人教版小学语文一年级上册《我多想去看看》听评课稿

人教版小学语文一年级上册《我多想去看看》听评课稿基本信息*授课班级：一年级（X）班*授课教师：XXX老师*授课内容：人教版小学语文一年级上册《我多想去看看》*听课时间：XXXX年XX月XX日*评课人：XXX一、整体评价XXX老师执教的《我多想去看看》一课，紧扣一年级上册语文教学的核心目标，以学生为本，注重情境创设与情感体验，整个教学流程清晰流畅，环节设计层层递进，较好地完成了本课的教学任务。教师教态亲切自然，语言富有童趣和启发性，能够有效调动学生的学习积极性，课堂氛围活跃而有序。本课在识字写字、朗读感悟、情感熏陶等方面均有亮点，同时也引发了一些关于低年级语文教学的深入思考。二、亮点聚焦与细节赏析（一）情境引路，激发情感共鸣本节课的一大亮点在于教师对情境创设的重视。开课伊始，教师通过亲切的谈话“小朋友们，你们去过哪些好玩的地方？”自然导入，随后出示天安门广场、升旗仪式的图片和视频，配以教师富有感染力的描述，迅速将学生带入情境，使学生对“北京”、“天安门”产生了强烈的向往之情。这种情境的创设，不仅为理解课文中“我多想去看看”的强烈情感奠定了基础，也极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲望。在学习“遥远的新疆，有美丽的天山，雪山上盛开着洁白的雪莲”这一部分时，教师同样通过图片展示，让学生直观感受天山的美丽与雪莲的洁白，从而深化了对文本内容的理解。（二）识字写字，扎实灵动有方法识字写字是低年级教学的重点。本节课，教师在识字环节的处理上可谓扎实而不失灵动。1.多种识字方法融合：教师综合运用了看图识字（如“城”、“安”）、联系生活识字（如“想”、“去”）、偏旁归类（如“氵”旁的“江”）、熟字加偏旁（如“王+见=现”）等多种方法，帮助学生识记生字。例如，在学习“想”字时，教师引导学生联系自己的生活经验，“心里常常想一件事，所以‘想’字是心字底”，既形象又易懂。2.识字形式多样有趣：通过“开火车读”、“指名读”、“小老师领读”、“摘苹果游戏”等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固生字，避免了识字的枯燥感。特别是“摘苹果”游戏，极大地调动了学生的参与热情。3.写字指导细致入微：在写字环节，教师重点指导了“广”和“足”两个字。从笔画名称、间架结构到在田字格中的占位，都进行了细致的讲解和示范。强调了“广”字的笔顺和“点”的位置，以及“足”字各笔画的穿插避让。学生练习时，教师能巡视指导，及时纠正学生的握笔姿势和书写错误，体现了对学生良好书写习惯培养的重视。（三）朗读感悟，以读促情品意蕴《我多想去看看》是一篇充满童真和强烈情感的课文，教师将“读”贯穿始终，通过多种形式的朗读，引导学生感悟文本情感，积累语言。1.朗读形式丰富：教师安排了自由读、指名读、范读、齐读、男女生赛读、带着动作读等多种朗读形式。教师的范读富有感情，能够准确地传达出课文中孩子对北京和天山的向往之情，给学生起到了良好的示范作用。2.朗读指导有层次：从初读感知，到理解后的朗读，再到带着情感的朗读，层层递进。教师注重引导学生抓住关键词句体会情感，如“多想”、“遥远”、“美丽”等，通过提问“你从哪个词感受到了小朋友特别想去看看？”引导学生关注文本细节，读出情感的起伏。3.尊重学生独特体验：在朗读评价时，教师鼓励学生发表自己的看法，如“你觉得他读得怎么样？”“你想怎么读？”，尊重了学生的个性化朗读体验，让学生在朗读中感受语言的魅力，体会“我多想去看看”的急切与期盼。（四）关注学情，凸显学生主体地位整堂课，教师都能关注一年级学生的年龄特点和认知规律，努力营造轻松、民主的课堂氛围。1.提问设计富有启发性：问题设计难度适中，符合低年级学生的认知水平。如“爸爸告诉我，北京有什么？”“图上的小朋友在做什么？他心里会想什么？”等问题，能够有效引导学生思考，参与到课堂活动中来。2.激励性评价及时有效：教师善于运用激励性的语言鼓励学生，如“你真会观察！”“你的声音真响亮！”“这个字你读得真准！”等，这些积极的评价极大地增强了学生的自信心和学习动力。3.注重习惯养成：教师在课堂中注意培养学生的听课习惯、发言习惯和书写习惯，如“小耳朵竖起来”、“发言要举手”、“写字姿势要端正”等，体现了良好的常规训练。三、思考与建议当然，金无足赤，课无完课。基于对本课的观察，有几点思考与建议，供XXX老师参考：1.识字教学的深度与广度可以进一步拓展：虽然教师运用了多种识字方法，但对于部分生字的形义结合可以更深入一些。例如“壮观”一词，除了让学生看图感知，是否可以通过更具象的描述或简短的视频片段（如升国旗时人们肃立敬礼的场景）帮助学生理解其含义，进而更好地体会“我”想去看看的原因。此外，识字后的巩固环节，可以适当增加一些词语的运用练习，如用本课生字口头组词、说简单的句子，以加深对生字的理解和记忆。2.学生主体性的发挥可以更加充分：在朗读环节，除了教师的范读和引导，可以尝试让学生之间进行更多的互评互学，如“请你当小老师，听听他读得怎么样？”“你能比他读得更有感情吗？”。在理解课文内容时，可以给予学生更充分的思考和表达空间，鼓励他们大胆说出自己的想法，而不仅仅是停留在教师预设的答案上。3.拓展延伸的适度与有效性：本课情感浓厚，可以在课后布置一些相关的实践活动，如“画出你最想去的地方”、“问问爸爸妈妈他们想去哪里看看”，将课堂学习延伸到课外，进一步激发学生对祖国大好河山的热爱之情。课堂上，也可以在充分理解课文内容后，简单引导学生说说自己“最想去看看”的地方，初步培养其表达能力和情感体验。四、总结总而言之，XXX老师的这堂《我多想去看看》是一堂成功的、充满活力的语文课。教师能够准确把握教材特点和学生实际，教学目标明确，