虚拟实训在公卫教学中的教学管理优化策略

虚拟实训在公卫教学中的教学管理优化策略演讲人目录1.虚拟实训在公卫教学中的教学管理优化策略2.引言：虚拟实训在公卫教学中的价值与教学管理挑战3.虚拟实训教学管理优化的核心策略4.结论：以教学管理优化赋能虚拟实训，提升公卫人才培养质量01虚拟实训在公卫教学中的教学管理优化策略02引言：虚拟实训在公卫教学中的价值与教学管理挑战引言：虚拟实训在公卫教学中的价值与教学管理挑战作为公共卫生领域的教育工作者，我始终认为，公卫教育的核心在于“实践育人”——无论是突发传染病应急处置、慢性病社区管理，还是环境卫生监测，均需从业者在复杂、动态的真实场景中积累经验、锤炼能力。然而，传统公卫教学长期受限于“安全风险高、实践成本大、场景难复制”等瓶颈：学生难以直接参与高致病性病原体检测、突发公卫事件现场处置等高风险实训；城乡基层医疗机构差异导致实践资源分配不均；疫情等突发公共卫生事件常打断临床实习计划……这些问题不仅制约了学生实践能力的培养，也影响了公卫人才与行业需求的适配性。虚拟实训技术（如VR/AR仿真、虚拟病例系统、数字孪生场景等）的兴起，为破解上述难题提供了新路径。通过构建高度仿真的虚拟实训环境，学生可在“零风险”条件下反复练习操作技能，在动态场景中培养应急决策能力，在跨时空协作中提升团队配合水平。引言：虚拟实训在公卫教学中的价值与教学管理挑战据我参与的一项多院校调研显示，引入虚拟实训的公卫专业学生，其现场流行病学调查能力评分较传统教学组提升32%，应急方案制定合理性提高28%。但值得注意的是，虚拟实训并非“技术赋能即高效”——若缺乏适配的教学管理策略，其优势可能沦为“形式大于内容”的摆设。当前，部分院校在虚拟实训中仍面临目标模糊、资源碎片化、过程监管不足、评价片面、保障缺位等问题，亟需通过系统性的教学管理优化，让虚拟实训真正成为公卫人才培养的“加速器”。03虚拟实训教学管理优化的核心策略虚拟实训教学管理优化的核心策略基于多年公卫教学实践与虚拟实训项目推进经验，我认为虚拟实训的教学管理优化需构建“目标-资源-过程-评价-保障”五位一体的协同体系，从顶层设计到底层执行形成闭环管理。以下将分维度阐述具体策略。（一）目标管理优化：以核心能力为导向，构建分层递进的实训目标体系教学目标是教学管理的“方向盘”。虚拟实训的目标管理需突破“重操作轻思维”“重技能轻素养”的传统误区，紧扣公卫人才的核心能力需求，构建“基础-综合-创新”三级目标体系，确保实训方向不偏离、培养质量有保障。锚定公卫核心能力，明确目标维度公卫人才的核心能力包括“专业知识应用能力、实践操作能力、应急决策能力、团队协作能力、伦理与沟通能力”五大维度。虚拟实训目标需围绕这些维度细化：例如，在“突发传染病应急处置”模块中，“专业知识应用能力”目标可细化为“能基于虚拟病例数据，运用流行病学三间分布分析疫情趋势”；“应急决策能力”目标可细化为“能在资源有限条件下，制定分级分类的防控方案并动态调整”；“伦理与沟通能力”目标则可设置为“能模拟向社区居民解释隔离政策，化解恐慌情绪”。我曾参与某高校的“虚拟新冠疫情处置”项目设计，初期因未明确“伦理沟通”目标，学生仅关注技术操作，忽视了政策的人文关怀。后续通过增加“模拟社区沟通”场景，学生逐渐理解了“公卫不仅是科学，也是与人打交道的工作”。依据培养阶段差异，实施分层目标设定本科、研究生、在职培训等不同培养阶段的学生，基础能力与学习需求存在显著差异。目标管理需“因材施教”：-本科阶段：侧重“基础操作能力+认知启蒙”，例如通过虚拟实验室练习微生物接种、环境样品采集等规范操作，通过虚拟病例系统初步建立“疾病-病因-防控”的逻辑思维；-研究生阶段：侧重“综合分析能力+创新思维”，例如在虚拟疫情模拟中，要求学生整合流行病学数据、实验室结果、社会经济学信息，撰写风险评估报告并提出创新性防控策略；-在职培训阶段：侧重“应急响应能力+短板补强”，例如针对基层公卫人员，设置“虚拟突发食物中毒事件处置”模块，重点强化现场采样快速检测、信息上报时效性等实操能力。建立动态调整机制，确保目标与时俱进公卫领域知识更新迭代迅速（如新发传染病防控策略、健康中国行动新要求），虚拟实训目标需“动态进化”。可通过“行业专家咨询会+毕业生跟踪反馈+教学效果评估”三位一体的调整机制：每学期邀请疾控中心、基层医疗机构专家对目标进行评审，结合毕业生在实际工作中暴露的能力短板（如“数据分析工具应用不足”），及时补充或修订目标。例如，2023年某院校根据ChatGPT等AI工具在公卫领域的应用趋势，在虚拟实训中增加了“AI辅助健康数据筛查”的目标模块，使学生掌握新技术辅助决策的能力。（二）资源管理优化：整合优质资源，构建“平台-内容-师资”三位一体的资源保障体系虚拟实训的效果，本质上取决于资源的“量”与“质”。当前，部分院校存在“平台重复建设、内容同质化、师资能力不足”等资源瓶颈，需通过整合与共享、标准化与动态更新、双师型队伍建设，实现资源效益最大化。整合平台资源，构建“云端+终端”的共享平台虚拟实训平台是资源承载的基础。针对“各校平台功能单一、数据不互通”的问题，可推动“区域云平台+校本特色终端”的建设模式：-区域层面：由教育主管部门牵头，联合高校、疾控机构共建区域性公卫虚拟实训云平台，整合基础操作、案例分析、应急演练等通用模块，向院校开放共享，避免重复投入。例如，华东某省卫健委2022年上线“公卫虚拟实训共享平台”，覆盖全省12所高校，学生可跨校选修“虚拟核辐射应急处置”“虚拟病媒生物监测”等特色模块，资源利用率提升40%；-校本层面：在区域平台基础上，结合本校特色（如某校在“职业卫生”领域优势），开发个性化终端模块，补充“虚拟职业病危害因素检测”“虚拟工伤应急处置”等特色内容，形成“通用+特色”的平台矩阵。规范内容开发，实现“标准化+动态化”的内容供给实训内容是虚拟实训的“灵魂”。需建立“内容标准-案例库建设-动态更新”的闭环管理：-制定内容开发标准：从科学性、规范性、适用性三个维度制定标准，例如“虚拟病例数据需基于真实流行病学资料，经3名以上专家审核”“操作步骤需严格遵循《国家基本公共卫生服务规范》”；-共建共享案例库：联合疾控中心、三甲公卫医院，收集整理突发疫情、慢性病管理、环境卫生事件等真实案例，改编为虚拟实训场景。例如，将某地“登革暴发疫情”处置流程转化为虚拟案例，包含病例报告、流行病学调查、蚊媒监测、疫区消杀等完整环节；-建立动态更新机制：设立“内容更新专项基金”，每年根据公卫领域最新指南（如《新型冠状病毒肺炎防控方案》更新版）、技术进展（如新型快速检测技术），对案例库进行迭代升级，确保内容“不滞后、不脱节”。强化师资建设，打造“理论+实践”的双师型团队教师是虚拟实训的“导演”与“导师”。当前，部分公卫教师虽理论扎实，但缺乏虚拟教学设计、数据分析、新技术应用等能力，需通过“引进来+走出去+内培优”建设双师型队伍：-引进行业专家：聘请疾控中心应急专家、基层公卫骨干担任兼职教师，参与虚拟实训场景设计、学生操作点评，将行业最新实践经验融入教学；-送教师下实践一线：每年安排专业教师到疾控中心、社区卫生服务中心实践1-2个月，参与真实公卫事件处置，丰富实践经验。我曾在2021年派教师到某市疾控中心参与新冠疫情流调，教师将“密接者轨迹追踪”的真实经验转化为虚拟实训中的“动态密接判定”模块，学生反馈“比纯理论生动太多”；-开展虚拟教学能力培训：定期组织教师参加虚拟教学设计、VR/AR技术应用、学习数据分析等培训，考核合格后方可承担虚拟实训教学任务。强化师资建设，打造“理论+实践”的双师型团队（三）过程管理优化：聚焦“学-练-评-馈”闭环，提升实训过程的有效性与参与度过程管理是教学管理的“生命线”。虚拟实训若缺乏过程监管与引导，易陷入“学生盲目操作、教师放任不管”的困境。需通过全流程监控、个性化路径设计、协作机制构建，实现“教-学-练”的深度互动。构建全流程监控体系，实现“过程可追溯、问题可定位”借助虚拟实训平台的数据采集功能，对学生实训全过程进行量化监控，及时发现并解决共性问题：-实时数据监测：记录学生登录时长、操作步骤正确率、决策路径、错误频次等数据。例如，在“虚拟食品安全事故处置”中，若80%学生在“样本采集”步骤未遵循“无菌操作规范”，系统可自动预警，教师可统一录制操作演示视频推送；-过程录像回放：对关键操作（如突发公共卫生事件风险评估）进行录像，学生可自主回放分析，教师可针对性点评。我曾遇到一名学生，通过反复观看自己“虚拟疫情发布会”的录像，发现“专业术语过多导致沟通效果差”的问题，后续主动学习“通俗化表达”技巧，进步显著；-异常行为干预：对长时间未操作、频繁跳过关键步骤的学生，系统可自动发送提醒消息或推送引导性任务，避免“挂机刷时长”。实施个性化学习路径设计，满足差异化学习需求针对学生基础差异，通过“前测-推送-练习-反馈”的个性化路径，让“优等生吃得饱，后进生跟得上”：-实训前能力测评：通过前置测试（如“流行病学基础知识问卷”“虚拟操作预测试”）评估学生基础，划分为“基础薄弱型”“能力均衡型”“优势突出型”三类；-分层任务推送：基础薄弱生侧重“单项操作强化练习”（如“虚拟采样管规范使用”），能力均衡生侧重“综合案例分析”（如“虚拟聚集性疫情初步调查”），优势突出生则挑战“创新性任务”（如“基于虚拟数据构建传染病传播模型”）；-动态路径调整：根据学生练习表现（如连续3次操作正确率达90%），系统自动推送进阶任务；若某环节错误频次高，则推送补充练习资源。例如，某学生在“虚拟消毒液配制”中多次出错，系统推送“浓度计算公式微课”+“模拟配制操作”，直至掌握。设计协作式实训任务，培养团队协作与沟通能力公卫工作常需多部门、多角色协作，虚拟实训需强化“协作学习”环节：-角色分工场景：设置“虚拟突发公卫事件应急处置”场景，学生分别扮演流调员、实验室检测人员、社区工作者、应急指挥官等角色，通过平台协作完成任务。例如，“流调员”收集病例信息后，“实验室检测人员”需根据线索申请样本检测，“社区工作者”负责落实隔离措施，“指挥官”统筹协调各方资源；-跨时空协作机制：利用平台“实时留言”“视频会议”功能，支持不同院校、不同地区学生组队完成虚拟项目。例如，某校与某疾控中心合作，组织学生参与“虚拟全国疫情多点暴发”处置，学生需与疾控中心“虚拟专家团队”实时沟通，调整防控策略；-协作效果评价：通过“任务完成时效”“方案合理性”“团队互评得分”等指标，对协作过程进行评价，引导学生反思“角色配合是否顺畅”“沟通是否存在壁垒”等问题。设计协作式实训任务，培养团队协作与沟通能力（四）评价管理优化：建立“多元主体-多维指标-数据驱动”的科学评价体系评价是教学管理的“指挥棒”。传统虚拟实训评价多侧重“操作结果打分”，忽视过程表现与能力素养，易导致学生“唯分数论”。需构建“多元参与、多维覆盖、数据支撑”的评价体系，全面反映学生的实训效果。1.引入多元评价主体，实现“自评-互评-师评-行业评”相结合改变“教师单一评价”模式，让评价主体更丰富、视角更多元：-学生自评：实训后，学生通过“目标达成度反思表”评价自身在知识、技能、素养等方面的进步（如“我是否掌握了虚拟疫情风险评估的基本流程？”），培养自我认知能力；-同伴互评：在团队协作任务中，学生依据“协作贡献度”“沟通有效性”等指标互评，促进相互学习与反思。例如，在“虚拟慢性病管理项目”中，组员互评发现某学生“数据整理细致但汇报时缺乏逻辑”，后续主动改进；设计协作式实训任务，培养团队协作与沟通能力-教师评价：教师结合平台数据（操作正确率、决策路径）与观察记录（课堂参与度、问题解决能力）进行综合评价，重点关注“思维过程”而非“结果对错”；-行业专家评价：邀请疾控中心、医疗机构专家对学生的虚拟实训成果（如应急方案、调查报告）进行“行业适配性”评价，指出“方案是否符合基层实际”“操作是否符合规范”等问题。设计多维评价指标，覆盖“知识-技能-素养”全维度评价指标需跳出“唯操作”误区，全面覆盖公卫人才的核心素养：-知识应用维度：评价指标包括“流行病学原理运用准确性”“防控指南条款引用正确性”等，可通过虚拟案例分析题测评；-技能操作维度：评价指标包括“操作步骤规范性”“操作时间效率”“异常情况处理能力”等，系统可自动记录操作数据并评分；-思维与素养维度：评价指标包括“应急决策的合理性”“伦理问题的敏感性”“团队沟通的流畅性”等，需通过“虚拟场景答辩”“反思报告”等主观测评方式，结合专家评议综合判定。例如，在“虚拟人体寄生虫病检测”中，除操作正确率外，还需评价“是否向虚拟患者解释检测目的与注意事项”（伦理素养）、“检测结果异常时是否启动复核流程”（严谨性）。依托数据分析技术，实现“评价-反馈-改进”的闭环利用虚拟实训平台的大数据分析功能，将“评价结果”转化为“改进建议”，实现“以评促学”：-生成个性化评价报告：系统汇总学生自评、互评、师评数据及平台操作数据，生成雷达图评价报告，直观展示“知识-技能-素养”各维度得分，标注薄弱环节（如“应急决策能力需加强”）；-推送精准改进资源：根据评价报告，自动推送针对性学习资源。例如，针对“数据可视化能力不足”的学生，推送“Tableau公卫数据教程”+“虚拟数据可视化练习模块”；-优化教学设计：汇总班级整体评价数据，分析共性问题（如“80%学生风险评估逻辑混乱”），反思教学目标设定、内容设计、过程引导的不足，调整后续教学方案。依托数据分析技术，实现“评价-反馈-改进”的闭环（五）保障管理优化：构建“技术-制度-伦理”三位一体的长效保障机制虚拟实训的可持续发展，离不开技术、制度、伦理的三重保障。需从平台稳定性、管理规范性、伦理安全性三个维度出发，为教学管理优化筑牢根基。强化技术保障，确保平台“稳得住、用得好、能升级”技术是虚拟实训的“底层支撑”，需从稳定性、易用性、前瞻性三方面强化保障：-平台稳定性保障：建立“日常运维+应急响应”机制，配备专业技术人员定期检查服务器、网络带宽、数据备份系统，确保高峰时段（如期末集中实训）平台不卡顿、数据不丢失；-易用性优化：针对部分学生（尤其年龄较大的在职学员）对新技术接受度低的问题，简化操作界面，提供“操作手册+视频教程+在线客服”支持，降低使用门槛；-技术前瞻性布局：关注AI、5G、元宇宙等新技术在虚拟实训中的应用，例如探索“AI虚拟导师”（实时解答学生操作疑问）、“5G+VR远程实训”（与偏远地区学生共享优质实训资源）、“元宇宙公卫实训社区”（构建沉浸式、交互式的虚拟学习社区）。健全制度保障，实现“管理有章可循、评价有据可依”制度是教学管理优化的“行为准则”。需建立涵盖平台使用、资源建设、师资考核、学分认定等方面的制度体系：-《虚拟实训平台管理办法》：明确平台使用权限、数据安全规范、违规处理措施（如严禁泄露虚拟病例数据、严禁恶意刷时长）；-《虚拟实训资源建设与管理办法》：规定资源开发流程（选题-论证-开发-审核-上线）、更新周期、知识产权归属（如校企合作开发的资源，明确院校与企业共享权益）；-《虚拟实训教学考核与学分认定办法》：将虚拟实训表现（过程数据、评价结果）纳入总评成绩，明确学分兑换标准（如完成10学时虚拟应急演练可兑换1实践学分），激发学生参与积极性。健全制度保障，实现“管理有章可循、评价有据可依”3.坚守伦理底线，防范虚拟实训中的“数据安全-隐私保护-价值导向”风险虚拟实训虽为“虚拟场景”，但涉及大量模拟真实病例、个人信息、敏感决策，需筑牢伦理防线：-数据安全与隐私保护：对虚拟实训中的“病例数据”“个人信息”