2016年语文对韵歌练习指导

2016年语文对韵歌练习指导对韵歌是我国传统蒙学教育的重要组成部分，其语言简练、节奏鲜明、韵律和谐，不仅能帮助学生认识汉字、积累词汇，更能培养语感、启迪心智，为后续的语文学习奠定坚实基础。2016年语文教材中的对韵歌，在传承经典的基础上，更贴近当代儿童的认知特点。有效的练习指导，是引导学生领略对韵歌魅力、提升语文素养的关键。一、读准字音，奠定基础对韵歌的灵魂在于“韵”，而准确的字音是韵的基石。练习之初，务必将“读准”放在首位。1.教师示范，引领正音：教师的范读至关重要。应做到发音标准、清晰，语速适中，停顿恰当，语调抑扬顿挫，充分展现对韵歌的音韵美。对于易读错的字、多音字、轻声、儿化等，要着重示范，并引导学生观察口型，模仿发音。2.学生跟读，及时纠错：组织学生进行多种形式的跟读，如集体跟读、小组跟读、个别跟读。在学生跟读过程中，教师要仔细倾听，及时发现并纠正发音错误，确保每个学生都能读准字音。对于一些地方口音的干扰，要有针对性地进行正音练习。3.借助拼音，自主拼读：教材通常配有拼音，要引导学生在遇到不认识的字时，主动借助拼音进行拼读，培养自主识字和正音的能力。对于拼音掌握尚有欠缺的学生，要进行个别辅导。二、理解词义，领会内涵在准确认读的基础上，引导学生理解对韵歌中字词的基本含义，是深化学习的关键一步。不求字字深究，但求大致理解，能初步感知词语所描绘的事物或情境。1.联系生活，直观感知：对韵歌中的许多词语都与日常生活紧密相关。例如“云对雨，雪对风”，可以引导学生观察自然现象；“花对树，鸟对虫”，可以联系校园或公园中的景物。通过实物、图片、视频或生活经验的回忆，帮助学生建立词语与具体事物之间的联系。2.图文结合，化抽象为具体：教材中的插图是帮助学生理解词义的重要资源。要充分利用插图，引导学生观察图画内容，将文字与画面对应起来，使抽象的文字变得具体可感。3.简单辨析，丰富词汇：对于“对”的词语，可以进行简单的比较和辨析。例如，“山清”对“水秀”，可以引导学生思考“清”描绘了山的什么特点，“秀”又描绘了水的什么特点。通过这样的辨析，不仅能加深理解，还能丰富学生的词汇储备。三、感悟韵律，读出韵味对韵歌最显著的特点是其节奏感和韵律感。练习的核心在于引导学生感悟这种韵律，并能用恰当的语气和节奏朗读出来。1.认识韵脚，发现规律：引导学生找出每句或每组句子末尾押韵的字，如“天、田、川”，让学生初步感知“韵”的存在。可以通过拍手、跺脚等方式，感受句子的节奏。例如，“一二三四五，金木水火土”，可以按照“XXXXX，XXXXXX”的节奏进行拍手朗读。2.多种形式朗读，体验节奏：采用不同的朗读形式，如拍手读、打节奏读、师生对读、男女生对读、拍手跺脚读、配乐朗读等，让学生在多样化的朗读体验中，逐渐体会对韵歌的节奏感和韵律美。鼓励学生读出自己的理解和感受，允许个性化的朗读处理。3.体会情感，读出意境：对韵歌不仅有韵律，往往还蕴含着一定的情感和意境。例如，有的描绘了美丽的自然风光，有的充满了生活情趣。要引导学生在理解词义的基础上，尝试读出词语所蕴含的情感，如喜悦、赞美等，初步感受诗歌的意境美。四、趣味记忆，强化积累对韵歌朗朗上口，易于记忆。通过趣味化的练习，可以帮助学生更好地记忆和积累。1.游戏激趣，寓学于乐：设计一些与对韵歌相关的小游戏，如“找朋友”（找出相对的词语）、“对口令”（教师说上句，学生接下句，或反之）、“填一填”（补充缺失的词语）等，让学生在游戏中巩固所学，激发学习兴趣。2.情境表演，深化记忆：对于一些内容生动、富有情节的对韵片段，可以引导学生进行简单的情境表演或动作模仿。例如，读到“鸟对虫”，可以模仿小鸟飞、小虫爬的动作。这种多感官参与的活动，能有效强化记忆。3.鼓励背诵，内化积累：在理解和感悟的基础上，鼓励学生背诵对韵歌。背诵是语言积累的重要方式，能够使学生在潜移默化中吸收语言精华，提升语感。不强求一次性背诵多篇，重在过程和体验。五、拓展延伸，学以致用对韵歌的学习不应局限于课本，适当的拓展延伸能开阔学生视野，激发其创造潜能。1.联系生活，寻找“对子”：鼓励学生在日常生活中留意观察，寻找可以相对的词语，如“高对矮”、“胖对瘦”、“快对慢”等，引导他们发现生活中的“对韵”现象，将所学知识与生活联系起来。2.简单创编，体验乐趣：在学生掌握了一定的对韵规律和词汇后，可以引导他们进行简单的创编尝试。例如，给出“白云对（）”，鼓励学生思考并填上自己认为合适的词语，如“蓝天”、“红日”等。创编不求工整完美，重在激发兴趣，培养初步的联想和表达能力。3.推荐阅读，涵养素养：可以向学生推荐一些适合儿童阅读的、浅显易懂的韵文读物或成语故事，如《笠翁对韵》（节选）、《三字经》（节选）等，引导学生在更广阔的阅读中感受汉语言文字的魅力，持续积累。总之，2016年语文对韵歌的练习指导，应坚持以学生为主体，遵循儿童的认知