.学前教化

价值选择制约着师幼关系的性质：在不同的学前教化价值取向的指导下，产生了不

同性质的师幼父系。师幼关系的演化大致经验了：〃主体——客体〃关系、〃主导——

主体”关系、〃双主体〃关系、〃主体间性〃几个阶段。4.学前教化价值选择制约着

学前教化评价：在传统的学前教化形式中•学前教化评价只重结果而不重过程，人们

所关注的是个体最终驾驭了多少数量的学问及技能。在以个体开展为价值取向的学前

教化形式中，评价的目的是为了理解被评估者在活动中所获得的开展及进步以及存在

的问题•从而调整学前教化教学工作以更好地促进被评估者的开展。

实现学前教化价值的条件：1.必需遵循儿童身心开展的规律。2.应当符合社会的

要求。

第三节学前教化的功能

一、学前教化功能的界定

学前教化功能：是指学前教化所具有的实力和作用。

学前教化职能：是指学前教化必需实现的任务作用

学前教化功能及职能：学前教化功能是学前教化本身固有的客观属性，是由学前

教化的构造所确定的，它是不以人的意志为转移的。学前教化功能是客观呈现的实际

产生的作用•是一种实际效应；而学前教化职能强调的是学前教化的职责，是从主观

意愿动身评判学前教化应当发挥何种作用•是一种期盼效应

学前教化功能及价值：功能是事物固有的，而价值是主体及客体之间的一种特殊

关系；功能是客观的,而价值既有客观性又有主观性。学前教化价值可以理解为学前

教化功能对于确定主体的意义。学前教化功能有正负之分，而学前教化价值是正向的，

能满意人们主体须要的而被人们确定的学前教化功能才具有学前教化价值。

二、学前教化功能的特征

1.客观性：学前教化功能是客观存在于学前教化之中的，是学前教化的客观属性。

2.多样性：学前教化的功能是多种多样的。如有社会功能和个体功能。社会功能又区

分为政治、经济和文化功能。3.整合性：学前教化的各种功能是你中有我•我中有你，

互相亲密联络的。4.方向性：学前教化功能是指向确定方向的，它有正负之分。

三、学前教化功能的分类

1.从承受对象的不同可分为个体功能和社会功能；2.从作用的层次可分为根本功

能和派生功能（学前教化的根本功能是促进个体的社会化和特性化；派生功能是促进

社会的开展和进步）；3.从作用的方向上可分为正向功能和负向功能（正向功能是指学

前教化对个体开展和社会尸展所具有的促进功能；负向功能是指学前教化的消极作

用）;4.从作用的表现形式上可分为显性功能和隐性功能（显性功能是表现突出明显的

功能；隐性功能是指表现不太明显，相对不太重要的功能，有些也是人们事先没有预

期的）

四、学前教化的个体开展功能及社会开展功弟

学前教化的个体开展功能：是指它可以促进儿童在身体、认知、社会性、情感等

方面的安康全面和谐的开展。

关键期：是指在某一特定的年龄时期,个体对于某种学问阅历的学习或行为的形

成比拟简洁，而假如错过了这一时期，在较晚阶段再来弥补时特别困难•有时甚至是

无法弥补的。讨论发觉,2-3岁是个体口语学习的敏感期•5岁左右是驾驭数概念的

最佳时期，5-6岁是驾驭词汇实力最快的时期。

学前教化的社会功能：也被称为工具功能，主要表现为对社会政治、经济、文化、

社会稳定等方面的影响作用。

五、从功能论的角度分析〃超前教化〃及〃神童教化〃

学前教化的根本功能就是促进幼儿身心全面和谐的开展。但是，学前教化功能的

释放并不是无条件的随意行为•它必定受到儿童身心开展规律的制约。

超前教化和神童教化违反了儿童身心开展的规律,夸张了学前教化的功能和作用。具

体来说有以下几个方面：1.超前教化和神童教化所根据的〃关键期〃理论已经遭到质

疑。大家认为从0岁到65岁之间全部年龄段都有着开发智力的机遇•而非仅仅限于

人生的早期阶段。2.超前教化和神童教化都把识字作为主要目的之一，提出了岁

扫盲•3岁读书〃，及学前期儿童应首先开展口语相违反。3.超前教化和神童教化为

了在短期内获得惊人的效果•实行了单项强化训练的方法­破坏了儿童和谐开展的正

常进展。

总之，超前教化和神童教化无视儿童开展的规律，鼓吹学前教化万能论，最终必

将导致学前教化的无能。

第四节学前教化的效益

一、学前教化效益的概念

学前教化效益是指学前教化所产生的结果•以及学前教化投入及产出的关系。

二、学前教化的社会效益和个人效益

个人效益：是指承受学前教化的个人——即幼儿获得的收益。个人效益又分为

经济效益和精神效益。

个人经济效益：是指个人承受学前教化，终身所能获得的收入扣除所支付的教化

本钱的净收益。

个人精神效益：是指学前教化给幼儿的心理及行为、认知及情感等带来的难以用

干脆的经济收益衡量的好处。在学前阶段最为明显、干脆表达出来的是个体精神效益。

在学前阶段更应重视这种效益。

社会效益：是指相对于正在承受教化的人，没在承受学前教化的人所得到的好处。

也分为经济效益和精神效益。

社会经济效益：是指承受过学前教化的个体投入社会经济之后•引起的社会劳动

消费率的进步和国民收入的增长

社会精神效益：包括通过教化使人们对生活的意义的理解，对人及人、人及自然、

人及社会关系理解的提升•对人们道德程度的进步的作用。概言之，是对于人类生活

质量全面进步的奉献。

三、学前教化的内部效益和外部效益

内部效益：是指学前教化系统尽量削减奢侈，进步教学质量，以促进幼儿全面和

谐的开展。

外部效益：是指学前教化对义务教化等后续阶段教化和就业时机的影响。

四、进步学前教化效益的途径

1.适度扩大托幼机构的教化规模。2.进步托幼机构的教化质量（托幼机构的教化

质量是托幼机构教化效益最根本的内涵，也是最干脆而外在的表现形式），3.合理调整

学前教化构造。4.优化教化资源配置（资源的优化配置、充分利用和不断开发是进步

学前教化效益最干脆、最有效的方法）。5.改革托幼机构教化体制和运行（幼儿园的改

革首先应改革体制。〃两权分别〃指全部权和办学权的分别。〃三制〃即园长负责制、

全员聘任制、构造工资制）

第五节学前教化的根本原则

一、我国学前教化的根本理论

1.开展的整体观：幼儿的身心开展是互相联络、不行分割的整体，任何一个方面

的开展都会影响到其他方面的开展。

2.开展的多因素互相作用观：幼儿的身心开展是多种因素互相作用的结果

3.学习及开展的幼儿主体观：强调幼儿学习的过程不是成人讲授、幼儿承受的灌

输过程•对于来臼环境的影响,包括教化影响•幼儿总是根据臼己的爰好须要和已有

阅历进展选择、辨识、说明和理解

4.教化促进和参及开展的教化作用观：教化可以根据幼儿的开展特点及程度主动

地引导、促进幼儿开展。以幼儿现有的身心开展程度、构造及特点为根底，教化可以

不断有目的、有意识地为幼儿新的开展，创建新的学习环境及条件，提出新的学习及

开展的任务及要求，并且把这些外部的教化要求，转化为幼儿自身的学习及开展的须

要,从而使教化影响转化为促进幼儿学习及开展的因素。

5.活动是教及学的共同根底的教化途径观：认为幼儿的学习及开展是在及环境的

互相作用中实现的,幼儿及环境的互相作用过程就是〃活动〃。正是通过活动,在幼

儿身上形成着人所特有的心理特性及实力，所以，〃活动之外不存在开展〃。

二、我国学前教化的根本原则

1.敬重和爱护幼儿的原则：儿童爰护工作首先是政府行为。我国政府是1989年

11月结合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文书《儿童权利公约》的缔约国

之一。1996年颁发的《幼儿园工作规程》明确规定：〃敬重、爰惜幼儿，严禁虐待、

卑视、体罚和变相体罚•羞辱幼儿人格等损害幼儿身心安康的行为〃。敬重幼儿的要

求：1）敬重幼儿作为社会成员的根本权利和人格尊严，建立同等民主的师生关系和

同伴关系,不卑视或无视任何一个幼儿。2）敬重幼儿作为学习及开展的主体的主体

性•敬重幼儿的观点及意见。3）敬重幼儿学习及开展的个别差异•关注每个幼儿的

学习及开展，使每个幼儿在原有的根底上得到应有的充分的开展。

2.和谐开展、全面培育的原则：贯彻这一原贝L，要求在教化过程中要留意使幼儿

在各个方面得到开展，不能强调或突出某一方面的开展或无视及轻视另外一些方面的

开展。

3.教化影响协调一样的原则：是指来自于家庭、幼儿园、社区、群众传播媒介等

的教化影响都应当根据教化目的的要求，互相协作，向幼儿施加下面的、主动的教化

影响•努力消退或减弱不利于幼儿身心安康开展的环境因素的影响•共同哺育身心安

康的儿童。贯彻要求：1）家庭及幼儿园加强联络，互相协作，共同做好幼儿的保育

及教化工作。2）以法治教•及儿童教化工作有关的各种机构、团体共同遵循有关獐

爰护的各种法律法规和国家的教化目的及方针，共同努力，为幼儿的安康成长创建良

好的社会环境。

4.寓教化于幼儿活动之中的原则：寓教化于幼儿活动之中是学前教化区分中小学

教化的特点。贯彻要求：1）在幼儿一日生活的各种活动中对幼儿进展教化。2）重视

幼儿的嬉戏活动。嬉戏是幼儿的根本活动。嬉戏活动最能充分反映及表达幼儿学习及

开展的主体性。

5.教化引导开展的原则：教化引导幼儿的开展主要表达在：1）教化影响幼儿的

开展方向。2）教化参及幼儿的开展,可以改善幼儿开展的程度及质量不断引导幼儿

的开展，实现新的开展可能性。贯彻要求：1）视察和理解幼儿已有的学习及开展的

程度、须要，敏锐地知觉到幼儿正在发生的学习活动和开展的新的可能性•支持和引

导幼儿的学习和开展。2）创设可以激发幼儿主动学习的情境•主动地促进及引导幼

儿的学习及开展。

第二章家庭、托幼机构、社区（46-87）

第一节家庭、托幼机构、社区在学前教化的角色功能

-、家庭的角色功能

家庭教化的定义：广义的家庭教化：是指家庭成员之间互相施行的一种教化，即

在家庭里，无论是父母对子女•子女对父母•还是长者对幼者，幼者对长者所施加的

一切有目的、有意识的影响。狭义的家庭教化：指在家庭里，由家长（指父母和家庭

成员中其他年长者）自觉地、有意识地根据确定社会的要求•通过言传身教和家庭生

活理论，对子女施行的教化影响

家庭教化的起讫年龄：就大多数国家来说，把初生到16岁的孩子作为家庭教化

的主要对象。

家庭教化的特点：现代社会的家庭教化有如下特点：1.早期性：婴儿一诞生就开

场受到家庭的早期教化影响。早期教化首先影响的是孩子的智力开展。智力开展的最

佳时期在学前早期。2.全面性：3.情感性4.敏捷性5.浸透性

家庭教化在学前教化中的地位和作用（家庭在学前教化中的角色功能）：1.家庭

教化保证了儿童机体的正常发育：1）胎儿教化为孩子的安康诞生供应了保障（孕妇

留意避开对人体有害的因素，可以降低不安康胚胎的产生几率；孕妇留意摄取各种养

分，可以保证胎儿正常的生长；相宜的胎教•可以促进胎儿更好地发育）。2）婴儿教

化为孩子身体的安康成长供应了保障（一方面，母乳为婴儿供应了最好的养分品，保

证了儿童的安康生长；另一方面,肌体的接触和稍微的运动，可以进步婴儿感官的灵

敏度和动作的协调性）。2.家庭教化促进了儿童社会化的进程：1）有助于孩子理解社

会的规则。2）有助于孩子形成健全的人格。3）有助于孩子养成坚韧的意志。3.家庭

教化为儿童将来的开展奠定了根底：1）有助于孩子开展程度的进步。2）有助于孩子

职业取向的选择。

【前苏联教化家马可连柯曾说〃教化的根底主要是在5岁以前奠定的•它占整

个教化过程的90%。美国怀特教授认为：四种教化根底的每一种——语言开展、新

奇心、智能和社会化开展在8个月至2岁处于关键的时期】

二、托幼机构（幼儿园）的角色功能

托幼机构：是集体教养幼儿的社会教养机构，是在家庭教养根底上的延长、扩展

和进步，是学校教化制度的根底。国外的托幼机构包括托儿所、日托中心和幼儿园。

现代我国托幼机构一般包括托儿所、幼儿园、学前班

托幼机构的双重任务：一方面有教养儿童的任务促进他们在体智德美全面开展;

另一方面又有社会福利的任务，解除家长后顾之忧，减轻家长在教化孩子方面的负担，

使家长能全身心地投入社会主义建立事业之中。

托幼机构教化的特点：L社会性。2.群体性：托幼机构是以班级为单位,集体教

养幼儿的场所。3.支配性：相对于家庭教化的遇物而教、随机而教，托幼机构教化具

有较强的支配性。4.专业性。

托幼机构（幼儿园）教化在学前教化中的地位和作用：托幼机构教化在整个幼教

系统中作用有两个：1.辐射作用,即向各种形式的幼儿教化发挥指导、示范作用并带

动非机构幼儿教化的开展。2.促进各种幼儿教化形式互相沟通、形成教化合力。

托幼机构（幼儿园）教化的两大职能（或价值）：1.促进社会开展的职能,即托

幼机构教化外在的工具价值。2.促进幼儿身心和谐、全面的开展的职能，即托幼机构

教化的内在价值。

三、社区的角色功能

社区的定义：是指确定地域内由共同文化、共同社会心理、共同生活环境和互相

关系的居民所形成的人口群体。

社区教化的定义：把教化置于确定区域的社会政治、经济、文化的大背景下•在

地方党和政府的指导下,以地区为依托，组织和协调社会各方面的力气•发挥各自优

势，共同办好教化的新形式。（它是全员教化、全程教化、全方位教化）

社区教化的特点：整体性、区域性、全面性、同等性、有效性

社区教化的必要性：社区教化是分级办学、分级管理、教化管理体制改革的接着

和深化•是实现教化现代化的一种重要形式。从地方教化事业开展角度来看•它也是

一种有效的教化制度•是终身教化体系的重要组成局部。社区学前教化是开展我国学

前教化的有效形式，它既可为学前儿童供应更多的受教化场所，更可为偏远地区、交

通不便地区的众多儿童供应学前教化的时机。

社区教化在学前教化中的作用：1.为学前儿童供应公允的教化时机。2.可进步全

社区居民的素养。3.为幼教毕业生供应广袤的从业渠道

第二节家庭、托幼机构、社区的合作

一、合作的理论根底

教化生态学的定义：教化生态学是美国劳伦斯・克雷明于1976年提出的。是讨论

教化及其四周环境（包括自然的、社会的、标准的、生理心理的）之间互相作用的规

律和机理的科学。

教化生态学对幼儿教化的影响：以生态学来对待幼儿教化♦意味着将幼儿放入到

界域不同的社会生态环境中，对幼儿自身开展、幼儿同四周环境的关系及其互相作用

对幼儿开展的影响进展讨论。在幼儿开展过程中，尤其是社会化开展过程，幼儿所处

的各种微观系统如学校、家庭和社区等都是特别重要的。

系统论：系统论是关于讨论一切系统的原理、规律和形式的科学。系统论的主要

创立者是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲

二、合作的现实意义

影响幼儿开展的三大环境：学前教化是一项系统工程，家庭、托幼机构、社区影

响幼儿开展的三大环境。

家庭、托幼机构、社区合作是社会开展及托幼教化自身开展的必定：社会经济、

文化、科技的开展使社会系统对教化的影响越来越大，教化及社会的父系越来越亲密，

突出表如今社会信息源的多渠道化。教师已经不是幼儿信息的惟一或主要的源泉。群

众传播媒介的普及-家庭文化水准的进步以及社会人际交往的开展,增加了很多学习

途径•使幼儿从托幼机构以外获得的信息越来越多•所受到的影响也越来越猛烈。在

这种状况下，要想保证教化的效果，托幼机构所能做的就是把社会（包括家庭）影响

作为及教化相联络的统一体来加以考虑，在理解和驾驭社会信息影响的状况下，调整

自身的教化内容和策略，使教化的主动影响能通过及社会主动的协作而产生倍增效

应，同时消弱或消退不良的负面影响。

三、家庭及托幼机构的合作

家庭对托幼机构教化的意义：1.家庭是儿童成长最自然的生态环境。2.是儿童的

第一个学校。3.家长是重要的教化资源（家长的参及有利于幼儿的开展；家长是教师

最好的合作者•家长是教师理解幼儿的最好的信息源；家长本身也是园所珍贵的教化

资源）

托幼机构及家庭合作的途径（方式）：1.托幼机构组织的活动：1）家长委员会。

2）家长会。3）家长学校。4）询问接待日。5）家长开放日。6）家长接待日。2.教

师的日常工作：1）家庭访问。2）联络。3）随访。4）家园联络册。3.征集意见

工作：1）家长信箱。2）意见征询表。4.宣扬工作：1）家园（所）之窗。2）家园（所）

专栏。3）园（所）刊。

托幼机构及家庭合作的主要内容：托幼机构在家园合作中应着重做好以下工作：

1.扶植家长进步科学育儿的程度：1）扶植家长相识早期教化的重要性。2）扶植家长

树立正确的家教观念。3）宣扬科学的育儿学问。2.扶植家长创设良好的家庭教化环

境。3.组织家长参及,形成教化合力：家长的参及包括1）参及园所的教化活动。2）

参及幼儿园管理。3）支持和参与园所环境创设等各项活动。

四、托幼机构及社区的合作

社区对托幼机构教化的意义：1.社区环境：社区的自然环境和人文环境在幼儿的

成长中，特殊是精神的成长中有着特殊的意义。2.社区资源：社区能为托幼机构供应

教化所需的人力、物力、财力、教化场所等多方面的支持。3.社区文化：社区文化无

形地影响着托幼机构教化。1）社区文化的一局部干脆进入园所课程。2）社区文化浸

透到托幼机构，成为园所文化的一局部，再影响到托幼机构教化（3）社区文化气氛

和精神文明对托幼机构有潜移默化的作用。

托幼机构及社区合作的途径：1.在社区教化委员会的指导及协作下，开展托幼机

构及社区的合作。2.亲密联络社区内各种机构组织。3.通过家长的主动参及，推动托

幼机构及社区的合作。

托幼机构及社区合作的内容：1.利用自身教化资源的优势，开展以幼儿园为核心

的社区幼儿教化：1）在入托问题上优先照看社区内的幼儿。2）组织园外的家长听家

教讲座，开展询问活动，解决家长教化方面的问题。3）利用自身教化资源的优势•

为社区供应学前教化效劳。2.为社区精神文明的开展效劳•共创幼儿开展的良好社会

生态环境。

第三章幼儿教师的角色和专业开展（90・123）

第一节托幼机构教化及幼儿教师

-、托幼机构教化的特点和原则

托幼机构教化的定义：是由托幼机构组织的、由专职幼教人员根据社会的要务施

行的、以促进幼儿身心全面安康开展为目的的教化理论活动

托幼机构教化的特点：1.社会性：是根据社会的要求对幼儿施行的教化。教化社

会性是托幼机构教化的显著特点。2.群体性：是面对幼儿群体施行的教化。3.支配性:

是根据国家或社会的教化目的，有组织、有支配的绽开及进展的。4.专业性：托幼机

构是对幼儿进展教化的专业化机构。幼儿教师是受过幼儿教化专业训练的专业工作人

员。

我国托幼机构教化存在的最明显的问题：幼儿园教化小学化、成人化

托幼机构教化的原则：1.保教并重及结合的原则。2.面对全体、因人施教的原则。

面对全体是指教师要对每一个幼儿的学习及开展抱同样的期望，关注每一个幼儿的开

展及进步，使每一个幼儿都能获得在教化目的指引下应有的教化•这是现代幼儿教化

工作者追求的志向。因人施教是指幼儿教师要理解每一个幼儿身心开展的特点•根据

每个幼儿的特点，实行合适于他的特点的方式方法•对他进展针对性的教化，扶植他

进步,促进他开展。3.以嬉戏为根本活动的原则。4.寓教化于各种活动之中的原则。

5.重视幼儿同伴互相作用的原则。6.充分览胜家庭和社区教化资源的原则

二、幼儿教师在幼儿园班级生活中的作用和任务

幼儿园班级：是托幼机构对幼儿进展保育和教化工作的根本单侑，也是幼儿在园

生活及学习的主要环境和场所。

幼儿园的班级构造：主要包括〃人〃及〃物〃两大构造要素。:1.人员构造：由保

教人员及幼儿构成。是影响幼儿园班级教化工作质量的重要因素。2.物质构造：包括

班级活动场所、场地实际面积及幼儿人数比例、场地的利用面积及幼儿人数比例、设

备和设施的种类、数量及质量；玩具、嬉戏材料、图书等的种类、数量及质量等要素。

制约着幼儿园班级教化工作的质量。

幼儿园班级活动的运行特征：干脆反映幼儿园班级教化工作质量，反映幼儿在园

生活及学习的质量。教师的活动是确定幼儿园班级教化工作质量的最重要的因素。幼

儿园班级活动的运行特征主要是由教师的活动确定的。

幼儿教师的作用：教师在托幼机构教化中的主要作用是：1.教师是物质环境的组

织者（教师要为幼儿创设具有开展相宜性和文化相宜性的平安、丰富的物质环境。开

展相宜性包括年龄相宜性和个体相宜性两个方面）。2.教师是幼儿在园生活的组织者

（教师的言行举止是确定幼儿对幼儿园的感受和体验性质的最主要因素）。

幼儿教师的工作任务（主要职责）：1.视察理解幼儿•根据课程标准•结合本班

幼儿的状况，制定和执行教化工作支配•完成教化任务（中心任务）。2.严格执行幼儿

园平安、卫生保健制度3.及家长保持常常联络,理解幼儿家庭教化环境，商讨符合幼

儿特点的教化措施4.参与业务学习和幼儿教化讨论活动5.定期向园长汇报，承受其检

查和指导。

第二节幼儿教师的的角色

一、幼儿教师的角色演化

我国古代：幼儿教化主要通过蒙养教化开展，它出现于殷商时代；秦汉以后进入

有教材、有组织形式的阶段。蒙养教化主要是家庭中进展的，而负责年幼儿童的教化

者充当保姆的角色

清朝末年：清政府于1904年公布了《奏定学堂章程》，标记着我国幼儿教化被

纳入国家规划开展的新阶段。出现了特地的幼儿教化机构——蒙养院。《章程》幼儿

教师及乳母、寡妇、保姆搅在一起。

解放斗争期间：解放区创办的一种新型的幼儿教化机构——保育院。保育院中

的工作者充当着保育员的角色。

如今：幼儿教师被视而不见一种特地化的职业，成为专职的教化工作者。

二、幼儿教师的角色重塑

信息时代对幼儿教师的角色提出哪些新的要求：1.由文化学问的传授者转变为学

问学习的引导者。2.由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的讨论者。3.由师幼关

系的限制者转变为师幼关系的协调者及合作者。4.由学问的权威转变为学问的终身学

习者。

三、幼儿教师的角色扮演

（-）不同理论视野下的幼儿教师

成熟主义理论代表人物是格塞尔认为教师是幼儿身心开展的视察者和讨论者，

是相宜的幼儿阅历的供应者。

精神分析理论：弗洛伊德，认为教师应是父母的替代者；幼儿心理的分析者和

辅导者；幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者。

行为主义理论：华生，认为教师是幼儿学习的管理者；强化者；评估者；典范（视

察和仿照是幼儿重要的学习方式）。

建构主义理论：皮亚杰，认为教师是幼儿学习环境的创设者；是幼儿学习的支持

者；幼儿学习的视察者和讨论者。

社会建构主义理论：维果茨基♦认为教师幼儿学习的讨论者；幼儿学习的扶持者

（这要请教师要为幼儿供应支架式的教学）。

◎行为主义理论和建构主义理论对于幼儿和幼儿教师的看法有何不同：行为主义

理论认为幼儿教师是幼儿学习的管理者、强化者、评估者和典范。（教师应根据幼儿

的视察和仿照开展特点•为幼儿树立良好的学习典范，标准自己的言行和举止，扶植

幼儿形成主动的行为标准,并消退他们的不良行为习惯）；建构主义理论则认为幼儿

教师首先应当是幼儿学习环境的创设者，是幼儿学习的支持者、视察者和讨论者。（尝

试错误是幼儿学习的必由之路•因此教师要有足够的耐性去视察幼儿的爱好,等待幼

儿独立地发觉问题、解决问题•并且可以允许幼儿犯错误和理解幼儿错误的缘由）

（二）幼儿教化应当扮演的角色

幼儿教师在托幼机构教化中扮演哪些角色：1.幼儿教师是幼儿的养护者2.是幼儿

学习的促进者和支持者3.是幼儿行为的辅导者4.是幼儿课程的设计者和施行者5.是幼

儿开展的讨论者、诊断者和评价者

第三节幼儿教师的专业素养

一、幼儿教师的儿童观和教化观

儿童观的定义：是人们对儿童的看法、观念和看法的总和，主要涉及儿童的地位

及权利、儿童期的意义、儿童的特质及实力、儿童生长开展的形式及缘由等等。

幼儿教化观的定义：是在确定的儿童观根底上形成的关于为什么要教化幼儿、要

把幼儿培育成什么样的人以及如何培育幼儿等方面的一些根本观点。【儿童观是教化

观的根底，有什么样的儿童观，就会有什么样的儿童教化观】

正确儿童观及教化观的根本内容（幼儿教师应具备）：1JL童权利观及民主同等

的师生观。幼儿享有独立的、及成人一样应受到敬重的人格和尊严。由于幼儿是弱小

的个体.其根本权利简洁受到无视及剥夺，所以他们须要成人的爱护•得到成人的爰

护是他们应有的权利。在教化上，教师应民主、同等地对待幼儿，应敬重他们的人格、

尊严和根本权利，并爰护他们的人格及尊严不受到侵扰；不得随意处置、惩处、虐待

和卑视儿童，应敬重他们的爰好、须要•不行按自己的意志对他们实行任何强迫；每

一个幼儿都是同等的，教师不行无视对每一个幼儿的爰护及教化。2.儿童特质观和相

宜教化观。幼儿及成人是有区分的，幼儿是开展中的人，有其自身的开展特点和规律。

在教化上，教师应避开从成人的观点去对待幼儿，而应根据幼儿的特点和开展规律去

教化他们，避开成人化；既要相识到幼儿的开展潜力,又要合理利用幼儿的潜能,刚

好地进展各方面的教化。3.幼儿在自身开展中的作用观和幼儿教化的方法观。幼儿在

开展过程中是主动的，而不是消极被动地承受教化和环境的刺激。活动是幼儿主动及

外部环境互相作用的最重要的方式。嬉戏是主要的活动形式。在教化上•教师应尽可

能地利用活动和嬉戏，让幼儿在活动中干脆感知，干脆及人交往•并对他们进展适时

和适当的教化•同时留意理解每个幼儿的个别差异­对幼儿进展因人施教。

二、幼儿教师的专业学问和技能

幼儿教师的学问构造：1.幼儿生理、心理和教化方面的学问。2.广博的文化科学

和艺术学问。

幼儿教师的实力构造：1.视察和理解幼儿的实力。2.设计教化活动的实力。3.组

织管理实力。4.幼儿行为辅导的实力。5.及幼儿沟通的实力。6.及家长沟通的实力。

7.独立思索和创建的实力。8.适应新情境的实力（沟通及沟通技能、阅读及查阅技能、

信息发布及网络参及技能）。9.反思实力。

三、幼儿教师的心理素养

幼儿教师的教化信念：1.教学效能感。2.对幼儿开展的归因倾向。3.对幼儿监控

的看法。4.对待心理压力的看法。

⑥教学效能感：一般是指教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果的实力的一

种主观推断。幼儿教师的教学效能感受包括一般教化效能感和个人教学效能感

幼儿教师的情感特征：1.对幼儿真诚的热爰。2.对幼儿教化事业的热爰。3.道德

感。4.理智感。4.审美感

幼儿教师的教化机灵：1.擅长因势利导。2.擅长见机行事。3.擅长对症下药。4.

擅长驾驭教化分寸

幼儿教师的特性：1.正确的动机。2.成熟的自我意识。3.良好的性格

第四节幼儿教师的专业开展

一、专业化幼儿教师的特征

当代教师专业开展的重要趋势：促使〃阅历型教师〃向〃专家型教师〃转化。

〃专家型教师〃是教师成长及开展的最高目的

专家型教师：又称专业化教师，是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的

特地学问•可以高效率地解决教学中的各种问题•富有专业敏锐洞察力的教师。

专业化幼儿教师应当如何对幼儿的行为做出反响：1.推断情境潜在的意义2.做出

一些临床诊断3.把这一事务以及对它的思索作为课程设计和班级管理的根据。【专业

化教师会利用牢靠的专业学问及其见解来做出推断，其目的是着眼于幼儿长远的开展

利益；而非专业化教师则更留意当前的状况，其目的是以最短的时间找到解决问题的

方法，从而无视幼儿长远的开展利益】

专业化幼儿教师具有哪些特征：1.他们是反思型的、非冲动型的教师。他们对待

问题时常常会深思熟虑,具有较强的自控和自我调整实力。2.他们是幼儿的讨论者。

他们会根据对幼儿的视察和分析来确定行动的方法，制定尽可能平安合理的反响方

案。

成为专业化教师必需具备的条件：专业学问、自身修养和正确的儿童观。

二、幼儿教师的专业化开展

幼儿教师专业化开展的阶段：1.顺应阶段：最关切的问题是如何尽快进入角色•

抑制目前的困难，摆脱混乱的场面。2.适应阶段：根本抑制了原先的焦虑和无助，对

幼儿的行为特征及实力有了初步的埋解，可以判别及处埋幼儿的一般问题•开场可以

驾驭和〃限制〃场面。3.开展阶段：渴望簇新刺激«开场关注幼儿教化的新趋势、新

观点以及新方法•同时搜集、讨论新的教学内容和材料，以调整、更新和充溢自己，

改革和开展课程。4.专业化阶段：对儿童开展的学问和幼儿教化原理的理解已经到达

相当的程度，习惯于自我反省、思索，也喜爰探究创建。

幼儿教师专业化开展过程中的主要冲突：教师如何把自己的教化观念转变为教化

行为的冲突。而这一冲突又突出地表现为教师的显概念和隐观念之间的冲突。【显概

念是教师从学校里学习到的、根据社会开展规律和幼儿身心开展的规律提出的教化理

论。隐观念是教师头脑中已有的，来自于日常生活阅历、社会传统观点和过去工作阅

历所形成的关于教化的观念。】

幼儿教师专业化开展的根本途径：1.观摩和分析优秀教师的教化教学活动：课堂

教学观摩分为组织化观摩和非组织化观摩，一般来说，培育新教师宜用组织化观摩.

这种观摩既可以现场观摩，也可以观看优秀教师的教化教学录像。2.微型教学：微型

教学指以少数幼儿为教化教学对象・在确定的时间范围内（5-20分钟）•让教师尝试

做小型的教化教学•并把这种活动过程摄制成录像进展分析。3.教化活动决策训练：

事先承受训练的教师供应有关所教班级的各种信息，然后让他们观看教化活动实况录

像，从中汲取自认为重要的成分。在此过程中，指导者一面呈现出更恰当的行为，-

面加以说明。4.通过反思来进步组织教化教学活动的实力

第四章幼儿园物质环境创设的原理及策略（124・147）

第一节环境创设的原理

-、环境对儿童心理开展的影响

环境的功能：教化导向功能、培育塑造功能、凝合鼓励功能、消遣释放功能、传

播整合功能

不同心理学派的观点：1.行为主义：认为人是环境之子，有什么样的环境就有什

么样的人。人的全部行为都是对环境刺激作出的反响。在行为主义者看来•儿童的成

长及开展几乎都确定于所处的环境。2.成熟论：认为儿童成长对环境的依靠，就像植

物生长对阳光、水分和土壤的依靠一样。最好的教化环境，可使人的潜能得到最大限

度的呈现。3.认知开展理论：认为影响儿童心理开展的因素包括成熟、物理环境、社

会环境和平衡，其中平衡过程是心理开展的最重要的因素。儿童认知开展的过程本质

上是主体及客体（环境）互相作用的过程。三种理论都确认了环境对人的影响作用。

所不同的是行为主义强调的是环境对人的影响是外塑的；成熟论强调的是环境对人开

展的诱发作用；认知理论则强调主体及环境的互相作用°[1979年，勃朗费勃朗开场

用生态学的观点和方法讨论人的开展问题】

二、幼儿园物质环境的概念

环境的定义：一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。具体地说，它是

有机体外部可以进入有机体的反响系统干脆影响到生命活动的物质、能量和信息的总

和。

各角度对环境的分类.：无机环境、有机环境；牛物环境、非牛物环境；自然环境、

人工环境；社会环境、家庭环境、标准环境；物质环境、精神环境；政治环境、经济

环境、文化环境。

教化环境的定义：主要是指以教化为中心，对教化的产生、存在和开展起着制约

和调控作用的多维空间和多元环境系统。它是环境的一个子系统，同时又是幼儿园环

境的母系统。

幼儿园教化环境的定义：是指在以幼儿为中心事物的特定教化机构——幼儿园

内，影响幼儿身心开展的全部条件。这些条件主要包括物化形态和观念形态的两种,

即幼儿园的物质环境和精神环境。

幼儿园物质环境的定义：主要是指幼儿园内影响幼儿身心开展的物化形态的教化

条件。主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像

资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。

幼儿园物质环境的教化作用：是幼儿园整个教化环境的重要组成局部，它是开展

各项工作的前提条件和根底。没有确定的物质条件，幼儿园教化工作的质量无法保证。

反之,优越的物质环境•有利于获得优质的教化。

三、幼儿园物质环境的功能

幼儿园物质环境对幼儿身心有哪些主要的影响：1.对幼儿身体安康开展有干脆影

响，如自然环境；2.对幼儿认知实力的开展影响颇大，如微观环境；3.对幼儿的情感

及人格的开展影响深远。

四、幼儿园物质环境创设的根本原则

最符合现代学前教化的要求的幼儿园环境：首先要强调平安和卫生；其次要做到

儿童化、教化化、绿化和美化。

创设幼儿园物质环境的原则（内涵和本质）：1.合适性原则：一要合适幼儿的年

龄特点。首先•要使环境童趣化•能深深打动和吸引幼儿。其次,要表达幼儿的年龄

差异，满意不同层次开展的须要。小班环境要有构造简洁、色彩艳丽、富有感官刺激

等特点；中班环境在小班的根底上突出操作性；大班环境要突出探究性和试验材料的

丰富性。二要合适幼儿的特性特点。要使环境特性化，充分考虑每个幼儿的动机须要、

爱好爰好、学习方式、实力程度、性格特点等，使每个幼儿都能感受到环境中有令他

着迷的事物。2.挑战性原则：所供应视觉材料、操作材料以及各种信息都要适当超越

幼儿现实开展程度，而不是跟随幼儿的开展，也不是平行于幼儿的开展。此外，要增

加所供应内容材料的层次性。3.后发性原则：在呈现感官刺激物的同时要同时提出问

题，并鼓励幼儿自己找寻答案•鼓励有多种说明。4.丰富性原则：要充分利用幼儿园

课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多地供应多层次、多侧面、多感官的学

问信息、操作材料、试验探究材料等。5.平衡性原则：创设物质环境要全面考虑到有

利于幼儿的生理、心理开展•有利于幼儿的智力和非智力品质开展，有利于幼儿学问

的获得和实力的进步。6.系统性原则：环境创设要有明确的目的性、支配性，而不能

盲目或随意,要求利用环境供应应幼儿的学问信息、活动材料等要保持横向和纵向的

联络，三维空间同时供应的内容要有较亲密的横向联络，而且要留意引导幼儿相识和

理解这种联络。前后更替的内容要留意纵向联络,前面内容是后面内容的根底。后面

内容是前面内容的深化和拓展。活动材料的更替要遵循由简洁到困难，操纵由易到难。

7.动态性原则：要求环境布置的内容应随季节、节日、教学任务以及幼儿的爰好爰好、

须要和实力的变更而不断更新。8.主体性原则：环境创设从设计到布置再到评价全过

程均让幼儿参及；环境布置的内容要充分考虑幼儿的须要，保证幼儿对环境的支配自

由。9.效用性原则：要讲求投资效益,力求以最少的投入获得最多的产出。力求做到

一物多用、一地多用、一室多用•使每一设备设施都最大限度地发挥其运用价值。此

外«要做到不盲目攀比、不追求高档而不好用的设备设施。

第二节户外环境的创设及利用

一、户外环境的构成及功能

户外环境的构成要素：自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材、园

艺区、种植区、动物区。

户外环境的功能：1.促进幼儿各种感觉、运动实力及身体素养的开展。2.培育幼

儿活泼开朗的性格，促进人格的安康开展。3.激发幼儿探究、热爰大自然的情操，扶

植幼儿积累科学及数学阅历•促进语言实力的开展；4.促进幼儿创建、想象及审美实

力的开展。5.促进幼儿自信念、独立性的开展；6.增加幼儿之间的合作，促进社会性

的开展。

幼儿园每日户外活动的时间：根据《幼儿园工作规程》规定•幼儿园不得少于2

小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时

二、户外环境的创设

户外环境创设的一般要求：L设置应及大自然接近•使幼儿能充共享受到大自然

田园风光的陶冶2保证幼儿有足够大的活动场地（每位幼儿至少有2平方米的空间）。

3.根据当地气候特点创设良好的户外活动条件。4.因地制宜，充分开掘户外活动材料，

来刺激幼儿创建性地开展体育活动。5.设置丰富、全面的大型玩具及其他活动器材，

而且要坚实、平安。

户外环境创设的具体要求：1.户外生态环境的要求：户外活动是承受空气浴、日

光浴等最佳方式。幼儿园的选址或改造环境时应做到：1）避开污染源及交通要道。2）

邻近绿化地带。3）避开高层建筑。4）地势相宜，排水良好。5）邻近文教设施。6）

进步绿化面积及绿化率；2.对活动场地的要求：每班的嬉戏场地面积不应小于60平

方米，全园共有的室外嬉戏场地面积不小于180+20（N-1）。户外场地应设置大型玩

具区、园艺区、种植区、动物区、操场长远规划。3.操场的设置要求：要足够大,至

少不少于人均2平方米。要有30米长的跑道。

第三节户内环境的创设及利用

一、户内环境的构成

户内环境的构成要素：园舍的内部建筑设计;活动室的规划形式（空间规划）；

活动区的材料及布置；活动室的设备、墙饰、陈设的变更方式及变更频率等。

二、户内环境的构造及功能

园舍内部的建立设计：色彩、光线、声音、通风、构造等要素是园舍内部建筑设

计必需充分考虑的。

户内空间的构造及功能：幼儿园活动室的空间布局主要包括：桌椅等家具及设备

的摆放、活动区的空间布局、空中及墙壁的运用等。合理的室内空间布局不仅使幼儿

感到舒适、宽阔、整齐•而且干扰小，活动便利，学习效率高，幼儿之间的冲突少。

三、户内环境的创设及利用

园舍内部建筑设计的要求：总的要求是：活动室应有足够的亮度、协调的色彩等

舒适的视觉环境。1.应用色彩的原则：1）运用的色彩应是幼儿喜爱的、协调的、大

方的、明快的、喜庆的。2）色彩的运用应考虑当地的气候、活动室的大小、年龄班

等条件。3）色彩的运用应考虑采光。4）色彩的选用应突出主色彩，不宜过分杂乱。

5）充分运用色彩所具有的空间导向、空间识别和平安标记等作用。2.采光的原则：1）

尽可能承受自然光。（2）合理限制光线（放射的走向最好是坐北朝南；窗户的面积应

是地面的1/4—1/2之间•高度起于幼儿的视线为宜；灯光宜承受日光灯）*3）避开

产生眩光、阴影和直射光。3.声音的限制：1）无论是放音乐还是讲话声都不宜过强。

2）活动室之间应设隔音设备，室内应有一些吸音设备。（3）发出较大声音的活动区

或活动室要相对独立，安装好隔音设备。4.通风的要求：承受合适幼儿的通风设备•

建立合理的通风制度；活动室应以自然通风形式为主。

活动室的根本设备：桌椅、玩具及玩具柜、琴、录音机、电视机等。

创设户内活动区的根本原则：1.目的性原则2.层次性原则3.系统性原则4.动态性

原则5.平安性原则

不同的活动区：

第五章师幼关系及互动的原理和策略（149-187）

第一节师幼关系的本质及其意义

-、师幼关系的性质

师幼关系是一种人际关系教师及幼儿的父系不是一种社会关系而是人际关系。

师幼父系是一种〃我和你〃的人际交往关系：教师及幼儿之间人际关系的性质应

从两个方面来相识：1.教师及幼儿之间的关系是〃我和你〃的关系。是我及你的主体

之间的关系而不是限制及被限制的关系2教师及幼儿的关系是一种人际交往关系。

是一种同等的交往父系。是在人格同等的根底上各自发挥自己的作用

◎社会关系及人际关系所关注的问题：社会关系——角色及角色之间的关系；人

际关系——人及人之间的关系

二、师幼关系的意义

师幼关系对幼儿开展（成长）的影响：1.幼儿从及教师的今系中获得关爰。2.

幼儿获得来自教师的平安感。3.教师的典范作用来自于确定的师幼关系中。4.良好的

师幼关系有助于教师对幼儿赐予更多的理解及关注。5.良好的师幼关系有助于教师扶

植幼儿建立幼儿之间的同伴关系。

师幼关系是教化活动过程的根本表达：建立良好师幼关系的根本目的是在良好的

师幼关系状态中开展教化教学活动。教化过程是人及人之间的的交往过程•幼儿教化

活动过程是教师及幼儿之间心灵的沟通、精神的相映、生命的碰撞。教师及幼儿在教

化过程中形成的互相关系确定了教化过程的性质。

师幼父