基于核心素养的听评课

基于核心素养的听评课一、核心素养导向下听评课的核心理念基于核心素养的听评课，并非是对传统听评课的简单否定，而是在继承其合理内核基础上的范式革新。其核心理念在于将“素养培育”置于课堂观察与评价的中心位置，强调课堂教学对学生必备品格和关键能力形成的促进作用。这一理念首先要求听评课的视角从“教师的教”转向“学生的学”，并进一步聚焦于“学生的素养发展”。课堂不再仅仅是知识传递的场所，更是学生探究、体验、合作、反思，从而逐步形成核心素养的场域。因此，听评课者需要重点关注学生在课堂中的真实表现：他们是否主动参与，是否进行深度思考，是否能够运用所学解决实际问题，是否展现出良好的学习品质和合作精神。其次，核心素养的综合性、情境性和实践性特征，决定了听评课必须超越单一的知识点或技能点的评价，转向对教学活动整体设计及其育人价值的考量。评价一节课的优劣，不仅要看教师是否清晰地传授了知识，更要看教学目标的设定是否体现了核心素养的维度，教学内容的选择是否具有素养发展的价值，教学方法的运用是否有助于学生主动建构，以及学习评价是否能有效反馈并促进素养的形成。二、基于核心素养的课堂观察要点课堂观察是听评课的基础，科学的观察框架是确保听评课专业性与有效性的前提。基于核心素养的课堂观察，应围绕以下几个关键维度展开：1.教学目标的素养定位：观察教师是否将核心素养的培养目标具体化、情境化，并融入课时教学目标之中。目标是否兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，是否体现了对学生关键能力（如批判性思维、创新能力、沟通协作能力等）和必备品格的培育意图。2.教学内容的深度处理：观察教师对教材内容的解读与重构能力，是否能够挖掘知识背后所蕴含的思想方法、文化价值和育人功能。教学内容的组织是否有利于引导学生进行深度学习，是否能够联系学生生活实际和社会发展，激发学生的学习兴趣和探究欲望。3.学习活动的设计与实施：这是观察的核心环节。重点关注学习活动是否具有挑战性、探究性和开放性，是否能够为学生提供运用知识、发展能力、形成品格的机会。例如，学生是否有足够的时间进行独立思考、小组合作、展示交流？活动过程中，教师是如何引导、启发和支持学生的？学生在活动中是否真正成为学习的主体，其思维过程是否得以展现？4.课堂互动的质量：观察课堂互动是否真实、有效，是否能够促进学生思维的碰撞和共同成长。师生互动中，教师的提问是否具有启发性，能否激发学生的高阶思维；生生互动中，学生是否敢于表达、善于倾听、乐于合作。互动是否关注到不同层次学生的需求，是否营造了民主、平等、尊重的课堂氛围。5.学习评价的素养导向：观察教师如何运用形成性评价来诊断学生的学习状况，反馈学习效果，促进学生素养的发展。评价方式是否多样化，是否关注学生的学习过程和进步幅度，评价语言是否具有激励性和指导性。学生是否参与到自我评价和同伴互评中，是否能够通过评价反思自己的学习。6.学生的学习表现与素养达成：这是衡量教学有效性的最终落脚点。观察学生在课堂上的精神状态、参与程度、思维品质、问题解决能力以及合作交往能力等方面的具体表现。课后，可通过与学生简短交流、查看学生作品等方式，进一步了解核心素养的实际达成情况。三、基于核心素养的评课策略与方法评课是在课堂观察基础上进行的专业研讨，其目的在于促进教师反思教学行为，提升专业能力，最终服务于学生核心素养的培育。1.确立以学评教、以评促学的评课基调：评课应始终围绕学生的学习和素养发展展开，通过分析学生的学习表现来反观教师教学行为的得失。评课者要避免单纯对教师的教学技巧进行褒贬，而是要深入探讨教学行为与学生素养发展之间的内在联系，提出建设性的改进建议，帮助教师明确如何更好地通过教学促进学生素养的提升。2.坚持描述事实与价值判断相结合：评课要基于课堂观察到的客观事实，避免主观臆断。在描述事实的基础上，依据核心素养的理念和相关教育教学理论进行价值判断和专业分析。例如，不能简单地说“这节课学生讨论很热烈”，而应进一步分析“这种热烈的讨论是否围绕核心问题展开，学生在讨论中是否深化了对知识的理解，是否提升了分析和解决问题的能力”。3.注重对话与研讨，营造专业共同体氛围：评课不应是单向的“宣判”，而应是评课者与授课教师之间平等的对话与共同的研讨。授课教师首先要进行自我反思，分享自己的教学设计思路、实施过程中的困惑与感悟。评课者则应尊重授课教师的劳动，以促进其专业成长为出发点，提出富有启发性的问题和具体可行的建议。通过多角度、多层次的对话，共同探讨提升课堂教学素养培育效能的路径。4.聚焦关键问题，突出评课的针对性与实效性：一节好课不可能面面俱到，评课也不应求全责备。应根据授课教师的发展阶段、教学内容的特点以及课堂观察中发现的主要亮点和问题，聚焦一两个核心议题进行深入剖析，使评课更具针对性。提出的建议要具体、可操作，能够真正帮助教师改进教学实践。5.关注教师的专业成长与持续发展：评课的最终目的之一是促进教师的专业发展。因此，评课不仅要指出问题，更要肯定成绩，激发教师的教学热情和专业自信。要帮助教师建立基于核心素养的教学反思习惯，引导他们将评课中获得的启示内化为自身的教学智慧，实现持续的专业成长。四、走向素养导向的听评课文化建设基于核心素养的听评课，不仅仅是一种技术层面的操作方法的改变，更是一种教育价值观和学校教研文化的重塑。学校层面应着力营造一种以研究为导向、以合作为基础、以发展为目标的听评课文化。要组织教师深入学习核心素养的理论，转变教育观念；要建立健全与核心素养相适应的听评课制度和激励机制，鼓励教师积极参与听评课研讨；要为教师提供专业的听评课培训，提升其观察、分析和评价课堂的专业能力。教师作为听评课的主体，应主动将核心素养理念内化为自身的教学追求，在听评课过程中积极反思，勇于实践，乐于分享。通过持续的听评课实践，教师不仅能提升自身的教学水平，更能加深对核心素养内涵的理解，从而更好地肩负起培育学生核心素养的时代重任。总之，基于核心素养的听评课是