A5 技术支持的课堂导入 问题描述 课堂导入设计 课堂导入片段 当前课堂导入存在的问题和不足

技术赋能课堂导入：从问题审视到设计实践课堂导入，作为教学活动的起始环节，犹如乐曲的前奏，虽短小却意义非凡。它不仅肩负着集中学生注意力、激活已有知识经验的重任，更承担着激发学习兴趣、明确学习目标、铺设认知桥梁的关键角色。在信息技术日益渗透教育教学各环节的今天，如何有效利用技术支持课堂导入，使其更具吸引力、启发性和互动性，已成为提升教学质量、促进学生深度学习的重要议题。本文将从当前课堂导入面临的实际问题出发，探讨技术支持下课堂导入的设计原则与方法，并结合具体片段示例，以期为一线教育工作者提供有益的参考与启示。一、问题描述：当前课堂导入的现实挑战在传统的教学实践中，课堂导入环节往往未能得到应有的重视，或因方法单一、形式固化而效果不佳。常见的问题主要体现在以下几个方面：首先，吸引力不足，难以快速聚焦学生注意力。部分导入方式仍停留在“今天我们学习第几章第几节”的简单告知，或“请同学们回忆一下上节课我们学了什么”的机械提问，难以适应新时代学生对信息获取的多样化、趣味化需求，导致学生在课堂伊始便难以进入最佳学习状态。其次，关联性不强，新旧知识衔接生硬。有效的导入应能激活学生已有认知结构，并自然过渡到新知识的学习。然而，一些导入设计与后续教学内容关联性较弱，未能搭建起有效的认知脚手架，使得学生对新知识的接纳显得突兀。再次，互动性缺乏，学生参与度不高。传统导入多以教师讲授或提问为主，学生被动接受，缺乏主动思考和积极参与的机会，难以激发其内在的学习动机和探究欲望。此外，情境创设薄弱，难以引发情感共鸣。对于一些抽象或与学生生活经验有一定距离的知识点，单纯的语言描述往往显得苍白无力，难以帮助学生建立直观感受和情感连接，影响其对学习内容的深层理解。面对这些挑战，信息技术以其丰富的呈现形式、强大的交互功能和便捷的资源整合能力，为优化课堂导入提供了新的可能和广阔的空间。二、课堂导入设计：技术支持下的核心要素技术支持的课堂导入设计，并非简单地将技术工具与传统导入形式叠加，而是要以教学目标为导向，以学生认知规律和学习特点为依据，深度融合技术优势，精心构思导入环节。其核心要素应包括：1.目标导向性：任何导入设计都必须服务于本节课的教学目标和核心内容。技术的运用应有助于学生更快、更清晰地理解学习目标，或为达成目标所需的预备知识、技能进行铺垫。2.兴趣激发性：利用技术的多媒体特性（如音视频、动画、互动游戏等），创设新颖、有趣的导入情境，迅速抓住学生眼球，激发其好奇心和求知欲，变“要我学”为“我要学”。3.认知关联性：通过技术手段呈现与新知识紧密相关的旧知识、生活现象、社会热点或学科前沿，帮助学生在新旧知识之间建立联系，实现认知的自然迁移和建构。4.互动参与性：借助互动白板、在线投票、即时反馈工具等，设计学生能够直接参与的导入活动，如快速问答、观点选择、拖拽匹配等，让学生在互动中思考，在参与中投入。5.简洁高效性：导入环节不宜过长，一般以3-5分钟为宜。技术的运用应简洁明了，操作便捷，避免因技术调试或过于复杂的操作占用过多课堂时间，喧宾夺主。在具体设计时，教师需综合考虑学科特点、学生年龄与认知水平、教学内容的性质以及可用的技术资源，选择最适宜的技术工具和呈现方式。三、课堂导入片段示例以下提供几个不同学科、不同技术应用方式的课堂导入片段示例，以期抛砖引玉：示例一：初中语文《春》（散文赏析）*技术准备：多媒体课件（包含朱自清《春》的配乐朗诵音频、多幅不同季节的风光图片，重点是春景图）、实物投影或电子白板。*导入片段：（上课铃响，教师面带微笑走上讲台）师：同学们，新学期伊始，我们刚刚告别了凛冽的寒冬。现在，请大家闭上眼睛，静静地聆听一段声音，感受一下它带给你怎样的联想？（教师播放《春》的配乐朗诵音频，声音轻柔舒缓，伴有鸟鸣和流水声）（音频播放完毕）师：好了，请睁开眼睛。谁能说说，刚才的声音让你仿佛看到了什么，感受到了什么？（学生自由发言，教师适时引导）师：大家说得都很好，充满了美好的想象。的确，春天是生机勃勃的，是万物复苏的。（教师操作电子白板，快速切换展示几幅萧瑟的冬景图，再切换到色彩明艳、充满生机的春景图，如嫩绿的小草、含苞待放的花朵、拂堤的杨柳等）师：从这鲜明的对比中，我们更能感受到春天的魅力。今天，就让我们一起走进朱自清先生的散文名篇——《春》，去细细品味他笔下那如画的春景，感受他对春天的无限热爱。（板书课题：春朱自清）示例二：高中物理《牛顿第一定律》*技术准备：短视频（展示生活中常见的物体运动与静止现象，如推箱子、汽车刹车等）、互动仿真实验软件（或动画演示：不同阻力下物体运动状态的变化）、在线投票工具（如Kahoot!或课堂派的简单投票功能）。*导入片段：师：同学们，我们先来看一段短视频，注意观察视频中的物体是如何运动的。（播放短视频，约30秒）师：视频看完了。现在请大家思考一个问题：“运动的物体如果不受力，将会怎样？”（教师通过在线投票工具发布两个选项：A.立即停止B.继续运动下去）请大家根据自己的生活经验快速做出选择。（学生通过手机或平板进行投票，教师实时展示投票结果）师：从投票结果来看，大家的观点似乎并不一致。这很正常，因为这个问题曾经困扰了科学家们很长时间。（教师打开互动仿真软件）大家请看，这里有一个理想的光滑平面和一个小球。当我给小球一个初始推力后，撤去所有外力，小球会如何运动呢？（教师操作软件，演示无阻力时小球匀速直线运动的状态；再演示不同粗糙程度表面上小球运动距离的变化）师：通过这个模拟实验，大家对刚才的问题有新的看法了吗？今天，我们就来深入探究这个问题，学习物理学中的一条基本定律——牛顿第一定律。（板书课题）四、当前课堂导入存在的问题和不足再审视尽管技术为课堂导入带来了诸多便利和创新可能，但在实际应用中，仍存在一些不容忽视的问题和不足，值得我们反思：1.技术应用的“表层化”与“炫技化”：部分教师在导入环节使用技术，仅仅是将传统的板书内容“搬”到PPT上，或为了使用技术而使用技术，追求视觉冲击，却未能真正发挥技术在激发兴趣、促进理解、引导互动等方面的深层价值。例如，过度使用与教学内容关联不大的动态背景或音效，反而分散了学生注意力。2.与教学目标的“脱节化”：一些技术支持的导入设计虽然形式新颖，学生参与热情也高，但热闹过后，却与本节课的核心教学目标关联不强，未能有效激活学生相关的认知储备，导致导入与后续教学内容“两张皮”。3.学生参与的“虚假化”与“浅层化”：部分互动导入活动，看似学生都参与了，但多停留在简单的点击、选择层面，缺乏深度思考和高阶思维的卷入。技术提供的互动反馈也未能及时有效地用于调整教学或深化学生理解。4.资源选择的“随意化”与“低效化”：网络资源丰富，但也良莠不齐。部分教师在选择导入用的音视频、图片等资源时，缺乏审慎的筛选和精心的剪辑，内容冗长、质量不高，或与学情不符，反而影响了导入效果。5.技术依赖与“技术焦虑”并存：一方面，少数教师过度依赖技术，一旦设备出现故障便手足无措，影响教学进程。另一方面，部分教师对新技术持观望或畏惧态度，缺乏主动学习和尝试的勇气，错失了技术赋能的机会。综上所述，技术支持的课堂导入，其核心在于“以生